论文部分内容阅读
兴趣是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。学生的学习兴趣可说并不是生来就有的，大多数学生没有任何明确的学习意向，而是家长、老师要我学我才学。因此，教师在平时教学工作中，对那些无学习兴趣的学生采取最好的办法是要集中注意力，尽可能有效地去激发、转化他们，使之尝到学习的甜头，产生学习的兴趣，进而长知识、增能力，品尝成功的乐趣。
学生的学习兴趣，是由低水平向高水平不断升华的。经过“有一定兴趣→产生较大兴趣→稳定的兴趣→成为内心乐趣”这样的四个阶段。因此，教师要积极利用多种方法激发、转化学生学习兴趣的形成、稳定。因此，在数学教学中，要提高教学质量，首要的问题就是激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。
一、创设情境——引趣
创设生动有趣的问题情境，给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极思维。课堂教学中，我采取讲故事、猜谜语、做游戏等方式，把枯燥的数字、符号，抽象的概念、公式，变成有实用性、愉悦性的具体场景，从而引发学生的兴趣和疑问，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其全身心地投入到学习活动中。如：在教学“分数的基本性质”时，我创设了一个“分桃子”的故事情境——有板有眼一天，猴妈妈买来了三个同样大小的饼（演示三个圆纸片），她把三个饼分别平均分成2份、4份、6份，让三個孩子分别取其中的1份、2份、3份（板书），这时三个小猴子迟疑了，同学们，猴妈妈分得公平吗？学生们立刻产生了强烈的求知欲望。这样一上课，先听一段故事，学生非常乐意，并会立即被吸引。思考故事当中提出的问题，学生自然兴趣浓厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。用生动有趣的故事引入新知，使学生感到学习很有趣，不枯燥无味。
二、精心设问——设趣
在教学过程中要使学生常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时。要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。例如，在教学“圆锥的体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是提问：“求圆锥的体积能不能用底面积×高？如果用圆锥的底面积×高求得的是什么？”这样就自然沟通了圆锥体和圆柱体的关系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高圆锥的体积，怎样计算？”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求。这样熟悉而新颖的学习内容，容易引起学生的好奇心，唤发学生的注意和求知欲。再者，这样导入新课，不仅从知识上而且从思路上为学生学习新知铺路搭桥，引生积极投入到新知的探索学习中去。
三、探索教法——激趣
根据小学生爱新奇、好胜的心理特征，结合数学内容，不失时机地诱发学生的求知欲。例如：教“求一个数比另一个少几”的应用题时，如果把新概念细细讲解，学生会感到枯燥乏味。因此，巧妙设计准备题搭桥铺路，让学生把新旧知识联系起来，促使知识正迁移，把前面练习的“求多几”的问题，改为“求少几”问题作为尝试题，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题。然后激发他们试着解答，就能激发学生的情趣。虽然他们不一定都能正确地理解，会出现几种不同的解法，有着种种的疑惑。此时教师做适当的点拨，引导学生归纳解题的思路方法。这样做就会使学生亲自经历探索知识的过程。充分调动学生学习的积极性和主动性。从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感，增强他们学好数学的自信心。又如教学《认识100以内的数》一课时，让学生课前调查生活中哪一些方面存在着100以内的数。课堂上教师导入新课后就进行活动探究，合作交流。1.小组交流（说一说）。用100以内的数描述、交流生活中的事情。2.大组交流（尽可能为每位学生提供参与的机会）。3.交流年龄（说说你家中每个人的年龄）。4.猜一猜（猜年龄、体重、身高等）。5.数一数（数出班上男女生人数）等等。这样让学生联系生活实际，认识到生活中充满着数学，学好了数学，生活的本领就增强了，这样，在老师的督促下，学生对学数学就产生了一定的兴趣。
四、动手操作——启趣
操作是思维的基础和源泉，也是教学的有效手段之一。瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。”在数学教学中，让学生摆一摆、折一折、量一量、比一比，可以激发他们的兴趣，加深对知识的理解。特别是低年级学生好奇好动，乐于模仿，我便充分利用学生的这些特点，让他们亲自动手、实际操作。例如，教学“求比一个数多几的数的应用题”时，采用了让学生动手操作的方法，先让学生摆红花和黄花同样多的部分，再摆红花比黄花多的部分，从而让学生看到红花的朵数包括两部分：一部分是红花和黄花同样多的部分，另一部分是红花比黄花多的部分，求红花有几朵就是把两部分合并起来，所以用加法计算。这样通过操作，激起和诱发思维展开，从而调动了学生思维的积极性，使学生既感兴趣，又真正懂得了这类应用题为什么用加法算的道理。由此看来，引导学生动手操作，不仅引发学生的兴趣，而且使学生围绕教学的重点，参与探索性的学习，使学生的思维能力得到发展，创新意识得到培养。
