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摘要：职高物理课程是职业学校中工科类专业的基础课程，教师在面对在课程教学中出现的很多的问题，面对职高学生的学情问题，往往是束手无策。笔者就职高物理教学方法的探索作几点思考。
关键词：职高；物理课程；教学；探索
一、职高学生学习基础和现状分析
在目前的职业教育阶段，来说职高学生学习基础、学习习惯和自我对学习的要求等普遍欠缺，这就造成在很多基础学科基础差，导致部分学生的专业课程差，但是操作能力比较容易上手。这些问题，特别是如电子电工、机械制造与维护、机电维修、汽修运行和维护等专业学生这方面情况尤其严重，他们由于在初中的学习过程中，对物理学习都普通存在一定的心理阴影，不理解为什么上了职高了居然还要学习物理这个课程。面对这种学情，就需要做到把握每堂课的教学效果，为其他专业课程打下基础学科的基础，如何解决职高学生物理学习就称为了职高学习物理教师的必须要解决的问题。
1、问题一：教材内容需求各专业差异性很大。很多职高都把物理作为工科专业的基础课程，职高物理教材和普通高中物理教材一样，共有五大部分内容：力学、电学、热学、光学、原子物理。但职高学校与普高的教学目标不尽相同，且职高各专业之间又存在较大差异，客观造成了各学科对物理知识的要求各不一样，如果统一按教材要求进行教学，而不根据各专业特点和其对物理知识基本需求，在教学中就不能做到因专业施教、因人施教，就不能根据不同对象采用适合其特点的教学模式，往往会事倍功半，学生更加厌学物理，造成专业课程的学习半途而废[1]。
2、问题二：理论知识学习和实际应用不一致。职业高中教学过中，经过多年的探讨和实践，学生学习有二个部分需要掌握，一是理论知识（应知），二是操作技能（应会）。而物理课程的学习属于理论部分，在职高的物理实验基本无法完成，只能靠视频演示和图片展示来应用。而在专业课程学习过程中，不能直接应用到专业课程中。学生通过认真听课、积极思索，再通过教师讲授过程形成物理概念、熟悉物理规律，这是认识的第一过程，而应用物理知识解决实际中遇到的问题，是认识事物的第二过程。而面对部分学生学习习惯差，主动思考不够、动手愿望不强。教师更多的是重视理论知识传授，理论联系实际较少，对学生实验动手能力的培养欠缺，即“知识传授多，应用指导少”，这就是职高物理教学过程中的第二个问题。
3、问题三：教育过程中的教育双方之间的问题。在应知部分的教学中，应该让教师主导教学过程，学习在教学过程中主动学习，主动思考，主动应用。教师引导学生如何学习，如何应用所学知识。而在实际教学中，面对学情问题，教师只能用不停的讲授，来完成课程教学，反而学生思考、讨论、发问得少，在课堂上，通常都是一边问问题，一边作答，课堂上变成了老师“一个人的故事”，一个人演绎，学生没有参与。
二、职高学校基础课程物理教学改革的几点探索
针对上述职高物理教学中存在的普通问题，再结合物理教学“二期课改”精神，笔者结合教学中的实际情况和学情分析，进行几点探索：
1、教学内容与专业进行对口对接。物理课程中的内容，教材内容与专业教材的匹配，从而对教材中的内容进行一定的取舍。如：对电子电工、数控车工等专业的学生，把力学、电学等的内容作为专业课程必备的知识，已经更加详细的讲解，而最后一个章节原子物理可以略讲或是不讲。而对于汽车运用与维护和机械制造与维护等专业，就必须把力学、热学相关的知识，必须详细讲解，而其他内容可以不讲或是略讲。而像计算机及网络应用专业对电学知识要求较高，空调维修技术专业就需要学生掌握热力学知识等。这就需要老师提前做好内容的分析和研判，把握教学分寸，真正做到“因材（教材）施教”。
2、激发学习兴趣，消除学习障碍。“兴趣是最好的老师”，物理学习也需要学习有较高的学习兴趣，来激发学习学习物理。而物理课程也有非常多的地方能够吸引职高学生学习物理[2]。如在讲授“牛顿第二定律”时，力学的学习就非常容易引发学生的学习兴趣，因为它和直接也很感观，只要运动就会产生最直接的力。所以在力学的学习过程中，需要把很多现实生活中的问题拿到课堂上来，利用学习的力学原理和知识，帮助我们解决实际生活中遇到的问题，解决问题过程中的疑惑，例如，第一道例题是：“一个滑雪运动员，沿山坡匀加速下滑，求运动员运动过程中受到的阻力？”。很现实的问题，也与力学有关的问题。再比如选取一道问答题：“从牛顿第二定律知道，无论怎样小的力都可以使物体产生加速度。可是我们用力提一个很重的物体时却提不动它，这跟牛顿第二定律有无矛盾？为什么？”。一方面解决了教学内容的简单和直接，一方面学生可以从问题中想到现实生活。又如：选择一道在水平方向运动的汽车，已知运动情况，根据匀变速直线运动规律求解受力情况的例题。
