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[摘要]“翻转课堂”教学模式下的高中英语阅读教学中，学生通过自主和合作的学习对阅读文本进行解读，有助于培养学生自主学习的能力，也能满足不同层次学生的需求，激发学生学习兴趣。
[关键词]高中英语 阅读教学 翻转课堂
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250032
“翻转课堂”是由可汗学院创始人萨尔曼·可汗首次提出的。2011年，他受邀参加美国一年一度的TED大会，在题为《让我们用视频重塑教育》的演讲中这样解释“翻轉课堂”：学生在家按照自己的节奏学习老师针对某一个知识点所制作的微视频，并完成一些针对性的练习。第二天，回到教室，学生在有教师指导的情况下，自己进行学习，并且同学之间可以互相帮助。翻转课堂教学模式有以下几项优势：学生学会对自己的学习负责任了，而不是像以往那样，上课时等着教师讲给他们听；能给学生提供多种学习途径，如视频、教材、网上资源等；课堂内的教学活动更多的是个性化的指导与帮助，而不再是单一讲授；学生的学而不是教师的教成为课堂中心；改变了教师角色，增加了师生、生生面对面交流的时间；确保所有学生课上参与学习等。
一、翻转课堂在高中英语阅读教学中的运用
（一）课前准备
1.教师制作微视频。课前，教师根据所教阅读课文的内容制作微视频。微视频的运用，可以使课文内容更形象直观地展示给学生。呈现的教学内容应该由易到难，可涉及相关背景知识、课文整体的阅读理解，也可就某个细节内容进行提问。视频的时间应该控制在10分钟以内，以保证能维持学生学习的兴趣。教师应该将制作好的视频上传于网络平台，供学生下载观看。
2.学生自主观看视频。学生在观看视频时，可以根据自己的学习进度调节视频播放的速度，还可反复观看重点难点，并可做相关的笔记，把有疑问的单词和句子做上记号，在课堂上和大家一起讨论解决。学生还可以通过网络平台与老师和同学进行交流。通过课前自主学习，学生的生词朗读问题得以解决，对课文的文化背景知识也得以了解，使自己做好了充分的课前准备。
（二）课堂教学
1.设计活动，检测学生预学效果。在课堂上，教师可以指导学生再次通读课文，然后创设一些活动，检测学生课前学习的情况。比如在学习Module 4 Unit 2 Reading “The Honorable Games” 这课时，教师在制作微视频时可以要求学生跟读并掌握文章中提到的运动项目和有关奥运地名的单词。在课堂上，教师可以设计一些活动检测学生是否记住了预习视频中的有关单词。
2.质疑探究，讨论交流。教师可以把学生分成若干个小组，让学生在小组内互相讨论交流，解决自主学习过程中个人遇到的问题。对于组内仍未能解决的问题，由各小组进行汇总，教师再根据情况安排任务给每个小组。在课堂上，让各小组的代表到讲台前讲解某个疑难点。在此过程中，教师充当组织者和引导者的角色，适时补充完善学生讲解错误或不足的部分。针对这些疑难点，大家还可以一起讨论，通过组内协作和组间交流的方式完成对课文的理解。课堂最后，教师要对课文里的重点语言知识、主要信息等内容进行总结，帮助学生巩固所学内容，反思整个学习过程。
（三）课后复习
教师可以制作相应的微视频让学生课后继续观看，或推荐与本单元阅读主题有关的学习资源供学生进一步学习，还可让学生登录作业平台完成相关作业。学生可以与其他同学在线讨论，或就遗留的问题咨询老师。教师要及时给予指导和帮助，鼓励学生进行广泛阅读，扩大阅读量。
二、翻转课堂在阅读教学中实施的建议
（一）确保信息技术支持
现代信息技术是翻转课堂模式中知识传播的主要手段，是顺利实施翻转课堂的保障。学校要搭建师生互动的网络平台，为教师提供相应的电脑设备并进行技术指导。任课教师要与家长保持沟通联系，确保学生在家拥有网络和学习终端的硬件条件。
（二）转变阅读教学理念
传统的阅读教学中，教师往往过分关注词汇、句型和语法的讲解，把一篇完整的课文逐句逐段分解开来。学生虽然理解了语言点，但对阅读文本的整体感知能力得不到发展，语篇阅读能力较差。在英语阅读教学中，应把教学重心从句型语法讲解转移到阅读策略和阅读习惯的培养上。翻转课堂的重心由“教”转移到“学”和“用”上，教师更多的时间用来引导学生将语言知识转化为语言输出，逐步提高阅读能力和语言运用能力。
（三）教学设计以学生为中心
在翻转课堂教学过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，根据学生的特点和现实情况设计合理的教学活动，使学生参与到学习中来，发挥主体作用。教师要有智慧地教，在学生最需要教师帮助的时候教。教在内容的深处、难处、转折处、争议处。
