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[摘 要]本文针对初中英语课堂“应用型活动教学”中存在的活动形同虚设、效率低下的问题，探讨如何让学生创造性地运用学过的语言知识和技能，并总结出提高“应用型活动教学”实效性的策略是：以学生主体为基本点、以学生全体参与为出发点、以学生兴趣为切入点、以学生生活为立足点、以情境创设为着力点、以学生合作为目标点和以学生“信息差”为支撑点。
[关键词] 应用型活动教学，问题、提高实效、策略
一、“应用型活动教学”概念的提出
《英语课程标准》指出：教师要活化课堂教学任务设计，积极引导学生主动参与活动，以活动促使学生语言实际运用能力的提高和各方面素质的全面发展。
“活动教学”是指以学生的学习英语的兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探索、主动操作为特征，以活动促学生能力发展的一种教学方式。“活动教学”的类型有很多，有呈现型活动、练习型活动、记忆型活动、理解型活动、应用型活动、反馈型和评价型等等活动。而其中，“应用型活动”是极其常见的基本的活动教学形式。
“应用型活动教学”指在课堂中进行的一种目的旨在要求学生创造性地运用学过的语言知识和技能的活动教学。
而在英语课堂中，教师在实施“应用型活动教学”中，存在着一些比比皆是的诸如活动形同虚设、活动效率低下的问题。如何提高“应用型活动教学”的有效性，成为广大英语教师思考的问题。本文结合初中英语Go For It《新目标》教材使用时的课堂实例，与广大教师同仁一起探讨如何提高“应用型活动教学”的实效性。
二、“应用型活动教学”中存在的问题——活动形同虚设
（案例1）教学内容是《新目标》七年级下Unit7 “What does he look like?” Section B 的第一课时，在拓展运用环节教师设计的应用型活动是 Do a survey in the group, 教师发给每个小组一张表（如下）。
name What…look like?
教师要求小组长在组内进行调查，所用句子是：What does your mother look like? What does your father look like? 然后小组长向全班汇报。如：Li Jun’s father is heavy. He wears glasses…
1分钟后，教师要求组长汇报，一个学生站起来说：In my group, Mei Mei’s mother is tall and thin. Her father is heavy and tall. Li Jia’s mother is…接下来还有几个学生说的也类似。
（分折与建议）这节课的目标语言是wear glasses, have a beard, 难点是wear glasses, have a beard,以及has , doesn’t have, doesn’t wear。技能训练的重点是将这些目标语言与先前学的语言知识结合，灵活运用。设计活动时教师应在如何突破难点、如何突出重点上下功夫。至于 “What does your mother/father look like?”这句话，被调查的学生回答时大多避生就熟，没有人用本节课的重点语言知识,而且参与的人很少，大多数学生处于观望状态。这样的应用型活动形同虚设，只是走过场。针对此案例的实际情况，笔者建议采用如下做法：
1）给每个学生发一个表格（示范表），要求学生根据自己亲人的外貌填写。
people height build hair beard glasses
Mother short medium Short curly wears
father heavy Doesn’have
Grandpa/gradma has
2）要求学生1分钟后在小组内汇报，强调每个学生都要汇报，组长把关，同时给出汇报示范：
My mother is short and of medium build. She has short curly hair, and wears glasses. My father is heavy. He doesn’t have a beard. He is … My grandpa is… He has a beard. He …
这样实施活动有三个好处：一是每个学生都有参与活动的机会，不同层次的学生都有收获；二是本课目标语言和先前学的目标语言得到反复运用，难点得到突破；三是学生创造性运用语言的能力得到培养，体现了应用型活动的真正意义。
三、提高“应用型活动教学”实效性的策略
1、以学生主体为基本点，挖掘一个“本”字
有效的“应用型活动教学”要以学生为主体，教师为主导。语言教学必须给学生创造更多的运用语言的机会，让学生在语言实践中主动地掌握语言。
以Go For It《新目标》九年级《When was it invented》Period4为例，本者有幸参加了一次此堂课的“同课异构”活动，从两节不同的课中，可以看出学生在“应用型活动教学”中的主体性地位是不一样的。
在此课的拓展运用（应用型活动）环节，教师A设计了以下两个活动：
（1）用多媒体课件呈现某一煤矿事故照片及简单说明，让学生运用刚学完的被动语态尝试报道。
2010年3月28日，153名矿工被困在地下。两天前115名矿工获救。当他们被抬出来时，眼睛被蒙住，然后被迅速送往医院。在医院，他们得到了很好的治疗。为了矿工的安全，中国政府采取更多的措施。
（2）让学生根据首字母提示完成一篇有关电脑话题的短文填空。
The computer is a useful machine. Today computers are u________ in many ways. For example, much information is s_________ for; computer games are p__________; e-mails are s_________ and received.
