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摘要：传统物理实验教学模式过于陈旧和狭隘，仅限于验证课本上的理论，对于实际教学效果的提高并无实际裨益。随着新课程改革的全面推进，这种实验教学模式已经不能适应现实教学的要求。本文就此探讨了初中物理电学实验教学的创新策略。
关键词：初中物理；实验教学；电学
【中图分类号】G633.7
【文献标识码】C
【文章编号】1671-8437(2012)01-0065-01
物理是一门实验科学。但传统的实验教学仅仅是验证课本知识，每一个实验都是按部就班地操作，学生都是处在被动学习的状态。随着新课程改革的实施，这种实验教学的模式必须进行改革，要在实验教学中培养学生的动手能力、创新意识和实践精神，教会学生科学的方法，提高他们的科学素养，开辟物理实验教学的新天地。电学实验是初中物理教学的重要内容，新的课程标准实施以后，物理实验被提高到与科学内容一样重要的地位，这就给改进初中物理实验教学，提高学生实验技能提出了更高的要求。笔者就当前初中物理电学实验教学的创新策略谈谈自己的一些实践和探索。
一、实验技能与实验探究能力培养并重
在当前新课改的大潮中，不少初中物理教师也在尝试创新，由原来在课堂上讲解实验步骤的方式转变成讲解实验，进行实验探究的过程，用多个有代表性的探究性实验反复向学生讲解和演示，在反复训练之后，学生的实验探究能力确实较以前有了一定的提高。然而实践表明这种看似新的模式尽管能提高学生的实验探究水平，但是对学生实验探究能力的发展并无益处。究其原因根源在中考，中考的实验试题注重基础知识和探究过程，并不关注实验技能。中考无疑是现实教学的指挥棒，考什么就教什么。再加上很多地区和学校都将学生考试的成绩与教师的考核、奖金的发放等现实问题挂钩，教师的课堂教学自然就急功近利了，因而很多教师认为做实验是浪费时间，这是一种必须要纠正的错误观念。
新的课程标准明确将科学探究纳入其中，目的就是加强学生科学素养的培育。不仅要让学生学习物理知识与技能，还要让他们经历科学探究的过程，学习科学的方法，认识科学、技术与社会，逐渐确立科学的世界观。要解决现在初中物理电学实验教学的问题，就要将学生的实验技能和实验探究能力同步培养。在教学的过程中，不能盲目追求科学探究能力而不重视实验技能的培养。学生实验如果变成只会动脑不会动手，那对学生的长期发展和全面发展是没有任何好处的。
二、不断完善电学实验的教学体系
初中生基本都是从初三开始接触物理电学方面的知识的，电学知识非常抽象，学生开始学习电学知识都是从常见的电现象入手，通过现象观察，自己动手做实验，透过现象思考本质。因而电学实验的设计体系将影响到学生电学知识的学习效果。
笔者现在用的教材是苏科版义务教育课程标准实验教科书，这套教材在新课程理念指导下，主要从学生的感官人手，用全新的视角呈现学生要学的基本知识。虽有创新之处但整体逻辑性不强，对教师的基本功要求较高。因而在电学实验教学中，成体系的教学过程定会事半功倍。笔者用手电筒举例让学生明白了电与电路的知识。明白了简单的用电。再让学生自己拆装手电筒从而了解简单的电路，学会画电路图，进而学会设计简单的电路，通过一个实验就能解决一系列问题。第二个实验可以让学生观察教室的日光灯。通过开关的断合观察日光灯亮暗的变化，让学生去猜测日光灯的连接路线，设计出电路图，再用准备好的实验器材去验证学生的猜测。教师在这里就是要利用学生的好奇心激发他们主动探究。再去比较各种连接方式有何异同。学生会在好奇心的驱动下完成任务。总结出电路的特点。整个过程环环相扣，学生手与脑并用的能力提高了，他们的观察、思考与总结能力也得到了提高。这样就可以让学生做到学以致用，举生活实例说明应用实例，实现由物理课堂到现实生活的过渡。
