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摘 要：随着智慧教育理念的倡导与人才培养模式的创新，“生成”逐渐成为“互联网+”时代课堂的新追求。智慧学习环境凭借其鲜明的互联网技术特征，为实现生成性教学提供了有效的支持和保障。该文以生成性学习理论和语文阅读教学理论为指导，采用文献研究和行动研究方法，按照“理论推演—实践修正—效果评价”的步骤对智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学的路径进行探究，形成了一条促进小学生阅读生成的可视化教学路径，并从知识生成、方法生成和情感生成等方面构建了小学语文阅读课生成的评价指标体系。研究结果表明，该教学路径对促进小学生的阅读生成具有明显效果和可操作性。
关键词：生成性教学；教学路径；智慧学习环境；小学语文阅读课
一、问题的提出
随着“互联网+”时代的到来，小学语文教育越來越注重人文发展，强调学生生成能力的培养。生成性教学是在弹性预设基础上，师生充分交互，不断调整教学活动和行为，共同建构并形成新的信息、资源的动态过程，以实现教学目标和创生附加价值。但目前学生在阅读教学过程中存在较多缺失，如阅读积极性不高、阅读方法不规范、阅读能力难以形成、情感体验淡薄等。同时诸多研究表明，小学语文阅读课生成性教学课堂氛围开放活跃、教学方式灵活多样化、师生平等对话交流等，但仍存在虚假生成、无效生成、错误生成等问题，始终未形成一条有效的小学语文阅读课生成性教学路径来促进课堂教学的生成。
近年来信息技术飞速发展，“数字土著”一代对学习环境提出了新的诉求，能够促进学生轻松、高效、投入的学习，提高知识生成、智力发展与智慧应用含量的智慧学习环境应运而生。研究发现，电子书包支持的智慧学习环境在小学语文阅读教学中体现出激发学生阅读兴趣、拓展学生阅读广度和深度、满足学生个性化阅读方式、提升学生阅读质量]等优势，可为小学语文阅读课生成性教学提供有效的支撑，并促进学生生成能力的培养。
那么，智慧学习环境下小学语文阅读课的生成性教学路径是怎样的？智慧学习环境能促进小学语文阅读课哪些方面的生成？如何证明其有效性？围绕这些问题，本研究在生成性学习理论和语文阅读教学理论的指导下，针对小学语文阅读课的人才培养需求，探索智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径，并验证该路径的有效性。
二、相关研究现状
（一）小学语文阅读教学的研究现状
阅读教学在小学语文教育中处于最关键、最核心的地位，承载了奠基学生听、说、读、写的言语能力发展的使命。通过阅读教学能使学生获得运用基本的语言进行思维和表达的能力，培养良好的阅读习惯，增强语文学习的自信心，提高文化品位小学语文阅读教学的相关研究多从课堂教学实践角度开展，主要集中在阅读教学改革、阅读教学问题及策略、信息技术在阅读教学中的应用研究等方面，如陈晓林基于新课程背景对小学语文阅读教学方法改革予以探索；田春龙结合小学语文阅读教学存在的问题提出相应的创新策略；连云梅将电子书包与语文阅读教学相结合，探索基于电子书包的阅读教学模式等。
综上所述，小学语文阅读教学的相关研究逐步由新课程改革下的课堂教学向新兴技术与阅读教学相融合的实践研究发展。因此，随着教育信息化的推进以及动态生成理念的融入，如何高效应用新技术变革传统阅读教学路径，发挥小学语文阅读教学应有作用，提高小学生阅读能力，是值得深入探讨和研究的问题。
（二）生成性教学的研究现状
生成性教学是在弹性预设基础上，师生充分交互，不断调整教学活动和行为，共同建构并形成新的信息、资源的动态过程，以实现教学目标和创生附加价值。国内外研究者们立足于对生成性教学思想的基本认识，从多角度、多层面对生成性教学展开了理论和实践研究。
理论研究主要集中在生成性教学内涵、基本特征、生成与预设的关系认识等方面，如王鉴等从教学内容、过程和方法的角度予以阐述生成性教学内涵和特征；孟凡丽等从含义和价值的角度解读生成性教学；辛朋涛从逻辑和哲学层面对生成与预设关系进行剖析等。