3、教师把握好主导的作用，还课堂给学生。教学中教师必须以主导的作用为课堂的基本要求，学生是学习的主体，必须让学生参加在教学过程中来，才能把被动变主动。在“学”的方面，首先要明确与学生厘清物理课与其他专业课的关系，学习物理课目的是为更好地学习专业课做准备，突出物理课程的基础性、实用性。消除他们对物理学习"无所谓"的态度，引导学生思想上重视物理课，从内心上认定要学好它。在“教”的方面，教师要在教学前做好充足的准备，写好教案，制作教具。在教学过程中，一方面要考虑到学生学习基础薄弱状况，不要任意加深、加难教学内容，一方面要抓好物理基础好一点的学生不放松，不懈怠。
4、充分利用信息技术教学手段，让课堂更高效。随着信息技术的高度发展，应用于教育教学中，信息技术已经成为教师教学中，必然掌握一项技能了，目前比较流行的教学方式，有思维导图和微课技术，他们可让物理学习更加直观，把没趣的物理知识讲活
[3]。多媒体辅助物理实验教学是培养学生学习能力的有效途径，利用多媒体技术设计适合于學生进行自创实验的课件，并通过多种方法比较、选择最佳方案，分析实验误差，然后再真刀实枪地利用器材做实验。这样学生对实验目的、实验器材、实验过程，及实验中可能产生的误差会有更加清晰地认识。
以上是笔者在多年的职高物理教学实践中所得出的一点体会，提出来与同行进行交流与探讨。职业教育为我国教育中的一个重要组成部分，成为蓝领工人的领导者，为我国的工业强国打下基础。职高物理课程是作为工科专业学科的基础课程，变得更加重要。
参考文献
[1] 杜永平.浅谈职高物理教学中学习兴趣的培养[J].社会科学：引文版，2017，（6）：00135.
[2] 白玉姝.职高物理教学的几点感受[J].教育科学：引文版，2017，（1）：00104.
[3] 董瑞旭.对职业高中物理教学的几点体会[J].新课程，2015，（36）：169.
关键词：职高；物理课程；教学；探索
一、职高学生学习基础和现状分析
在目前的职业教育阶段，来说职高学生学习基础、学习习惯和自我对学习的要求等普遍欠缺，这就造成在很多基础学科基础差，导致部分学生的专业课程差，但是操作能力比较容易上手。这些问题，特别是如电子电工、机械制造与维护、机电维修、汽修运行和维护等专业学生这方面情况尤其严重，他们由于在初中的学习过程中，对物理学习都普通存在一定的心理阴影，不理解为什么上了职高了居然还要学习物理这个课程。面对这种学情，就需要做到把握每堂课的教学效果，为其他专业课程打下基础学科的基础，如何解决职高学生物理学习就称为了职高学习物理教师的必须要解决的问题。
1、问题一：教材内容需求各专业差异性很大。很多职高都把物理作为工科专业的基础课程，职高物理教材和普通高中物理教材一样，共有五大部分内容：力学、电学、热学、光学、原子物理。但职高学校与普高的教学目标不尽相同，且职高各专业之间又存在较大差异，客观造成了各学科对物理知识的要求各不一样，如果统一按教材要求进行教学，而不根据各专业特点和其对物理知识基本需求，在教学中就不能做到因专业施教、因人施教，就不能根据不同对象采用适合其特点的教学模式，往往会事倍功半，学生更加厌学物理，造成专业课程的学习半途而废[1]。
2、问题二：理论知识学习和实际应用不一致。职业高中教学过中，经过多年的探讨和实践，学生学习有二个部分需要掌握，一是理论知识（应知），二是操作技能（应会）。而物理课程的学习属于理论部分，在职高的物理实验基本无法完成，只能靠视频演示和图片展示来应用。而在专业课程学习过程中，不能直接应用到专业课程中。学生通过认真听课、积极思索，再通过教师讲授过程形成物理概念、熟悉物理规律，这是认识的第一过程，而应用物理知识解决实际中遇到的问题，是认识事物的第二过程。而面对部分学生学习习惯差，主动思考不够、动手愿望不强。教师更多的是重视理论知识传授，理论联系实际较少，对学生实验动手能力的培养欠缺，即“知识传授多，应用指导少”，这就是职高物理教学过程中的第二个问题。
