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◆摘 要：高效課堂意指教学效益、效果、质量最大化的教学状态，教师在课堂教学中，应注重教与学的方式转变，指导学生在自主探究、合作交流的多样化学习实践中，从数学角度推理分析问题，亲身经历逻辑推理能力、数学抽象能力、直观想象能力的体验与形成。本文以小学数学教学改革理论成果为参照点，概述了高效课堂教学实践方法与技能，以期可以丰富教育教学方法，让学生在轻松的学习氛围中，展开高效益高质量的深度学习。
◆关键词：高效课堂：小学数学：灵活引导
高效课堂教学应主张自由、开放、自主、探究的学习过程，强调学生对数学概念本质的理解与运用。教师在数学课程中，要注重学生的体验与积累，突出"做"与"学"的互补优势，引导学生在具有趣味性、思考性、实践性的学习实践中，经历问题的假设、猜想、分析、探究和验证。教师要强调学生的主体价值和作用，鼓励学生在独立思考，自主探索答案过程中，积累从具体到抽象的学习经验，能通过合作、交流、探究等多样化学习，深刻理解和把握数学知识概念。
一、理论联系实际，发展应用意识
数学知识具有高度的抽象性特点，教师要充分结合学生的兴趣和认知经验，以生活化应用场景，对现实问题进行数学抽象，引导学生在解题分析时，能结合现实生活经验，从数学角度思考、分析、解决问题。教师要真正将学习的主动权交给学生，指导学生在手脑并用的探究思考中，主动将数学知识与现实世界联系起来，展开深入的思考。
例如，教学《两位数乘两位数》时，教师要创设比较熟悉的情境，让学生能联系实际生活展开推理运算，以培养学生对数的感知和直觉思维能力。教师：“同学们，一本学习手册24元，今天学校图书室买来12本学习手册，你能计算出需要多少钱吗？”教师要求学生尽可能多的方法计算出“24×12”并利用生活实际问题激发学生的探索兴趣，让学生能在积极主动的独立思考分析中，逐渐形成对数学知识和周围事物，深刻理解的思考能力与思维方式。“24+24+…+24=288”“12+12+…+12=288”“24×2×6=288”“24×10+24×2=288”教师利用生活问题，提高学生解题的主动性，让学生通过对不同计算方法的比较、分析，高效理解其算理，掌握算法，并能在亲身经历探究两位数乘两位数的基础上，具有用数学知识解决生活实际问题的思维意识。
教师在构建高效课堂的教学重，要让数学知识成为与外部生活世界的桥梁纽带，使学生在生活化的学习体验中，独立思考自主解决问题，开拓锻炼自身数学逻辑思维能力。
二、坚持小组合作，强化逻辑思维
学生个体之间存在明显的差异，为了能最大限度提高课堂教学的效率和效益，教师可通过小组合作的教学方法，组织学生在探讨交流中，相互协作、相互帮助，边实践，边思考，指导学生以合作交流为核心的学习方式，在数学问题引领下展开探索思考，深刻领悟、内化、掌握数学知识概念。
例如，教学《小数的初步认识》时，教师要设计“身体测量”的情境内容，指导学生在小组合作交流中，善思多问，分享经验，让学生在合作实践中，初步理解一位数、两位数小数的意义。教师：“小数跟我们以前学的什么数有关系？自己的身高能用小数来表示吗？”组织学生在趣味性和思考性的相互交流和实际测量中，知道用小数怎样表示几米几厘米，了解小数的含义、价值、作用和意义。
教师要强调学生的主体地位，组织学生在小组合作学习中，能够相互启发，积极主动的运用思维规律分析、推理、解释问题，使学生在合情判断质疑的过程中，拓展自身数学逻辑思维能力。
三、尊重主体地位，合情推理运算
教师在高效课堂中，要为学生提供宽松、民主自由学习氛围，让数学知识的学习过程成为愉悦、轻松的学习体验。让学生带着兴趣展开表达、交流、探讨、应用，由于数学具有严密的逻辑性，教师要鼓励学生在充满民主精神的课堂中，提出个性化的学习观点，让学生能基于个人的总结、反思、归纳，实现数学逻辑思维能力和创新探究精神的综合发展。
例如，教学《数据的收集与整理》时，教师要将学习的权利完全交给学生，指导学生以收集“全班同学身高增长情况”为目标任务，组织学生在数据统计中经历数据收集和整理过程，了解调查测量收集数据的方法。教师：“全班同学身高增长情况怎么样？我该怎样分析，才能看出全班同学身高情况？请把班内同学的身高增长情况整理一下吧”指导学生在操作、思考、实践中，体验数学知识的应用价值，并在灵活、多样、趣味的数据整理中，初步熟悉统计图的特点，形成良好的数据分析观念，提高收集整理、分析数据的能力。
教师要注重学生问题意识与创造性思维的综合培养，指导学生在丰富多样的探究体验中，展开推理、思考、质疑、猜想，使学生在探索思考中，能以数学的观点分析解决问题。
总之，数学知识具有高度的抽象性特点，教师在教学中，要紧密联系学生的生活经验和思维水平，拓展数学课程的深度与广度，驱动学生从现实生活角度，将复杂抽象的数学问题，转化为具体清晰的解题思路，进而使学生在探究性、思考性的问题启迪下，充分发挥学习潜力，灵活运用数学思维看待问题，解决问题。
参考文献
[1]傅梅珍.新课改背景下，如何构建小学数学高效课堂[J].华夏教师，2020（16）：65-66.
[2]李发春.运用信息技术助力小学数学高效课堂建设实践研究[J].学周刊，2020（14）：31-32.
