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摘要本文认为中学历史教学在学生价值观的形成中有重要作用,表现在中学历史教学能用历史情境唤起学生的爱国情感、用历史人物促成学生形成正确的价值观、用历史规律来指导学生形成正确的人生观。最后本文还指出了中学历史教学在培育学生人生价值观中存在的问题以及对策。
关键词中学历史 教学 价值观
中图分类号:G633.5文献标识码:A
“读史使人明智”、“以史为镜可以知兴替”,浩瀚的历史带给我们太多的学识和道理,历史学科属于人文学科,历史教育的本质是人文素养教育。然而在中国的现实社会中,即便是接受过高等教育,很多人才也只是空有科学知识与技术,而综合素质不高、人格不完善。前有清华学子用盐酸伤熊,让国人一片哗然,今有毕业于北大的历史教师“范跑跑”临“震”先跑,不得不让人感叹。从现实的“镜子”中,我们已经“照”出了人们价值观的偏离。历史学科是一门重要的人文学科,其最重要的功能就是价值观的培育,因此,中学历史教学必须要充分发挥人文教育功能,注重学生的全面发展和正确价值观的形成。
1 历史情境能唤起学生的爱国情感
中学历史课的教学过程能够对学生进行情感上的渗透,让学生在学习历史知识的同时进行价值观的体验和感悟,并在此基础上进行理性分析。如在《祖国统一大业》一课的教学中,我利用多媒体课件播放《七子之歌》的歌曲视频,这个澳门的小女孩用稚嫩的声音在呼唤回到祖国母亲的怀抱的情景,深深打动了所有人包括我自己,大家不约而同地一起歌唱,一起呼唤,流露出了对祖国的深情与热爱;播放中国对香港、澳门恢复行使主权的历史影像,学生都万分激动,眼含泪水,这一刻,民族自尊心、自豪感油然而生,体会到了中华民族一雪百年耻辱的伟大复兴;还在最后介绍和展示余光中的《乡愁》。学生们在背景音乐的烘托下,高声齐读,确实达到了感情的升华,衷心地期盼海峡两岸早日统一,祖国的统一大业早日完成,并为此贡献力量。
2 历史人物可以促成学生形成正确的价值观
优秀的教育者应该善于灵活运用历史上的人物与事例,对学生进行价值观的培育。例如,华盛顿化敌为友的故事就能帮助学生学会宽容与善良。“以牙还牙”的方法是心胸狭隘的表现,结果只能使怨恨扩大,敌人越来越多。包容、忍让才是化解怨恨的最有效的利器。这种宽容来源于真诚与善心,由诚意与善念生出的纯善之心足以化解人世间的一切怨恨,瞬间化敌为友。
3 历史规律指导学生形成人生观
作为历史教师不仅要向学生教授客观的、已经定论的历史规律,同样也应该鼓励学生去挖掘和归纳新的历史规律,这样不仅帮助学生了解和掌握了揭示历史规律的方式方法,同时也在一定程度上增添了学生对历史学科的浓厚兴趣,获得成功感。并且很多历史规律的背后都隐藏着做人处事的道理,正发挥出以人为镜,可以明得失,以史为镜,可以知兴替的作用,从而指导学生的人生。
4 中学历史教学在培育学生价值观中存在的问题与对策
4.1 问题
一直以来,历史教学重点围绕着“是什么”和“为什么”进行分析,但却忽视了“该怎样”,也就是说并没有用发展的眼光看待教育问题,现今,我们应该通过新课改的契机,转变教学思路,完成“该怎样”这个根本问题。(高)中学历史教育面对的是正值花季、雨季的青少年,正是他们人生观、世界观和价值观形成的关键时期,而他们的人生观、价值观与人文素养所达到的高度,也会影响到国家和社会未来的发展,所以,中学历史教学帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观是非常必要和重要的。
然而在历史教学中,教师会发现给学生讲了那么多仁人志士为了理想、正义、祖国而前赴后继、流血献身的事迹,学生却无动于衷,一副漠然的面孔。例如,曾经有学生对谭嗣同“杀身成仁、舍生取义”,为变法勇于赴难的精神不但不钦佩,而且不尊重、不理解,甚至说他傻。面对此情此景,要赶紧对学生进行人生观、价值观教育。人生最宝贵的是生命,生命属于一个人只有一次而已,这是人生价值的个人取向。那么,当为了人类的进步、国家的富强、民族的繁荣、人民的幸福,而面对死亡,没有虚度年华因而无悔恨,没有碌碌无为因而无惭羞,从而感到人生的充裕、生命的伟大,我们就是要教育学生有这种崇高的人生价值取向,弘扬崇高的人文精神。
4.2 对策
在中学历史教学中,历史教师不应该仅仅讲授一个个历史事件,而更应该透过历史事件帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观,并学会用发展的眼光不断审视自己的人生观、世界观和价值观,为国家和社会做出杰出的贡献,实现自己的人生价值,这也是教育的本义。
参考文献
[1] 赵亚夫.历史教学中的人格教育[J].中学历史教学参考.2007(21).
[2] 王丽娟.在历史教育中提高学生人文素养[J].学科教育.2008.10.
[3] 陈长华.历史教育应张扬人文素养大旗[J].中学历史教学参考.2004.9.