而教师B也设计了以下两个活动：
（1）以学生感兴趣的QQ软件为主线来设计各种活动，每一个活动都由与QQ相关的问题引出，如：When did you begin go use QQ? How can you find the software QQ? What is needed when I want to chat on QQ? How do you chat with your friends on QQ? 通过回答这些问题，学生复习了本单元涉及的有关电脑的词汇以及本单元的重点语法知识——被动语态。
让学生以小组为单位，从下面两个话题中选择一个，先讨论然后写下
要点，最后依据课件所提供的情景编写对话：
话题1：How can you chat on QQ?
话题2：How can you write and send emails on QQ?
【评价与反思】
1、教师A的第一个活动引入鲜活的现实素材，帮助学生巩固运用本单元重点语法（被动语态），增强了学生积极的情感体验。但是整个活动的设计存在一些不足，如：煤矿事故与本单元主题无任何直接联系；设计的活动缺少交际性和开放性，基本等同于汉译英练习。
1、教师A的第二个活动虽然引入了一个与单元话题相关的新语篇，但活动设计的应试味道浓，而且设计的练习不够科学（如文章中的第三个句子设计了三个空），未能很好地考虑到学生答题时的难度。这样的活动设计很难让学生积极参与其中，他们的主体性未得到充分发挥。
3、教师B的活动设计比较符合任务型教学的特点，用话题与功能串起了整个单元的教学内容，所设计的活动体现了真实性、生活性和交际性的特点。在应用型活动（拓展运用型）环节，学生可以根据自己的实际情况自由选择活动，有利于促使其主动参与交际，课堂教学效果较好，学生在课堂上的主体地位也会得到凸显。
2、以学生全体参与为出发点，坚持一个“全”字
在“应用型活动教学”中，教师要努力做到面向每一位学生、激发每一个学生的学习欲望，营造良好的学习环境。
例如，在《My family》一课中，教师在教授目标词汇father, mother, parents, etc 后，设计了一个家庭PK活动：
Which is the quickest family?
师：We have seven families today. The Green/ Red/… family.（学生
分组戴上绿、红、等颜色的帽子）Each family has eight members. And you’re father. You’re mother…（每个人的帽子都有标明自己身份的单词，学生非常兴奋）Which is the quickest family? father (示意七个家庭的father 快速起立，并同时说father)
教师依次用mother, grandmother, grandfather等继续比赛，最后评定“最
神速家庭”。
Which is the most lovely family?
