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【摘要】阅读教学是小学英语教学中的重要组成部分。而思维导图作为一种思维工具，对英语阅读教学优势尤为明显。为了提高阅读教学的有效性，笔者结合平常的阅读教学实际，尝试使用思维导图这一教学工具，探索如何在小学英语阅读教学中更好地运用思维导图，优化小学英语阅读课堂。
【关键词】思维导图;小学英语;阅读教学
【作者简介】苏丽亭，厦门市同安区新星小学。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。阅读是英语教学重要组成部分，也是培养学生语言技能的有力途径。伴随着教育改革的实施，教育教学模式与方法不断创新与丰富，思维导图也随之在教学中得到推广应用，它是一种放射性思维的自然表达方式，它通过图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，使主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。它通过线条或者图形的方式，围绕中心主题进行问题分析，把形象思维和抽象思维结合起来，记录了人的思维过程，实现思维活动的整理和问题思路的梳理。本文以PEP五年级下册Unit2“My favourite season” PartB Read and write这课（图1）为例，从读前导“读”、读中导“思”、读后导“法”三大方面，探讨如何将思维导图有效地运用到小学英语阅读教学中，从而培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，提高小学英语阅读教学质量。
一、读前导“读”，导入情境，引自主学习
阅读前的思维导图，旨在激发学生对文本的关注，激发学生的学习兴趣，初步感知文本的话题，并对文本内容进行猜测，为学生学习本课内容做好知识铺垫。借助思维导图，读前导“读”，导入情境，帮助学生认识到所学内容与自己旧知有实质性的联系并加以思考，自主学习。学生在完成思维导图的过程中，一步步走进本课情境，直观地进行知识的建构，扫清阅读障碍，自然地导入所学内容。
例如在PEP五下Unit2 “My favourite season ”PartB Read and write的pre-reading环节中，笔者引导学生观察文中图片（图1），激起话题，帮助唤醒旧知，预测新知，推断主题。教师提问：
T： What can you see in the pictures？
S1： Seasons. /S2： Robin.
T： How many seasons are there in a year？
S2： Four.
T： What’s your favourite season？
S3： Spring.
在學生回答后，教师继续追问：
T： What’s the weather like in spring？
T： What do you often do in spring？
T： What do you wear in spring？学生思考后用学过的知识回答，促进学生主动学习。
学生通过观察图片，回答老师的问题，依托主题展开联想，很容易找出阅读材料的主题是关于seasons，自然地走进本课堂，走进文本。通过阅读文本内容，教师把中心词“seasons”写黑板上，运用思维导图（图2）导入情景，与学生讨论favourite season，学生乐于分享自己最喜欢的季节。最后老师提问：What about Robin？ Which season does Robin like？ 教师利用思维导图引导学生阅读文本，在文本中找出相关信息。学生在整理的过程中，自主学习，快速抓住文章的框架，从而对文章的主要内容有一定程度了解。
所以，思维导图在阅读前起到了很大的作用，一方面，对阅读文本进行预习铺垫，另一方面，通过自主学习建立英语阅读的自信心。
二、读中导“思”，梳理框架，促深度阅读
阅读中的思维导图，主要是为了促使学生更好地参与到文本阅读中，更好地理解语篇内容，提升阅读能力。在小学英语阅读教学中，课堂讲解环节是最重要的一环，是培养学生自主阅读能力的重要环节。借助思维导图，读中导“思”，梳理框架，运用思维导图突出语篇的重难点，使学生对知识框架更清晰，通过分析梳理，形成知识网络，提高了学习效率。之所以如此，是因为思维导图中可运用多个分支表示问题，发散问题，进而逐步深入研究的问题。同时，出现单个问题，也可以引发出多个与之相关的小问题。笔者利用思维导图，引导学生根据中心主题和关键点自主阅读，分层阅读，深度探究，文章的脉络更清晰。这一过程，提高了学生思维能力和信息整合能力，提高了阅读教学的有效性。
如在PEP五下Unit2“My favourite season ”PartB Read and write的while-reading环节中，由于Pre-reading环节中已经让学生带着问题去阅读，抓住文章关键信息和理解主要内容了，于是在while-reading环节，笔者给学生时间进行小组交流，让学生一步步去完善“Robin’s favourite season”导图各部分内容。该思维导图框架包含四个季节，看似零碎的各部分通过思维导图（图3）呈现出来，以完整的形式呈现在学生面前，帮助学生梳理框架，整体感知语篇。