再如在学习电功和电能时。可以找来电能表(表盘式或数字式)，让学生真实感知电能表的结构，熟悉电能表及其使用的注意点，为下面测算电功率做好准备。在实验探究电功的影响因素时，在反复比较电热丝点火柴、电热丝对煤油加热这两个实验之后，笔者认为还是对煤油进行加热的实验更能从定性和定量二者关系上反映电功与电压、电流及时间之间的关系。因为学校教学条件限制，这一实验只能演示后再用实物投影的方式展现，但实际效果必定不如学生自己动手实验好。我们切忌不能偷懒用板书实验取代学生实验或者演示实验，因为那样做从长远来看对学生是有害无益的。
在电学实验中让学生从身边的器材人手，会更容易接受新知识，再由浅入深让他们在不知不觉中学习知识，这样突破重难点也是水到渠成。所以对初中生应考虑从其兴趣出发。考虑他们的好奇心并利用他们的好奇心理，还有追根溯源的个性，发挥物理学科的教学特点，用物理实验结合物理知识牢牢吸引住学生，让他们在快乐中学好物理。笔者一直采取这种电学实验教学体系，收效甚好。
三、全面提升学生的实验素养
物理实验能力不是简单地使用器材，还包括原理的掌握、实验设计与方法等多方面的能力。尤其在新课程的教学中。教师要大力开展“探究型”学习活动。因此实验技能还应该包括问题的提出，对解决问题的猜想，假设，验证假设的实验设计，实验操作。信息的收集与分析，合作交流，归纳总结等因素。当然，学生在具体的实验过程中，还应该懂得实验的原理，被测量与实验结果的关系等。比如：在探究电流与电压、电阻关系时，学生首先要对它进行猜想：电流与电压成正比，与电阻成反比；其次要画出实验的电路图，这样能便于学生连接电路。学生连接实物时要与所设计的电路图一致，要遵循一定的规律：连接电路时开头要断开，滑动变阻器的滑片位于阻值最大端，从电源的一极开始顺着一定的方向逐个连接，连接电表时注意“+”进“－”出，还要注意选择合适的量程。连接好电路后，还要进行必要的检查，然后进行实验操作，数据记录，最后要与同学进行讨论，得出正确的结论。有些实验要对记录的数据，利用各种物理公式、原理处理数据，这也是学生实验能力的重要体现。当然，在物理实验能力培养时，教师要重视学生良好习惯的培养，这对提高学生的实验能力是不可或缺的。
总之，实验在物理教学中的地位和实验本身的特点，决定了它在物理教学中所起的重要作用。初中物理电学实验教学应该在新课程标准的要求下，注重学生科学探究能力的培养，在实践中不断地创新。
关键词：初中物理；实验教学；电学
【中图分类号】G633.7
【文献标识码】C
【文章编号】1671-8437(2012)01-0065-01
物理是一门实验科学。但传统的实验教学仅仅是验证课本知识，每一个实验都是按部就班地操作，学生都是处在被动学习的状态。随着新课程改革的实施，这种实验教学的模式必须进行改革，要在实验教学中培养学生的动手能力、创新意识和实践精神，教会学生科学的方法，提高他们的科学素养，开辟物理实验教学的新天地。电学实验是初中物理教学的重要内容，新的课程标准实施以后，物理实验被提高到与科学内容一样重要的地位，这就给改进初中物理实验教学，提高学生实验技能提出了更高的要求。笔者就当前初中物理电学实验教学的创新策略谈谈自己的一些实践和探索。
一、实验技能与实验探究能力培养并重
在当前新课改的大潮中，不少初中物理教师也在尝试创新，由原来在课堂上讲解实验步骤的方式转变成讲解实验，进行实验探究的过程，用多个有代表性的探究性实验反复向学生讲解和演示，在反复训练之后，学生的实验探究能力确实较以前有了一定的提高。然而实践表明这种看似新的模式尽管能提高学生的实验探究水平，但是对学生实验探究能力的发展并无益处。究其原因根源在中考，中考的实验试题注重基础知识和探究过程，并不关注实验技能。中考无疑是现实教学的指挥棒，考什么就教什么。再加上很多地区和学校都将学生考试的成绩与教师的考核、奖金的发放等现实问题挂钩，教师的课堂教学自然就急功近利了，因而很多教师认为做实验是浪费时间，这是一种必须要纠正的错误观念。
