学习了黄土高原“脆弱的生态环境”，我觉得“脆弱”这个词很有拟人色彩，是否可以把这个作为一个思想教育的突破口呢？我决定在学生理解脆弱的生态环境的基础上，让学生理解“脆弱的人”有什么样的表现，我们应该怎样对待这样的人？有学生讲：“脆弱的人很难从悲伤情绪中走出来”“脆弱的人需要保护”……在本课的结尾，我给学生展示了一系列改造后的黄土高原面貌，再和昔日沟壑纵横、千疮百孔的黄土高原作了鲜明对比，学生的表情也从惊奇到喜悦不断变化着。我想学生的心理一定也有着极其丰富的变化，这时候让学生来说说自己的感想是再恰当不过了。想发言的同学很多，很多发言让我很感动。“脆弱的生态环境可以重建，但保护更重要，因为任何伤害都会留下伤痕”“我们对脆弱的人要保护，尽量不要伤害他”……
　　一位学生在练习册里夹了这样一张纸条：“老师，上课我没有发言，我很少发言，我就像黄土高原的生态环境一样脆弱。我不敢回答问题，回答错了会让我心情很郁闷。老师肯定不太认识我。”看到纸条，我意识到这位学生有点讨厌现在的自己，他渴望成为一个胆大、坚强、能言善辩的人，这种渴望越是强烈，他越是不能走出自己脆弱的心境。我根据名字努力回想课堂上的他，真是汗颜，他的形象在我的脑海里是很模糊的，翻开成绩单，中等成绩。“老师肯定不太认识我”，这句话像锤子一样敲在我的心里，学生的眼睛是明亮的，他能感应到老师对他的关注程度。
　　我想我能做的，首先是让他学会欣赏现在的自己。我在纸条的反面写下了这样一句话：“黄土高原的生态环境是脆弱的，但也是美丽的。老师也经常关注你的，上次练习册上一个问题全班你回答得最全面，实在对不起，老师都忘了表扬你。”
　　课堂上我点名让他回答些简单的问题，每次都还回答得不错，就是低着头，听得出声音里有些紧张。课后，我在他作业本上留言：
　　“课堂上问题回答得不错。感觉怎么样？”
　　“有点紧张。”
　　“紧张是正常的，老师像你这么大的时候，也不敢回答问题呢！和你比真的差很远。”
　　“老师，真的吗？我感觉您很棒。”就为学生这句“你很棒”我都臭美了半天，学生渴望肯定的心和我是一样的。
　　“明天有一个关于亚马逊雨林的保护的辩论，你可以好好准备一下，上网阅读些资料。”
　　“你辩论的思路很清晰，思维很广阔，从正反两个方面来说，很值得肯定。”
　　这样一个多月过去了，练习册成了我们沟通的媒介，他上课的表现已经变化了很多。几个星期过去了，他留言说：“老师，我越来越觉得自己坚强起来了。”“其实每一人都有脆弱的一面，也有坚强的一面，我们要正确地认识哦。就像我们的自然环境，黄土高原的生态环境是脆弱的，但也有坚强的一面。黄土高原是中华文明的摇篮，几千年来养育了多少中华儿女，他的生命生生不息。”我在他的作业本中的纸条上留了这样一句话。
　　“老师，我明白了。上次辩论看了不少热带雨林的资料，热带雨林是世界上动植种类最丰富的地区，一派生机勃勃的景观，但一旦雨林植被遭到破坏就会成为一块贫瘠之地，很难恢复，因为热带雨林区的养分都储存在植被里。坚强和脆弱都是相对的，我要做一个内心强大的人。”从留言中可以看出学生的理解越来越深刻。他获得的不仅是地理环境中关于生态环境的知识，更是对生命的深刻理解。当他学会了辩证地认识“坚强”与“脆弱”的关系，也就学会了正确认识自己、善待生命。
　　赫尔巴特说：“教学永远具有教育性。”有一个关于盐和汤的比喻，可以更形象地说明智育和德育的关系。没有人否认盐的重要性，但如果发15克盐让人直接吃，相信没有人爱吃。同样，没有盐的汤也是淡而无味的。当把盐放入汤里，汤的味道很鲜美。盐就像育人的德育，人人都说很重要，水就像智育，添加了德育的智育，才能促进学科知识体系与价值体系的统一，才能让教学这碗汤更鲜美、学生更爱喝。
　　任何学科都含有丰富的育人内容，我们应该抓住教学内容特点及教学中闪现的情境及时进行教育，以达到事半功倍的效果。地理教学的对象是地理环境，地理环境中包含了丰富的德育内容。比如通过讲述人类对自然资源的掠夺性开发所造成的资源短缺、环境污染、生态破坏，甚至人类为争夺资源所造成的世界局部地区的政局动荡、生灵涂炭进而影响世界和平与发展等方面，教育学生确立忧患意识、和谐意识，树立起正确的资源观、环境观和发展观。再比如，区域可持续发展的教学中，可以引导学生分析出区域经济发展的一般规律：首先是充分利用区域优势发展特色经济到经济快速发展，其次是快速发展中出现的问题及解决措施。在此基础上让学生思考个人的发展道路及发展中有可能遇到的问题，遇到问题应该怎么正确对待。
　　盐与汤的比喻启示我们地理教学中在引导学生掌握基本的地理知识、获得基本的地理技能的基础上，更要让学生感悟到人与大自然的生命力，当我们可以把大自然看作有生机、有活力、有血有肉、有生命力的有机体，我们就会在大自然的怀抱中洗涤心灵的尘埃，汲取生命的力量，身心与才智同步成长。
　　（作者单位：江苏省常州市北郊初级中学）