师：用自己的方式介绍家庭：A. say B. talk C. chant D. sing
Standard(评分标准)：
语言内容 语音语调 肢体表现 情感表达 语言流畅度
2 2 2 2 2
最后，教师根据“评分标准”评定出“最可爱家庭”并给予获胜家庭奖励。
本堂课中，类似的课堂竟赛还有很多，学生们都乐于参与，人人都有机会表达，语言运用实效性强。各个层次的学生都有所得，听、说、读、写各方面均有不同程度的发展。几乎人人都能熟练地表达各个家庭成员，能用 This is /That is / These are/ Those are …新句型。
3、以学生兴趣为切入点，体现一个“趣”字
有效的“应用型活动教学”，要通过有趣的交际活动有效地激发学生的学习动机，使他们主动参与学习。反之，机械的、重复的任务可使学生失去参与活动的兴趣。
例如，在Go For It《新目标》七年级上《What’s your favourite subject?》一
课中，执教教师用课前准备的一撂教材进行实物呈现后，对学生进行两个游戏检测：其一是教师报出英语单词：English, Chinese等，学生迅速对应拿出自己的课本；其二是教师随意抽一本教材，学生迅速站起来说出它对应的英语单词。此时课堂气氛非常活跃，学生都争先恐后地找书、站起来读单词。就是在这一“找”，一“站”地过程中学生轻松地学会。
4、以学生生活为立足点，铸就一个“实”字
有效的“应用型活动教学”，教师要以学生的生活经验为出发点设计活动，让学生置身于贴近生活的语境中，积极主动地参与活动。这种设计能培养学习的积极性，并将语言知识和生活实际联系起来，达到学以致用的目的。
以一堂“How much are these pants？”课为例：
Step1: Practice the target vocabularies: shirt, hat, sweater, etc
T: Look, there are so many things in Taobao.com. What’s that? What are they?
How do you spell it?
T: I want to go to a beach. What do I need?
Ss: Do you need a skirt/hat/bag/…?Do you need socks/glasses/ shorts/…?
Step2: Present the target sentences: How much is this/that…? How much are these/those…?
T: Time is changing. I need exercise. I like running. What do I need?
Ss: Do you need pants/socks/shoes/a sweater/…?
T: Now I’m shopping in Taobao.com. They are on sale. How much is this/that…? How much are these/those…?
（帮助学生回答）Ss: It’s/They’re ____ dollars/ ___ yuan.
本课以“网购”为主线，开展一系列“帮助老师网购沙滩服饰、锻炼服饰” 等活动来操练词汇和句型。学生在有趣的“网购”中非常活跃，因为网购是他们喜闻乐见的事物，和他们日常生活息息相关，他们有话可说、乐说。实际效果证明，这是一堂较成功的课，学生实现“learning by doing”！
5、以情境创设为着力点，突出一个“构”字
教师要充分利用学生对未知知识的好奇，把真实情景搬进课堂，让学生在课堂上参与语言知识，模拟去做、去练、去运用所学语言功能，这有利于学生的思维、记忆与创新；有利于学生充分活动、确保教学效果的巩固和操练。
例如，在《The World Village》一课中，设置了以下三个 tasks：
Task1:Different countries, different languages.
T:I will give you some words and you fill in the forms. You should remember them quickly and write them down quickly.（教师将所需单词如：Americans; Disney 等分别进行闪烁，学生努力将单词快速记入相应表格中。）
Ss: Chinese come from China. They speak Chinese. The interesting place is the Great Wall.
Task2: Different people, different names.
T: Let’s play a guessing game. She is an Englishwoman. She’s very beautiful. She always helps others. She has died. She married Charles. Who is she? (Diana)
T: Yes. We can call her Diana or Ms Frances. （教授有关西方国家对别人称呼的知识。接下去进行Bill Gates, Edison, Mozart 等的猜测游戏。）
Task3: Talk about a country.
T: Let’s write a passage about a country. You can draw a flag and something on it. Group in four, I will give you some pictures. Let’s see which group has the most sentences.
（学生小组活动，有的设计卡片，有的完成句子，有的选择相应国家的图片。）
（教师打开实物投影仪，呈现小组作品，学生分组读作品）
S1：Let me tell you America.. They speak Americans English. There’re many things in America. There is a big city in it. It’s New York. There are many buildings in it. The people in New York eat …
三个任务分别落实到情景“地点游戏”、“猜国外名人游戏”、 “设计卡片，谈论国家”中，学生在竟赛、游戏、对话、制作中练习英语、习得语言。
6、以学生合作为目标点，打造一个“合”字
有效的“应用型活动教学”中，教师会关注学生的参与度均衡问题。因为在小组合作中，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，代表小组汇报的机会也多，而另一些学生却习惯于当听众，被动地接受别人的观点，因此，教师要会注意培养学生的合作精神，增加有效性。
例如，在《Where would you like to visit?》课中，授课教师设置了一个Group work活动教学：Work in groups of 4 and design a new animal mascot（吉祥物） for the next West Lake Expo（西湖博览会）.