3、问题三：教育过程中的教育双方之间的问题。在应知部分的教学中，应该让教师主导教学过程，学习在教学过程中主动学习，主动思考，主动应用。教师引导学生如何学习，如何应用所学知识。而在实际教学中，面对学情问题，教师只能用不停的讲授，来完成课程教学，反而学生思考、讨论、发问得少，在课堂上，通常都是一边问问题，一边作答，课堂上变成了老师“一个人的故事”，一个人演绎，学生没有参与。
二、职高学校基础课程物理教学改革的几点探索
针对上述职高物理教学中存在的普通问题，再结合物理教学“二期课改”精神，笔者结合教学中的实际情况和学情分析，进行几点探索：
1、教学内容与专业进行对口对接。物理课程中的内容，教材内容与专业教材的匹配，从而对教材中的内容进行一定的取舍。如：对电子电工、数控车工等专业的学生，把力学、电学等的内容作为专业课程必备的知识，已经更加详细的讲解，而最后一个章节原子物理可以略讲或是不讲。而对于汽车运用与维护和机械制造与维护等专业，就必须把力学、热学相关的知识，必须详细讲解，而其他内容可以不讲或是略讲。而像计算机及网络应用专业对电学知识要求较高，空调维修技术专业就需要学生掌握热力学知识等。这就需要老师提前做好内容的分析和研判，把握教学分寸，真正做到“因材（教材）施教”。
2、激发学习兴趣，消除学习障碍。“兴趣是最好的老师”，物理学习也需要学习有较高的学习兴趣，来激发学习学习物理。而物理课程也有非常多的地方能够吸引职高学生学习物理[2]。如在讲授“牛顿第二定律”时，力学的学习就非常容易引发学生的学习兴趣，因为它和直接也很感观，只要运动就会产生最直接的力。所以在力学的学习过程中，需要把很多现实生活中的问题拿到课堂上来，利用学习的力学原理和知识，帮助我们解决实际生活中遇到的问题，解决问题过程中的疑惑，例如，第一道例题是：“一个滑雪运动员，沿山坡匀加速下滑，求运动员运动过程中受到的阻力？”。很现实的问题，也与力学有关的问题。再比如选取一道问答题：“从牛顿第二定律知道，无论怎样小的力都可以使物体产生加速度。可是我们用力提一个很重的物体时却提不动它，这跟牛顿第二定律有无矛盾？为什么？”。一方面解决了教学内容的简单和直接，一方面学生可以从问题中想到现实生活。又如：选择一道在水平方向运动的汽车，已知运动情况，根据匀变速直线运动规律求解受力情况的例题。
3、教师把握好主导的作用，还课堂给学生。教学中教师必须以主导的作用为课堂的基本要求，学生是学习的主体，必须让学生参加在教学过程中来，才能把被动变主动。在“学”的方面，首先要明确与学生厘清物理课与其他专业课的关系，学习物理课目的是为更好地学习专业课做准备，突出物理课程的基础性、实用性。消除他们对物理学习"无所谓"的态度，引导学生思想上重视物理课，从内心上认定要学好它。在“教”的方面，教师要在教学前做好充足的准备，写好教案，制作教具。在教学过程中，一方面要考虑到学生学习基础薄弱状况，不要任意加深、加难教学内容，一方面要抓好物理基础好一点的学生不放松，不懈怠。
4、充分利用信息技术教学手段，让课堂更高效。随着信息技术的高度发展，应用于教育教学中，信息技术已经成为教师教学中，必然掌握一项技能了，目前比较流行的教学方式，有思维导图和微课技术，他们可让物理学习更加直观，把没趣的物理知识讲活
[3]。多媒体辅助物理实验教学是培养学生学习能力的有效途径，利用多媒体技术设计适合于學生进行自创实验的课件，并通过多种方法比较、选择最佳方案，分析实验误差，然后再真刀实枪地利用器材做实验。这样学生对实验目的、实验器材、实验过程，及实验中可能产生的误差会有更加清晰地认识。
以上是笔者在多年的职高物理教学实践中所得出的一点体会，提出来与同行进行交流与探讨。职业教育为我国教育中的一个重要组成部分，成为蓝领工人的领导者，为我国的工业强国打下基础。职高物理课程是作为工科专业学科的基础课程，变得更加重要。
参考文献
[1] 杜永平.浅谈职高物理教学中学习兴趣的培养[J].社会科学：引文版，2017，（6）：00135.
[2] 白玉姝.职高物理教学的几点感受[J].教育科学：引文版，2017，（1）：00104.
[3] 董瑞旭.对职业高中物理教学的几点体会[J].新课程，2015，（36）：169.