实践研究主要集中在高校及中小学具体学科生成性教学实践应用研究、生成性课堂教学设计、生成性教学策略及生成性教学资源探索等方面，如意大利瑞吉欧（ReggioEmilia）的“案例教学”、英国的“开放教学”以及美国的“自然发生教学”；LawrenceB.Flick基于小学教师生成性教学计划进行案例研究；DennisRose1对新加坡学生开展生成性教学初步探究；张立新等 从理论层面对生成性网络课程的设计进行了详细的阐述；余胜泉等根据生成性课程的基本思想，利用学习元平台资源生成与进化的特征，设计和实施了一门师生协同建构、互教互学的课程；杨曙光结合未来课堂和生成性教学进行设计并探讨实施策略；董自明结合自身的教学案例，从成功点、失误点、创新点、后续点等几个方面对生成性资源进行了探索尝试等。
此外，李国昌等从“课堂生成是一种教学方式”的视角提出课堂生成的路径，吕敏霞从教师、学生及教学重点、疑点、难点等角度探索了生成性教学的实现路径，但均是结合自身教学经验进行归纳，并未从理论层面予以系统梳理且未曾以可视化的方式呈现。因此，本研究从生成性教学路径角度切入，以科学理论作指导，并结合实践不断完善一条清晰可见的生成性教学路径。
三、小学语文阅读课在智慧学习环境下实现生成性教学的有效途径
（一）营造的课堂气氛要愉悦轻松
在营造课堂气氛的过程中，师生之间关系的建立应该是和谐平等的，教学的主体是学生，而教师则是导体，在学生的学习中起引导作用，这样的教学气氛才会更愉悦轻松，有利于提高小学生的整体成绩。在营造课堂气氛的时候，使用的方法主要有小组合作、设置情景及利用多媒体教学等，可以有助于促进学生学习的积极性和主动性的提高。
（二）通过高科技技术对语文资源进行开发
在小学语文阅读课程教学的过程中，教师在课堂中应该融入一些类似于多媒体、互联网等高科技技术，将语文学科所具有的灵活性、开放性等特点完全的发挥出来，在语文阅读教学中将自然生活、社会现象及网络世界充分的利用起来，有助于促进学生思维方式的养成，进而有效的促进学生学习质量的提高。
参考文献：
[1]谢幼如，吴利红，黎慧娟，等.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016，06：36-42.
[2]王丹.探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].学周刊，2016，26：136-137.
作者简介：
赵洪菊，黑龙江省讷河市第八小学，研究方向：小学语文。
关键词：生成性教学；教学路径；智慧学习环境；小学语文阅读课
一、问题的提出
随着“互联网+”时代的到来，小学语文教育越來越注重人文发展，强调学生生成能力的培养。生成性教学是在弹性预设基础上，师生充分交互，不断调整教学活动和行为，共同建构并形成新的信息、资源的动态过程，以实现教学目标和创生附加价值。但目前学生在阅读教学过程中存在较多缺失，如阅读积极性不高、阅读方法不规范、阅读能力难以形成、情感体验淡薄等。同时诸多研究表明，小学语文阅读课生成性教学课堂氛围开放活跃、教学方式灵活多样化、师生平等对话交流等，但仍存在虚假生成、无效生成、错误生成等问题，始终未形成一条有效的小学语文阅读课生成性教学路径来促进课堂教学的生成。
近年来信息技术飞速发展，“数字土著”一代对学习环境提出了新的诉求，能够促进学生轻松、高效、投入的学习，提高知识生成、智力发展与智慧应用含量的智慧学习环境应运而生。研究发现，电子书包支持的智慧学习环境在小学语文阅读教学中体现出激发学生阅读兴趣、拓展学生阅读广度和深度、满足学生个性化阅读方式、提升学生阅读质量]等优势，可为小学语文阅读课生成性教学提供有效的支撑，并促进学生生成能力的培养。
那么，智慧学习环境下小学语文阅读课的生成性教学路径是怎样的？智慧学习环境能促进小学语文阅读课哪些方面的生成？如何证明其有效性？围绕这些问题，本研究在生成性学习理论和语文阅读教学理论的指导下，针对小学语文阅读课的人才培养需求，探索智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径，并验证该路径的有效性。