name animal why
Panda Gentle and friendly
Group decision
教师要求小组中的四个人分别担当 designer, timer, collector, reporter.学生各司其职，但又相互协作，共同完成任务，进行有效语言输出。
7、以学生“信息差”为支撑点，凸显一个“异”字
有效的“应用型活动教学”中，其结论或答案必须有信息差。学生进行应用型活动时所交流的信息是真实、客观的，或是表达个人意愿的，因此所反馈的信息是不一样的。
例如，在《Do you like bananas?》一课中,授课教师在导入 “Does he/she like…? Yes, he/he does. No, he/she doesn’t”目标语言点后，在运用环节有如下两个“应用型活动教学”：
Step1: Give students two kinds of charts, with different information about Bob’s and Bill’s likes and dislikes. Students help each other to complete the charts by using “Does Bob like …”and the information they know from the charts.
Step2: Make two students report what Bob or Bill likes and dislikes.
在这个“应用型活动教学”中，学生根据各自的表格信息来帮助对方完成表格，学生为完成任务会自觉地使用到“Does Bob like…”“Yes, he does./No, he doesn’t.”,并通过与同桌的合作学习一起成功地完成任务，这比传统的机械看图练习更能体现活动的有效性。
四、结束语
总之，有效的“应用型活动教学”要时刻关注让学生创造性地运用学过的语
言知识和技能，要在主体性、全体性、趣味性、实用性、情景化、合作性、信息差等方面下足功夫。活动的方式方法是从实践中创造出来的，有一个由少到多，由不完善到完善的过程。只要我们做有心人，时刻琢磨，活动会层出不穷、引人入胜；在课堂上我们就会得心应手，指挥若定，就会享受到英语教学的惬意感；我们的英语课堂就能成为有效、高效的课堂；成为科学且艺术的、有意义且有价值的、开放的、大气的、充满生命活力的课堂。
参考文献：
（1）胡庆芳 《今天的教学：实践指南》 河北人民出版社
（2）孙立伟“初中英语课堂教学常见问题分析与建议”《中小学英语教学与研究》2012、3
（3）胡春洞 《英语教学交际论》 广西教育出版社
[关键词] 应用型活动教学，问题、提高实效、策略
一、“应用型活动教学”概念的提出
《英语课程标准》指出：教师要活化课堂教学任务设计，积极引导学生主动参与活动，以活动促使学生语言实际运用能力的提高和各方面素质的全面发展。
“活动教学”是指以学生的学习英语的兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探索、主动操作为特征，以活动促学生能力发展的一种教学方式。“活动教学”的类型有很多，有呈现型活动、练习型活动、记忆型活动、理解型活动、应用型活动、反馈型和评价型等等活动。而其中，“应用型活动”是极其常见的基本的活动教学形式。
“应用型活动教学”指在课堂中进行的一种目的旨在要求学生创造性地运用学过的语言知识和技能的活动教学。
而在英语课堂中，教师在实施“应用型活动教学”中，存在着一些比比皆是的诸如活动形同虚设、活动效率低下的问题。如何提高“应用型活动教学”的有效性，成为广大英语教师思考的问题。本文结合初中英语Go For It《新目标》教材使用时的课堂实例，与广大教师同仁一起探讨如何提高“应用型活动教学”的实效性。
二、“应用型活动教学”中存在的问题——活动形同虚设
（案例1）教学内容是《新目标》七年级下Unit7 “What does he look like?” Section B 的第一课时，在拓展运用环节教师设计的应用型活动是 Do a survey in the group, 教师发给每个小组一张表（如下）。
name What…look like?