实践证明，阅读中用思维导图构建框架，学生能够理解文本各个段落，而不是看着长长的语篇无从下手。
三、读后导“法”，回顾整体，谋拓展提高
阅读后的思维导图，能够引领学生回顾、总结整堂课的内容。课堂教学环节结束后，并不代表阅读教学的结束。借助思维导图，读后导“法”，回顾整体，教师鼓励和引导学生回顾课堂内容，并画下思维导图进行复述。妙用思维导图，针对课堂教学的内容整体回顾，及时复习和巩固所学内容，针对教学过程、内容、目标和效果进行总结反思。学生还可在原有思维导图基础上，进行相关主题的发散思维，拓展提高自己的视野，提高学习的积极性和有效性。
如在PEP五下Unit2“My favourite season ”PartB Read and write的Post-reading环节中，笔者利用思维导图让学生对文本再次归纳和复述，从而加深对文本的理解，达到学而用之的效果。在小组讨论环节，学生借助思维导图，不断地讨论出和季节相关的话题“colours” “weather”“activities”“food”。最后教师示范了一份关于seasons的思维导图（图4），示范了其中一个季节，接着放手让学生去自主设计思维导图，学生兴趣浓厚，在讨论中不断调整思维导图的框架，细化各分支内容，大大扩展了学生的思维，充实了四季的信息量。设计后根据自己的导图，思路清晰地介绍Four seasons：There are four seasons in a year. It’s warm and rainy in spring. I often go hiking in spring. I wear dress and pants……
阅读后的思维导图，教师可用来对整节课的情况进行反思，适时进行调整。学生在老师引导下，在原有导图的基础上，进行思维发散，开拓了自己的视野。
总之，通过思维导图在读前、读中、读后的巧妙使用，提高孩子的阅读兴趣，促进自主学习;帮助学生梳理框架，促进深入阅读;提升学生创新思维，拓展提高。教师在阅读教学中，要根据阅读内容和实际情况，合理应用思维导图，真正发挥思维导图的作用，从而提升学生英语阅读能力，提高教学的有效性。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张丹.思维导图在初中英语阅读教学中的运用[D].辽宁师范大学，2005.
[3]东尼·博赞.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.
[4]沈金.关于思维导图在小学英语课堂教学中的应用探究[J].校园英语，2017（7）：150.
[5]文玉.思维导图在小学英语教学中的运用[J].课程教育研究，2019 （6）：118-119.
【关键词】思维导图;小学英语;阅读教学
【作者简介】苏丽亭，厦门市同安区新星小学。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。阅读是英语教学重要组成部分，也是培养学生语言技能的有力途径。伴随着教育改革的实施，教育教学模式与方法不断创新与丰富，思维导图也随之在教学中得到推广应用，它是一种放射性思维的自然表达方式，它通过图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，使主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。它通过线条或者图形的方式，围绕中心主题进行问题分析，把形象思维和抽象思维结合起来，记录了人的思维过程，实现思维活动的整理和问题思路的梳理。本文以PEP五年级下册Unit2“My favourite season” PartB Read and write这课（图1）为例，从读前导“读”、读中导“思”、读后导“法”三大方面，探讨如何将思维导图有效地运用到小学英语阅读教学中，从而培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，提高小学英语阅读教学质量。
一、读前导“读”，导入情境，引自主学习
阅读前的思维导图，旨在激发学生对文本的关注，激发学生的学习兴趣，初步感知文本的话题，并对文本内容进行猜测，为学生学习本课内容做好知识铺垫。借助思维导图，读前导“读”，导入情境，帮助学生认识到所学内容与自己旧知有实质性的联系并加以思考，自主学习。学生在完成思维导图的过程中，一步步走进本课情境，直观地进行知识的建构，扫清阅读障碍，自然地导入所学内容。
例如在PEP五下Unit2 “My favourite season ”PartB Read and write的pre-reading环节中，笔者引导学生观察文中图片（图1），激起话题，帮助唤醒旧知，预测新知，推断主题。教师提问：
T： What can you see in the pictures？
S1： Seasons. /S2： Robin.
T： How many seasons are there in a year？
S2： Four.
T： What’s your favourite season？
S3： Spring.