总之，在数学教学中，善于激发学生的学习兴趣，就会有效地提高教学的质量。
学生的学习兴趣，是由低水平向高水平不断升华的。经过“有一定兴趣→产生较大兴趣→稳定的兴趣→成为内心乐趣”这样的四个阶段。因此，教师要积极利用多种方法激发、转化学生学习兴趣的形成、稳定。因此，在数学教学中，要提高教学质量，首要的问题就是激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。
一、创设情境——引趣
创设生动有趣的问题情境，给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极思维。课堂教学中，我采取讲故事、猜谜语、做游戏等方式，把枯燥的数字、符号，抽象的概念、公式，变成有实用性、愉悦性的具体场景，从而引发学生的兴趣和疑问，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其全身心地投入到学习活动中。如：在教学“分数的基本性质”时，我创设了一个“分桃子”的故事情境——有板有眼一天，猴妈妈买来了三个同样大小的饼（演示三个圆纸片），她把三个饼分别平均分成2份、4份、6份，让三個孩子分别取其中的1份、2份、3份（板书），这时三个小猴子迟疑了，同学们，猴妈妈分得公平吗？学生们立刻产生了强烈的求知欲望。这样一上课，先听一段故事，学生非常乐意，并会立即被吸引。思考故事当中提出的问题，学生自然兴趣浓厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。用生动有趣的故事引入新知，使学生感到学习很有趣，不枯燥无味。
二、精心设问——设趣
在教学过程中要使学生常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时。要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。例如，在教学“圆锥的体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是提问：“求圆锥的体积能不能用底面积×高？如果用圆锥的底面积×高求得的是什么？”这样就自然沟通了圆锥体和圆柱体的关系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高圆锥的体积，怎样计算？”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求。这样熟悉而新颖的学习内容，容易引起学生的好奇心，唤发学生的注意和求知欲。再者，这样导入新课，不仅从知识上而且从思路上为学生学习新知铺路搭桥，引生积极投入到新知的探索学习中去。
三、探索教法——激趣
根据小学生爱新奇、好胜的心理特征，结合数学内容，不失时机地诱发学生的求知欲。例如：教“求一个数比另一个少几”的应用题时，如果把新概念细细讲解，学生会感到枯燥乏味。因此，巧妙设计准备题搭桥铺路，让学生把新旧知识联系起来，促使知识正迁移，把前面练习的“求多几”的问题，改为“求少几”问题作为尝试题，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题。然后激发他们试着解答，就能激发学生的情趣。虽然他们不一定都能正确地理解，会出现几种不同的解法，有着种种的疑惑。此时教师做适当的点拨，引导学生归纳解题的思路方法。这样做就会使学生亲自经历探索知识的过程。充分调动学生学习的积极性和主动性。从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感，增强他们学好数学的自信心。又如教学《认识100以内的数》一课时，让学生课前调查生活中哪一些方面存在着100以内的数。课堂上教师导入新课后就进行活动探究，合作交流。1.小组交流（说一说）。用100以内的数描述、交流生活中的事情。2.大组交流（尽可能为每位学生提供参与的机会）。3.交流年龄（说说你家中每个人的年龄）。4.猜一猜（猜年龄、体重、身高等）。5.数一数（数出班上男女生人数）等等。这样让学生联系生活实际，认识到生活中充满着数学，学好了数学，生活的本领就增强了，这样，在老师的督促下，学生对学数学就产生了一定的兴趣。
四、动手操作——启趣
操作是思维的基础和源泉，也是教学的有效手段之一。瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。”在数学教学中，让学生摆一摆、折一折、量一量、比一比，可以激发他们的兴趣，加深对知识的理解。特别是低年级学生好奇好动，乐于模仿，我便充分利用学生的这些特点，让他们亲自动手、实际操作。例如，教学“求比一个数多几的数的应用题”时，采用了让学生动手操作的方法，先让学生摆红花和黄花同样多的部分，再摆红花比黄花多的部分，从而让学生看到红花的朵数包括两部分：一部分是红花和黄花同样多的部分，另一部分是红花比黄花多的部分，求红花有几朵就是把两部分合并起来，所以用加法计算。这样通过操作，激起和诱发思维展开，从而调动了学生思维的积极性，使学生既感兴趣，又真正懂得了这类应用题为什么用加法算的道理。由此看来，引导学生动手操作，不仅引发学生的兴趣，而且使学生围绕教学的重点，参与探索性的学习，使学生的思维能力得到发展，创新意识得到培养。
总之，在数学教学中，善于激发学生的学习兴趣，就会有效地提高教学的质量。