教师要求小组长在组内进行调查，所用句子是：What does your mother look like? What does your father look like? 然后小组长向全班汇报。如：Li Jun’s father is heavy. He wears glasses…
1分钟后，教师要求组长汇报，一个学生站起来说：In my group, Mei Mei’s mother is tall and thin. Her father is heavy and tall. Li Jia’s mother is…接下来还有几个学生说的也类似。
（分折与建议）这节课的目标语言是wear glasses, have a beard, 难点是wear glasses, have a beard,以及has , doesn’t have, doesn’t wear。技能训练的重点是将这些目标语言与先前学的语言知识结合，灵活运用。设计活动时教师应在如何突破难点、如何突出重点上下功夫。至于 “What does your mother/father look like?”这句话，被调查的学生回答时大多避生就熟，没有人用本节课的重点语言知识,而且参与的人很少，大多数学生处于观望状态。这样的应用型活动形同虚设，只是走过场。针对此案例的实际情况，笔者建议采用如下做法：
1）给每个学生发一个表格（示范表），要求学生根据自己亲人的外貌填写。
people height build hair beard glasses
Mother short medium Short curly wears
father heavy Doesn’have
Grandpa/gradma has
2）要求学生1分钟后在小组内汇报，强调每个学生都要汇报，组长把关，同时给出汇报示范：
My mother is short and of medium build. She has short curly hair, and wears glasses. My father is heavy. He doesn’t have a beard. He is … My grandpa is… He has a beard. He …
这样实施活动有三个好处：一是每个学生都有参与活动的机会，不同层次的学生都有收获；二是本课目标语言和先前学的目标语言得到反复运用，难点得到突破；三是学生创造性运用语言的能力得到培养，体现了应用型活动的真正意义。
三、提高“应用型活动教学”实效性的策略
1、以学生主体为基本点，挖掘一个“本”字
有效的“应用型活动教学”要以学生为主体，教师为主导。语言教学必须给学生创造更多的运用语言的机会，让学生在语言实践中主动地掌握语言。
以Go For It《新目标》九年级《When was it invented》Period4为例，本者有幸参加了一次此堂课的“同课异构”活动，从两节不同的课中，可以看出学生在“应用型活动教学”中的主体性地位是不一样的。
在此课的拓展运用（应用型活动）环节，教师A设计了以下两个活动：
（1）用多媒体课件呈现某一煤矿事故照片及简单说明，让学生运用刚学完的被动语态尝试报道。
2010年3月28日，153名矿工被困在地下。两天前115名矿工获救。当他们被抬出来时，眼睛被蒙住，然后被迅速送往医院。在医院，他们得到了很好的治疗。为了矿工的安全，中国政府采取更多的措施。
（2）让学生根据首字母提示完成一篇有关电脑话题的短文填空。
The computer is a useful machine. Today computers are u________ in many ways. For example, much information is s_________ for; computer games are p__________; e-mails are s_________ and received.
而教师B也设计了以下两个活动：
（1）以学生感兴趣的QQ软件为主线来设计各种活动，每一个活动都由与QQ相关的问题引出，如：When did you begin go use QQ? How can you find the software QQ? What is needed when I want to chat on QQ? How do you chat with your friends on QQ? 通过回答这些问题，学生复习了本单元涉及的有关电脑的词汇以及本单元的重点语法知识——被动语态。
让学生以小组为单位，从下面两个话题中选择一个，先讨论然后写下
要点，最后依据课件所提供的情景编写对话：
话题1：How can you chat on QQ?
话题2：How can you write and send emails on QQ?
【评价与反思】
1、教师A的第一个活动引入鲜活的现实素材，帮助学生巩固运用本单元重点语法（被动语态），增强了学生积极的情感体验。但是整个活动的设计存在一些不足，如：煤矿事故与本单元主题无任何直接联系；设计的活动缺少交际性和开放性，基本等同于汉译英练习。
1、教师A的第二个活动虽然引入了一个与单元话题相关的新语篇，但活动设计的应试味道浓，而且设计的练习不够科学（如文章中的第三个句子设计了三个空），未能很好地考虑到学生答题时的难度。这样的活动设计很难让学生积极参与其中，他们的主体性未得到充分发挥。
3、教师B的活动设计比较符合任务型教学的特点，用话题与功能串起了整个单元的教学内容，所设计的活动体现了真实性、生活性和交际性的特点。在应用型活动（拓展运用型）环节，学生可以根据自己的实际情况自由选择活动，有利于促使其主动参与交际，课堂教学效果较好，学生在课堂上的主体地位也会得到凸显。
2、以学生全体参与为出发点，坚持一个“全”字
在“应用型活动教学”中，教师要努力做到面向每一位学生、激发每一个学生的学习欲望，营造良好的学习环境。
例如，在《My family》一课中，教师在教授目标词汇father, mother, parents, etc 后，设计了一个家庭PK活动：
Which is the quickest family?