[4] 兰辉.人文精神与有效的历史教学[J].中学历史教学参考.2007.8.
[5] 赵亚夫.公民教育:新时期历史教育的重要功能[J].中学历史教学参考,2007.4.
关键词中学历史 教学 价值观
中图分类号:G633.5文献标识码:A
“读史使人明智”、“以史为镜可以知兴替”,浩瀚的历史带给我们太多的学识和道理,历史学科属于人文学科,历史教育的本质是人文素养教育。然而在中国的现实社会中,即便是接受过高等教育,很多人才也只是空有科学知识与技术,而综合素质不高、人格不完善。前有清华学子用盐酸伤熊,让国人一片哗然,今有毕业于北大的历史教师“范跑跑”临“震”先跑,不得不让人感叹。从现实的“镜子”中,我们已经“照”出了人们价值观的偏离。历史学科是一门重要的人文学科,其最重要的功能就是价值观的培育,因此,中学历史教学必须要充分发挥人文教育功能,注重学生的全面发展和正确价值观的形成。
1 历史情境能唤起学生的爱国情感
中学历史课的教学过程能够对学生进行情感上的渗透,让学生在学习历史知识的同时进行价值观的体验和感悟,并在此基础上进行理性分析。如在《祖国统一大业》一课的教学中,我利用多媒体课件播放《七子之歌》的歌曲视频,这个澳门的小女孩用稚嫩的声音在呼唤回到祖国母亲的怀抱的情景,深深打动了所有人包括我自己,大家不约而同地一起歌唱,一起呼唤,流露出了对祖国的深情与热爱;播放中国对香港、澳门恢复行使主权的历史影像,学生都万分激动,眼含泪水,这一刻,民族自尊心、自豪感油然而生,体会到了中华民族一雪百年耻辱的伟大复兴;还在最后介绍和展示余光中的《乡愁》。学生们在背景音乐的烘托下,高声齐读,确实达到了感情的升华,衷心地期盼海峡两岸早日统一,祖国的统一大业早日完成,并为此贡献力量。
2 历史人物可以促成学生形成正确的价值观
优秀的教育者应该善于灵活运用历史上的人物与事例,对学生进行价值观的培育。例如,华盛顿化敌为友的故事就能帮助学生学会宽容与善良。“以牙还牙”的方法是心胸狭隘的表现,结果只能使怨恨扩大,敌人越来越多。包容、忍让才是化解怨恨的最有效的利器。这种宽容来源于真诚与善心,由诚意与善念生出的纯善之心足以化解人世间的一切怨恨,瞬间化敌为友。
3 历史规律指导学生形成人生观
作为历史教师不仅要向学生教授客观的、已经定论的历史规律,同样也应该鼓励学生去挖掘和归纳新的历史规律,这样不仅帮助学生了解和掌握了揭示历史规律的方式方法,同时也在一定程度上增添了学生对历史学科的浓厚兴趣,获得成功感。并且很多历史规律的背后都隐藏着做人处事的道理,正发挥出以人为镜,可以明得失,以史为镜,可以知兴替的作用,从而指导学生的人生。
4 中学历史教学在培育学生价值观中存在的问题与对策
4.1 问题
一直以来,历史教学重点围绕着“是什么”和“为什么”进行分析,但却忽视了“该怎样”,也就是说并没有用发展的眼光看待教育问题,现今,我们应该通过新课改的契机,转变教学思路,完成“该怎样”这个根本问题。(高)中学历史教育面对的是正值花季、雨季的青少年,正是他们人生观、世界观和价值观形成的关键时期,而他们的人生观、价值观与人文素养所达到的高度,也会影响到国家和社会未来的发展,所以,中学历史教学帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观是非常必要和重要的。
然而在历史教学中,教师会发现给学生讲了那么多仁人志士为了理想、正义、祖国而前赴后继、流血献身的事迹,学生却无动于衷,一副漠然的面孔。例如,曾经有学生对谭嗣同“杀身成仁、舍生取义”,为变法勇于赴难的精神不但不钦佩,而且不尊重、不理解,甚至说他傻。面对此情此景,要赶紧对学生进行人生观、价值观教育。人生最宝贵的是生命,生命属于一个人只有一次而已,这是人生价值的个人取向。那么,当为了人类的进步、国家的富强、民族的繁荣、人民的幸福,而面对死亡,没有虚度年华因而无悔恨,没有碌碌无为因而无惭羞,从而感到人生的充裕、生命的伟大,我们就是要教育学生有这种崇高的人生价值取向,弘扬崇高的人文精神。
4.2 对策
在中学历史教学中,历史教师不应该仅仅讲授一个个历史事件,而更应该透过历史事件帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观,并学会用发展的眼光不断审视自己的人生观、世界观和价值观,为国家和社会做出杰出的贡献,实现自己的人生价值,这也是教育的本义。
参考文献
[1] 赵亚夫.历史教学中的人格教育[J].中学历史教学参考.2007(21).
[2] 王丽娟.在历史教育中提高学生人文素养[J].学科教育.2008.10.
[3] 陈长华.历史教育应张扬人文素养大旗[J].中学历史教学参考.2004.9.
[4] 兰辉.人文精神与有效的历史教学[J].中学历史教学参考.2007.8.
[5] 赵亚夫.公民教育:新时期历史教育的重要功能[J].中学历史教学参考,2007.4.