在學生回答后，教师继续追问：
T： What’s the weather like in spring？
T： What do you often do in spring？
T： What do you wear in spring？学生思考后用学过的知识回答，促进学生主动学习。
学生通过观察图片，回答老师的问题，依托主题展开联想，很容易找出阅读材料的主题是关于seasons，自然地走进本课堂，走进文本。通过阅读文本内容，教师把中心词“seasons”写黑板上，运用思维导图（图2）导入情景，与学生讨论favourite season，学生乐于分享自己最喜欢的季节。最后老师提问：What about Robin？ Which season does Robin like？ 教师利用思维导图引导学生阅读文本，在文本中找出相关信息。学生在整理的过程中，自主学习，快速抓住文章的框架，从而对文章的主要内容有一定程度了解。
所以，思维导图在阅读前起到了很大的作用，一方面，对阅读文本进行预习铺垫，另一方面，通过自主学习建立英语阅读的自信心。
二、读中导“思”，梳理框架，促深度阅读
阅读中的思维导图，主要是为了促使学生更好地参与到文本阅读中，更好地理解语篇内容，提升阅读能力。在小学英语阅读教学中，课堂讲解环节是最重要的一环，是培养学生自主阅读能力的重要环节。借助思维导图，读中导“思”，梳理框架，运用思维导图突出语篇的重难点，使学生对知识框架更清晰，通过分析梳理，形成知识网络，提高了学习效率。之所以如此，是因为思维导图中可运用多个分支表示问题，发散问题，进而逐步深入研究的问题。同时，出现单个问题，也可以引发出多个与之相关的小问题。笔者利用思维导图，引导学生根据中心主题和关键点自主阅读，分层阅读，深度探究，文章的脉络更清晰。这一过程，提高了学生思维能力和信息整合能力，提高了阅读教学的有效性。
如在PEP五下Unit2“My favourite season ”PartB Read and write的while-reading环节中，由于Pre-reading环节中已经让学生带着问题去阅读，抓住文章关键信息和理解主要内容了，于是在while-reading环节，笔者给学生时间进行小组交流，让学生一步步去完善“Robin’s favourite season”导图各部分内容。该思维导图框架包含四个季节，看似零碎的各部分通过思维导图（图3）呈现出来，以完整的形式呈现在学生面前，帮助学生梳理框架，整体感知语篇。
实践证明，阅读中用思维导图构建框架，学生能够理解文本各个段落，而不是看着长长的语篇无从下手。
三、读后导“法”，回顾整体，谋拓展提高
阅读后的思维导图，能够引领学生回顾、总结整堂课的内容。课堂教学环节结束后，并不代表阅读教学的结束。借助思维导图，读后导“法”，回顾整体，教师鼓励和引导学生回顾课堂内容，并画下思维导图进行复述。妙用思维导图，针对课堂教学的内容整体回顾，及时复习和巩固所学内容，针对教学过程、内容、目标和效果进行总结反思。学生还可在原有思维导图基础上，进行相关主题的发散思维，拓展提高自己的视野，提高学习的积极性和有效性。
如在PEP五下Unit2“My favourite season ”PartB Read and write的Post-reading环节中，笔者利用思维导图让学生对文本再次归纳和复述，从而加深对文本的理解，达到学而用之的效果。在小组讨论环节，学生借助思维导图，不断地讨论出和季节相关的话题“colours” “weather”“activities”“food”。最后教师示范了一份关于seasons的思维导图（图4），示范了其中一个季节，接着放手让学生去自主设计思维导图，学生兴趣浓厚，在讨论中不断调整思维导图的框架，细化各分支内容，大大扩展了学生的思维，充实了四季的信息量。设计后根据自己的导图，思路清晰地介绍Four seasons：There are four seasons in a year. It’s warm and rainy in spring. I often go hiking in spring. I wear dress and pants……
阅读后的思维导图，教师可用来对整节课的情况进行反思，适时进行调整。学生在老师引导下，在原有导图的基础上，进行思维发散，开拓了自己的视野。
总之，通过思维导图在读前、读中、读后的巧妙使用，提高孩子的阅读兴趣，促进自主学习;帮助学生梳理框架，促进深入阅读;提升学生创新思维，拓展提高。教师在阅读教学中，要根据阅读内容和实际情况，合理应用思维导图，真正发挥思维导图的作用，从而提升学生英语阅读能力，提高教学的有效性。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张丹.思维导图在初中英语阅读教学中的运用[D].辽宁师范大学，2005.
[3]东尼·博赞.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.
[4]沈金.关于思维导图在小学英语课堂教学中的应用探究[J].校园英语，2017（7）：150.
[5]文玉.思维导图在小学英语教学中的运用[J].课程教育研究，2019 （6）：118-119.