师：We have seven families today. The Green/ Red/… family.（学生
分组戴上绿、红、等颜色的帽子）Each family has eight members. And you’re father. You’re mother…（每个人的帽子都有标明自己身份的单词，学生非常兴奋）Which is the quickest family? father (示意七个家庭的father 快速起立，并同时说father)
教师依次用mother, grandmother, grandfather等继续比赛，最后评定“最
神速家庭”。
Which is the most lovely family?
师：用自己的方式介绍家庭：A. say B. talk C. chant D. sing
Standard(评分标准)：
语言内容 语音语调 肢体表现 情感表达 语言流畅度
2 2 2 2 2
最后，教师根据“评分标准”评定出“最可爱家庭”并给予获胜家庭奖励。
本堂课中，类似的课堂竟赛还有很多，学生们都乐于参与，人人都有机会表达，语言运用实效性强。各个层次的学生都有所得，听、说、读、写各方面均有不同程度的发展。几乎人人都能熟练地表达各个家庭成员，能用 This is /That is / These are/ Those are …新句型。
3、以学生兴趣为切入点，体现一个“趣”字
有效的“应用型活动教学”，要通过有趣的交际活动有效地激发学生的学习动机，使他们主动参与学习。反之，机械的、重复的任务可使学生失去参与活动的兴趣。
例如，在Go For It《新目标》七年级上《What’s your favourite subject?》一
课中，执教教师用课前准备的一撂教材进行实物呈现后，对学生进行两个游戏检测：其一是教师报出英语单词：English, Chinese等，学生迅速对应拿出自己的课本；其二是教师随意抽一本教材，学生迅速站起来说出它对应的英语单词。此时课堂气氛非常活跃，学生都争先恐后地找书、站起来读单词。就是在这一“找”，一“站”地过程中学生轻松地学会。
4、以学生生活为立足点，铸就一个“实”字
有效的“应用型活动教学”，教师要以学生的生活经验为出发点设计活动，让学生置身于贴近生活的语境中，积极主动地参与活动。这种设计能培养学习的积极性，并将语言知识和生活实际联系起来，达到学以致用的目的。
以一堂“How much are these pants？”课为例：
Step1: Practice the target vocabularies: shirt, hat, sweater, etc
T: Look, there are so many things in Taobao.com. What’s that? What are they?
How do you spell it?
T: I want to go to a beach. What do I need?
Ss: Do you need a skirt/hat/bag/…?Do you need socks/glasses/ shorts/…?
Step2: Present the target sentences: How much is this/that…? How much are these/those…?
T: Time is changing. I need exercise. I like running. What do I need?
Ss: Do you need pants/socks/shoes/a sweater/…?
T: Now I’m shopping in Taobao.com. They are on sale. How much is this/that…? How much are these/those…?
（帮助学生回答）Ss: It’s/They’re ____ dollars/ ___ yuan.
本课以“网购”为主线，开展一系列“帮助老师网购沙滩服饰、锻炼服饰” 等活动来操练词汇和句型。学生在有趣的“网购”中非常活跃，因为网购是他们喜闻乐见的事物，和他们日常生活息息相关，他们有话可说、乐说。实际效果证明，这是一堂较成功的课，学生实现“learning by doing”！
5、以情境创设为着力点，突出一个“构”字
教师要充分利用学生对未知知识的好奇，把真实情景搬进课堂，让学生在课堂上参与语言知识，模拟去做、去练、去运用所学语言功能，这有利于学生的思维、记忆与创新；有利于学生充分活动、确保教学效果的巩固和操练。
例如，在《The World Village》一课中，设置了以下三个 tasks：
Task1:Different countries, different languages.