翻转课堂教学模式下学生通过自主和合作学习对阅读文本进行解读，有助于培养学生自主学习的能力，也能满足不同层次学生的需求，激发学生学习兴趣。教师要不断更新教学理念，提升专业知识技能，将翻转课堂的教学模式逐步运用到教学中，提高阅读教学效率。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]高中英语 阅读教学 翻转课堂
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250032
“翻转课堂”是由可汗学院创始人萨尔曼·可汗首次提出的。2011年，他受邀参加美国一年一度的TED大会，在题为《让我们用视频重塑教育》的演讲中这样解释“翻轉课堂”：学生在家按照自己的节奏学习老师针对某一个知识点所制作的微视频，并完成一些针对性的练习。第二天，回到教室，学生在有教师指导的情况下，自己进行学习，并且同学之间可以互相帮助。翻转课堂教学模式有以下几项优势：学生学会对自己的学习负责任了，而不是像以往那样，上课时等着教师讲给他们听；能给学生提供多种学习途径，如视频、教材、网上资源等；课堂内的教学活动更多的是个性化的指导与帮助，而不再是单一讲授；学生的学而不是教师的教成为课堂中心；改变了教师角色，增加了师生、生生面对面交流的时间；确保所有学生课上参与学习等。
一、翻转课堂在高中英语阅读教学中的运用
（一）课前准备
1.教师制作微视频。课前，教师根据所教阅读课文的内容制作微视频。微视频的运用，可以使课文内容更形象直观地展示给学生。呈现的教学内容应该由易到难，可涉及相关背景知识、课文整体的阅读理解，也可就某个细节内容进行提问。视频的时间应该控制在10分钟以内，以保证能维持学生学习的兴趣。教师应该将制作好的视频上传于网络平台，供学生下载观看。
2.学生自主观看视频。学生在观看视频时，可以根据自己的学习进度调节视频播放的速度，还可反复观看重点难点，并可做相关的笔记，把有疑问的单词和句子做上记号，在课堂上和大家一起讨论解决。学生还可以通过网络平台与老师和同学进行交流。通过课前自主学习，学生的生词朗读问题得以解决，对课文的文化背景知识也得以了解，使自己做好了充分的课前准备。
（二）课堂教学
1.设计活动，检测学生预学效果。在课堂上，教师可以指导学生再次通读课文，然后创设一些活动，检测学生课前学习的情况。比如在学习Module 4 Unit 2 Reading “The Honorable Games” 这课时，教师在制作微视频时可以要求学生跟读并掌握文章中提到的运动项目和有关奥运地名的单词。在课堂上，教师可以设计一些活动检测学生是否记住了预习视频中的有关单词。
2.质疑探究，讨论交流。教师可以把学生分成若干个小组，让学生在小组内互相讨论交流，解决自主学习过程中个人遇到的问题。对于组内仍未能解决的问题，由各小组进行汇总，教师再根据情况安排任务给每个小组。在课堂上，让各小组的代表到讲台前讲解某个疑难点。在此过程中，教师充当组织者和引导者的角色，适时补充完善学生讲解错误或不足的部分。针对这些疑难点，大家还可以一起讨论，通过组内协作和组间交流的方式完成对课文的理解。课堂最后，教师要对课文里的重点语言知识、主要信息等内容进行总结，帮助学生巩固所学内容，反思整个学习过程。
（三）课后复习
教师可以制作相应的微视频让学生课后继续观看，或推荐与本单元阅读主题有关的学习资源供学生进一步学习，还可让学生登录作业平台完成相关作业。学生可以与其他同学在线讨论，或就遗留的问题咨询老师。教师要及时给予指导和帮助，鼓励学生进行广泛阅读，扩大阅读量。
二、翻转课堂在阅读教学中实施的建议
（一）确保信息技术支持
现代信息技术是翻转课堂模式中知识传播的主要手段，是顺利实施翻转课堂的保障。学校要搭建师生互动的网络平台，为教师提供相应的电脑设备并进行技术指导。任课教师要与家长保持沟通联系，确保学生在家拥有网络和学习终端的硬件条件。
（二）转变阅读教学理念
传统的阅读教学中，教师往往过分关注词汇、句型和语法的讲解，把一篇完整的课文逐句逐段分解开来。学生虽然理解了语言点，但对阅读文本的整体感知能力得不到发展，语篇阅读能力较差。在英语阅读教学中，应把教学重心从句型语法讲解转移到阅读策略和阅读习惯的培养上。翻转课堂的重心由“教”转移到“学”和“用”上，教师更多的时间用来引导学生将语言知识转化为语言输出，逐步提高阅读能力和语言运用能力。
（三）教学设计以学生为中心
在翻转课堂教学过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，根据学生的特点和现实情况设计合理的教学活动，使学生参与到学习中来，发挥主体作用。教师要有智慧地教，在学生最需要教师帮助的时候教。教在内容的深处、难处、转折处、争议处。
翻转课堂教学模式下学生通过自主和合作学习对阅读文本进行解读，有助于培养学生自主学习的能力，也能满足不同层次学生的需求，激发学生学习兴趣。教师要不断更新教学理念，提升专业知识技能，将翻转课堂的教学模式逐步运用到教学中，提高阅读教学效率。
（责任编辑 周侯辰）