新的课程标准明确将科学探究纳入其中，目的就是加强学生科学素养的培育。不仅要让学生学习物理知识与技能，还要让他们经历科学探究的过程，学习科学的方法，认识科学、技术与社会，逐渐确立科学的世界观。要解决现在初中物理电学实验教学的问题，就要将学生的实验技能和实验探究能力同步培养。在教学的过程中，不能盲目追求科学探究能力而不重视实验技能的培养。学生实验如果变成只会动脑不会动手，那对学生的长期发展和全面发展是没有任何好处的。
二、不断完善电学实验的教学体系
初中生基本都是从初三开始接触物理电学方面的知识的，电学知识非常抽象，学生开始学习电学知识都是从常见的电现象入手，通过现象观察，自己动手做实验，透过现象思考本质。因而电学实验的设计体系将影响到学生电学知识的学习效果。
笔者现在用的教材是苏科版义务教育课程标准实验教科书，这套教材在新课程理念指导下，主要从学生的感官人手，用全新的视角呈现学生要学的基本知识。虽有创新之处但整体逻辑性不强，对教师的基本功要求较高。因而在电学实验教学中，成体系的教学过程定会事半功倍。笔者用手电筒举例让学生明白了电与电路的知识。明白了简单的用电。再让学生自己拆装手电筒从而了解简单的电路，学会画电路图，进而学会设计简单的电路，通过一个实验就能解决一系列问题。第二个实验可以让学生观察教室的日光灯。通过开关的断合观察日光灯亮暗的变化，让学生去猜测日光灯的连接路线，设计出电路图，再用准备好的实验器材去验证学生的猜测。教师在这里就是要利用学生的好奇心激发他们主动探究。再去比较各种连接方式有何异同。学生会在好奇心的驱动下完成任务。总结出电路的特点。整个过程环环相扣，学生手与脑并用的能力提高了，他们的观察、思考与总结能力也得到了提高。这样就可以让学生做到学以致用，举生活实例说明应用实例，实现由物理课堂到现实生活的过渡。
再如在学习电功和电能时。可以找来电能表(表盘式或数字式)，让学生真实感知电能表的结构，熟悉电能表及其使用的注意点，为下面测算电功率做好准备。在实验探究电功的影响因素时，在反复比较电热丝点火柴、电热丝对煤油加热这两个实验之后，笔者认为还是对煤油进行加热的实验更能从定性和定量二者关系上反映电功与电压、电流及时间之间的关系。因为学校教学条件限制，这一实验只能演示后再用实物投影的方式展现，但实际效果必定不如学生自己动手实验好。我们切忌不能偷懒用板书实验取代学生实验或者演示实验，因为那样做从长远来看对学生是有害无益的。
在电学实验中让学生从身边的器材人手，会更容易接受新知识，再由浅入深让他们在不知不觉中学习知识，这样突破重难点也是水到渠成。所以对初中生应考虑从其兴趣出发。考虑他们的好奇心并利用他们的好奇心理，还有追根溯源的个性，发挥物理学科的教学特点，用物理实验结合物理知识牢牢吸引住学生，让他们在快乐中学好物理。笔者一直采取这种电学实验教学体系，收效甚好。
三、全面提升学生的实验素养
物理实验能力不是简单地使用器材，还包括原理的掌握、实验设计与方法等多方面的能力。尤其在新课程的教学中。教师要大力开展“探究型”学习活动。因此实验技能还应该包括问题的提出，对解决问题的猜想，假设，验证假设的实验设计，实验操作。信息的收集与分析，合作交流，归纳总结等因素。当然，学生在具体的实验过程中，还应该懂得实验的原理，被测量与实验结果的关系等。比如：在探究电流与电压、电阻关系时，学生首先要对它进行猜想：电流与电压成正比，与电阻成反比；其次要画出实验的电路图，这样能便于学生连接电路。学生连接实物时要与所设计的电路图一致，要遵循一定的规律：连接电路时开头要断开，滑动变阻器的滑片位于阻值最大端，从电源的一极开始顺着一定的方向逐个连接，连接电表时注意“+”进“－”出，还要注意选择合适的量程。连接好电路后，还要进行必要的检查，然后进行实验操作，数据记录，最后要与同学进行讨论，得出正确的结论。有些实验要对记录的数据，利用各种物理公式、原理处理数据，这也是学生实验能力的重要体现。当然，在物理实验能力培养时，教师要重视学生良好习惯的培养，这对提高学生的实验能力是不可或缺的。
总之，实验在物理教学中的地位和实验本身的特点，决定了它在物理教学中所起的重要作用。初中物理电学实验教学应该在新课程标准的要求下，注重学生科学探究能力的培养，在实践中不断地创新。