T:I will give you some words and you fill in the forms. You should remember them quickly and write them down quickly.（教师将所需单词如：Americans; Disney 等分别进行闪烁，学生努力将单词快速记入相应表格中。）
Ss: Chinese come from China. They speak Chinese. The interesting place is the Great Wall.
Task2: Different people, different names.
T: Let’s play a guessing game. She is an Englishwoman. She’s very beautiful. She always helps others. She has died. She married Charles. Who is she? (Diana)
T: Yes. We can call her Diana or Ms Frances. （教授有关西方国家对别人称呼的知识。接下去进行Bill Gates, Edison, Mozart 等的猜测游戏。）
Task3: Talk about a country.
T: Let’s write a passage about a country. You can draw a flag and something on it. Group in four, I will give you some pictures. Let’s see which group has the most sentences.
（学生小组活动，有的设计卡片，有的完成句子，有的选择相应国家的图片。）
（教师打开实物投影仪，呈现小组作品，学生分组读作品）
S1：Let me tell you America.. They speak Americans English. There’re many things in America. There is a big city in it. It’s New York. There are many buildings in it. The people in New York eat …
三个任务分别落实到情景“地点游戏”、“猜国外名人游戏”、 “设计卡片，谈论国家”中，学生在竟赛、游戏、对话、制作中练习英语、习得语言。
6、以学生合作为目标点，打造一个“合”字
有效的“应用型活动教学”中，教师会关注学生的参与度均衡问题。因为在小组合作中，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，代表小组汇报的机会也多，而另一些学生却习惯于当听众，被动地接受别人的观点，因此，教师要会注意培养学生的合作精神，增加有效性。
例如，在《Where would you like to visit?》课中，授课教师设置了一个Group work活动教学：Work in groups of 4 and design a new animal mascot（吉祥物） for the next West Lake Expo（西湖博览会）.
name animal why
Panda Gentle and friendly
Group decision
教师要求小组中的四个人分别担当 designer, timer, collector, reporter.学生各司其职，但又相互协作，共同完成任务，进行有效语言输出。
7、以学生“信息差”为支撑点，凸显一个“异”字
有效的“应用型活动教学”中，其结论或答案必须有信息差。学生进行应用型活动时所交流的信息是真实、客观的，或是表达个人意愿的，因此所反馈的信息是不一样的。
例如，在《Do you like bananas?》一课中,授课教师在导入 “Does he/she like…? Yes, he/he does. No, he/she doesn’t”目标语言点后，在运用环节有如下两个“应用型活动教学”：
Step1: Give students two kinds of charts, with different information about Bob’s and Bill’s likes and dislikes. Students help each other to complete the charts by using “Does Bob like …”and the information they know from the charts.
Step2: Make two students report what Bob or Bill likes and dislikes.
在这个“应用型活动教学”中，学生根据各自的表格信息来帮助对方完成表格，学生为完成任务会自觉地使用到“Does Bob like…”“Yes, he does./No, he doesn’t.”,并通过与同桌的合作学习一起成功地完成任务，这比传统的机械看图练习更能体现活动的有效性。
四、结束语
总之，有效的“应用型活动教学”要时刻关注让学生创造性地运用学过的语
言知识和技能，要在主体性、全体性、趣味性、实用性、情景化、合作性、信息差等方面下足功夫。活动的方式方法是从实践中创造出来的，有一个由少到多，由不完善到完善的过程。只要我们做有心人，时刻琢磨，活动会层出不穷、引人入胜；在课堂上我们就会得心应手，指挥若定，就会享受到英语教学的惬意感；我们的英语课堂就能成为有效、高效的课堂；成为科学且艺术的、有意义且有价值的、开放的、大气的、充满生命活力的课堂。
参考文献：
（1）胡庆芳 《今天的教学：实践指南》 河北人民出版社
（2）孙立伟“初中英语课堂教学常见问题分析与建议”《中小学英语教学与研究》2012、3
（3）胡春洞 《英语教学交际论》 广西教育出版社