[3]徐生斌.丰富提问方式，让学生在精彩的问题中创新思维——小学数学课堂高效提问策略分析[J].学周刊，2020（12）：90-91.
[4]郑玮鳗.创设情境、引导自学——打造小学数学高效课堂[J].华夏教师，2015（01）：79-80.
◆关键词：高效课堂：小学数学：灵活引导
高效课堂教学应主张自由、开放、自主、探究的学习过程，强调学生对数学概念本质的理解与运用。教师在数学课程中，要注重学生的体验与积累，突出"做"与"学"的互补优势，引导学生在具有趣味性、思考性、实践性的学习实践中，经历问题的假设、猜想、分析、探究和验证。教师要强调学生的主体价值和作用，鼓励学生在独立思考，自主探索答案过程中，积累从具体到抽象的学习经验，能通过合作、交流、探究等多样化学习，深刻理解和把握数学知识概念。
一、理论联系实际，发展应用意识
数学知识具有高度的抽象性特点，教师要充分结合学生的兴趣和认知经验，以生活化应用场景，对现实问题进行数学抽象，引导学生在解题分析时，能结合现实生活经验，从数学角度思考、分析、解决问题。教师要真正将学习的主动权交给学生，指导学生在手脑并用的探究思考中，主动将数学知识与现实世界联系起来，展开深入的思考。
例如，教学《两位数乘两位数》时，教师要创设比较熟悉的情境，让学生能联系实际生活展开推理运算，以培养学生对数的感知和直觉思维能力。教师：“同学们，一本学习手册24元，今天学校图书室买来12本学习手册，你能计算出需要多少钱吗？”教师要求学生尽可能多的方法计算出“24×12”并利用生活实际问题激发学生的探索兴趣，让学生能在积极主动的独立思考分析中，逐渐形成对数学知识和周围事物，深刻理解的思考能力与思维方式。“24+24+…+24=288”“12+12+…+12=288”“24×2×6=288”“24×10+24×2=288”教师利用生活问题，提高学生解题的主动性，让学生通过对不同计算方法的比较、分析，高效理解其算理，掌握算法，并能在亲身经历探究两位数乘两位数的基础上，具有用数学知识解决生活实际问题的思维意识。
教师在构建高效课堂的教学重，要让数学知识成为与外部生活世界的桥梁纽带，使学生在生活化的学习体验中，独立思考自主解决问题，开拓锻炼自身数学逻辑思维能力。
二、坚持小组合作，强化逻辑思维
学生个体之间存在明显的差异，为了能最大限度提高课堂教学的效率和效益，教师可通过小组合作的教学方法，组织学生在探讨交流中，相互协作、相互帮助，边实践，边思考，指导学生以合作交流为核心的学习方式，在数学问题引领下展开探索思考，深刻领悟、内化、掌握数学知识概念。
例如，教学《小数的初步认识》时，教师要设计“身体测量”的情境内容，指导学生在小组合作交流中，善思多问，分享经验，让学生在合作实践中，初步理解一位数、两位数小数的意义。教师：“小数跟我们以前学的什么数有关系？自己的身高能用小数来表示吗？”组织学生在趣味性和思考性的相互交流和实际测量中，知道用小数怎样表示几米几厘米，了解小数的含义、价值、作用和意义。
教师要强调学生的主体地位，组织学生在小组合作学习中，能够相互启发，积极主动的运用思维规律分析、推理、解释问题，使学生在合情判断质疑的过程中，拓展自身数学逻辑思维能力。
三、尊重主体地位，合情推理运算
教师在高效课堂中，要为学生提供宽松、民主自由学习氛围，让数学知识的学习过程成为愉悦、轻松的学习体验。让学生带着兴趣展开表达、交流、探讨、应用，由于数学具有严密的逻辑性，教师要鼓励学生在充满民主精神的课堂中，提出个性化的学习观点，让学生能基于个人的总结、反思、归纳，实现数学逻辑思维能力和创新探究精神的综合发展。
例如，教学《数据的收集与整理》时，教师要将学习的权利完全交给学生，指导学生以收集“全班同学身高增长情况”为目标任务，组织学生在数据统计中经历数据收集和整理过程，了解调查测量收集数据的方法。教师：“全班同学身高增长情况怎么样？我该怎样分析，才能看出全班同学身高情况？请把班内同学的身高增长情况整理一下吧”指导学生在操作、思考、实践中，体验数学知识的应用价值，并在灵活、多样、趣味的数据整理中，初步熟悉统计图的特点，形成良好的数据分析观念，提高收集整理、分析数据的能力。
教师要注重学生问题意识与创造性思维的综合培养，指导学生在丰富多样的探究体验中，展开推理、思考、质疑、猜想，使学生在探索思考中，能以数学的观点分析解决问题。
总之，数学知识具有高度的抽象性特点，教师在教学中，要紧密联系学生的生活经验和思维水平，拓展数学课程的深度与广度，驱动学生从现实生活角度，将复杂抽象的数学问题，转化为具体清晰的解题思路，进而使学生在探究性、思考性的问题启迪下，充分发挥学习潜力，灵活运用数学思维看待问题，解决问题。
参考文献
[1]傅梅珍.新课改背景下，如何构建小学数学高效课堂[J].华夏教师，2020（16）：65-66.
[2]李发春.运用信息技术助力小学数学高效课堂建设实践研究[J].学周刊，2020（14）：31-32.
[3]徐生斌.丰富提问方式，让学生在精彩的问题中创新思维——小学数学课堂高效提问策略分析[J].学周刊，2020（12）：90-91.
[4]郑玮鳗.创设情境、引导自学——打造小学数学高效课堂[J].华夏教师，2015（01）：79-80.