二、相关研究现状
（一）小学语文阅读教学的研究现状
阅读教学在小学语文教育中处于最关键、最核心的地位，承载了奠基学生听、说、读、写的言语能力发展的使命。通过阅读教学能使学生获得运用基本的语言进行思维和表达的能力，培养良好的阅读习惯，增强语文学习的自信心，提高文化品位小学语文阅读教学的相关研究多从课堂教学实践角度开展，主要集中在阅读教学改革、阅读教学问题及策略、信息技术在阅读教学中的应用研究等方面，如陈晓林基于新课程背景对小学语文阅读教学方法改革予以探索；田春龙结合小学语文阅读教学存在的问题提出相应的创新策略；连云梅将电子书包与语文阅读教学相结合，探索基于电子书包的阅读教学模式等。
综上所述，小学语文阅读教学的相关研究逐步由新课程改革下的课堂教学向新兴技术与阅读教学相融合的实践研究发展。因此，随着教育信息化的推进以及动态生成理念的融入，如何高效应用新技术变革传统阅读教学路径，发挥小学语文阅读教学应有作用，提高小学生阅读能力，是值得深入探讨和研究的问题。
（二）生成性教学的研究现状
生成性教学是在弹性预设基础上，师生充分交互，不断调整教学活动和行为，共同建构并形成新的信息、资源的动态过程，以实现教学目标和创生附加价值。国内外研究者们立足于对生成性教学思想的基本认识，从多角度、多层面对生成性教学展开了理论和实践研究。
理论研究主要集中在生成性教学内涵、基本特征、生成与预设的关系认识等方面，如王鉴等从教学内容、过程和方法的角度予以阐述生成性教学内涵和特征；孟凡丽等从含义和价值的角度解读生成性教学；辛朋涛从逻辑和哲学层面对生成与预设关系进行剖析等。
实践研究主要集中在高校及中小学具体学科生成性教学实践应用研究、生成性课堂教学设计、生成性教学策略及生成性教学资源探索等方面，如意大利瑞吉欧（ReggioEmilia）的“案例教学”、英国的“开放教学”以及美国的“自然发生教学”；LawrenceB.Flick基于小学教师生成性教学计划进行案例研究；DennisRose1对新加坡学生开展生成性教学初步探究；张立新等 从理论层面对生成性网络课程的设计进行了详细的阐述；余胜泉等根据生成性课程的基本思想，利用学习元平台资源生成与进化的特征，设计和实施了一门师生协同建构、互教互学的课程；杨曙光结合未来课堂和生成性教学进行设计并探讨实施策略；董自明结合自身的教学案例，从成功点、失误点、创新点、后续点等几个方面对生成性资源进行了探索尝试等。
此外，李国昌等从“课堂生成是一种教学方式”的视角提出课堂生成的路径，吕敏霞从教师、学生及教学重点、疑点、难点等角度探索了生成性教学的实现路径，但均是结合自身教学经验进行归纳，并未从理论层面予以系统梳理且未曾以可视化的方式呈现。因此，本研究从生成性教学路径角度切入，以科学理论作指导，并结合实践不断完善一条清晰可见的生成性教学路径。
三、小学语文阅读课在智慧学习环境下实现生成性教学的有效途径
（一）营造的课堂气氛要愉悦轻松
在营造课堂气氛的过程中，师生之间关系的建立应该是和谐平等的，教学的主体是学生，而教师则是导体，在学生的学习中起引导作用，这样的教学气氛才会更愉悦轻松，有利于提高小学生的整体成绩。在营造课堂气氛的时候，使用的方法主要有小组合作、设置情景及利用多媒体教学等，可以有助于促进学生学习的积极性和主动性的提高。
（二）通过高科技技术对语文资源进行开发
在小学语文阅读课程教学的过程中，教师在课堂中应该融入一些类似于多媒体、互联网等高科技技术，将语文学科所具有的灵活性、开放性等特点完全的发挥出来，在语文阅读教学中将自然生活、社会现象及网络世界充分的利用起来，有助于促进学生思维方式的养成，进而有效的促进学生学习质量的提高。
参考文献：
[1]谢幼如，吴利红，黎慧娟，等.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016，06：36-42.
[2]王丹.探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].学周刊，2016，26：136-137.
作者简介：
赵洪菊，黑龙江省讷河市第八小学，研究方向：小学语文。