论文部分内容阅读
【摘要】高中生无论从生理、心理来说，都比初中生成熟。因此自制力较强，学习相对主动。如何尽可能地提高学生在课堂45分钟的学习效率，是每个数学教师都应该思考的问题。文章主要分析了提高高中数学课堂教学有效性的策略。
【关键词】高中数学；课堂教学；有效
一、有效的讲授策略
讲授法是主要的、最基本的教学方法之一讲授法要求教师利用各种直观演示，或以生动形象的事例唤起学生已有的感性认识，系统地讲解数学知识_因此，要求教师精心设计的一套教学程序，用生动、形象、富有感染力和说服力的语言，有计划、有步骤地帮助学生取得预定的学习效果。注重语言直观与其他直观方法的结合学生学习数学从感知直观开始，由于数学比较抽象，所以，学生理解就困难，有的内容也不是都能直接进行观察的，教师的讲授可以帮助学生方便、集中地感知教材中所描述的抽象数学知识，提高教学效率，因此，教师用讲授法帮助学生感知时要注意语言表述形象、生动，这才能激发学生的学习兴趣，产生丰富的想象，形成生动的直观形象，收到好的教学效果。同时教学中将语言直观和实物直观、模型直观、图形直观相互配合使用，将大大增强感知效果，所以，感知数学知识的讲授应与观察、数学实验方法有机结合。例如：我们讲解椭圆的第一定义：在平面上到两定点F1，F2距离之和等于定长的点的轨迹就叫做椭圆。老师除了用语言讲授外如果每人用线做个实验那就更清楚了。也更加容易理解了，这样就收到了事半功倍的效果。
教师在讲解知识的时候还要注重知识内容的完整性。教师在具体的数学知识的教学上花费了大量时间，学生的学习局限于对具体知识的理解，但却不能建立起相应的数学观念，对整个数学解题总不能获得一个清晰的基本认识。这就是因为教师没有注意到知识的完整性。有效的教学应帮助学生学到完整的数学知识，包括概念、定义、定理和公理，还包括数学观念和方法。
二、培养学生的问题意识
问题意识是指学生在认识活动中感到一些难以解决的、疑惑的问题时，产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态将激发学生积极思维，不断地提出问题、解决问题。可以说，问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的。
培养学生的问题意识首先要营造民主氛冈，保护问题意识，学生的情绪对他们的智力活动影响很大，和谐、融洽的课堂气氛会使学生情绪处于最佳状态，促使学生积极主动心维。教师要重视学生提出问题的情感因素，积极为学生营造民丰、宽松的课堂氛围，使学生形成学习数学的心理自由、心理安全，同时要通过语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。只有这样学生才敢于提出问题，才会提出问题。其移(要加强心维的训练，产生问题意识。怀疑、寻根究底是问题意识产生的两大主要心维，为了激发、培养学生的问题意识，首先要培养他们怀疑、寻根究底的思维与精神。教学设计上，应多留给学生探索的时空，特别要给学生提供探究发现、尝试错误和猜测检验的机会，鼓励学生质疑提问，鼓励学生向教师挑战、向课本挑战，向权威挑战。最后要创设数学情境，激发问题意识。数学问题总源于某种情境，数学情境不仅能激发数学问题的提出，而且也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。数学情境的优劣是由教师来决定的，它直接导致学生问题意识的强烈程度。这就需要教师吃透教材、了解学生，根据学生的年龄、数学思维发展的特点、生活环境精心创设问题情境，培养学生的问题意识。
三、教师提问策略
在高中数学教学中，教师提问有着极其重要的作用。通过教师的提问可以吸引学生注意力，引发学生思考，培养学生探究精神，提高教学效率。首先要给学生充足的时间来思考。部分教师担心等待时间太长，会影响教学进度或者失去对学生注意力的控制，因此，在提问后往往不能给学生充足的时间思考，一些成绩比较好的学生可能会找到答案，但是一些成绩不好的学生就会很受打击。教学效果反而不好，因此，教师必须给学生充足的思考时间。其次教师要注意提问应分层次性。不一定每次的提问都必须把学生难住，非的是高深莫测的问题，教师可以提一些不太难，但是需要学生注意的问题来找一些成绩稍微差一些的学生来回答；然后找一些难的问题要成绩好的学生吲答。这样可以有效的激发学生的积极性。最后还要注意，提问必须明确。部分教师的课堂提问比较随意，对于自己提出的问题经常没有认真思考，有时候语言上的遣词造句也会不太科学，以致学生无法对提问本身有明确的领会。这样的问题只会让学生难堪，对教学没有任何作用。因此教师要加强帑课，在课前思考好提问的问题，明确表达自己的意思。
四、教师反思
数学反思性教学策略是指教师在数学教学实施的整个过程中始终以批判的态度和方法，对自身的教学行为和学生的学习行为进行有意识的分析与再认知，不断反心自我对数学教学方法和手段的把握，不断反思学生学习数学的规律，从而提高数学教学实践的合理性，促进学生更好地学习数学的一种教学策略。反思既包括教师对自己教学过程的反思，也包括学生对自己学习过程的反思。
教师对自己教学过程的反思要及时，教师可以利用课下时间来思考自己教学过程中是否存在不足，课上出现问题的原因，学生学习效果等。另外也可以通过学生反馈情况来了解自己教学中的失误。学生的数学学习中的反思包括学生对数学活动中涉及的知识进行反思，对自己思考过程进行反思，对所涉及的数学思想方法或规律的反思，特别是数学解题后的反思，因为它是使学生能够举一反三，形成能力的最重要的手段。同时教师还要培养学生的反思性学习能力。向学生说明反思的目的和意义，使他们自觉、积极去开展反思活动，不断提高水平。也要引导学生对学习的全面反思其反思的主要有两个方而：首先，反思学习的各个环节(预先、上课、作业订正、复习)的学习质最；其次，反思影响学习的非智力因素。
【关键词】高中数学；课堂教学；有效
一、有效的讲授策略
讲授法是主要的、最基本的教学方法之一讲授法要求教师利用各种直观演示，或以生动形象的事例唤起学生已有的感性认识，系统地讲解数学知识_因此，要求教师精心设计的一套教学程序，用生动、形象、富有感染力和说服力的语言，有计划、有步骤地帮助学生取得预定的学习效果。注重语言直观与其他直观方法的结合学生学习数学从感知直观开始，由于数学比较抽象，所以，学生理解就困难，有的内容也不是都能直接进行观察的，教师的讲授可以帮助学生方便、集中地感知教材中所描述的抽象数学知识，提高教学效率，因此，教师用讲授法帮助学生感知时要注意语言表述形象、生动，这才能激发学生的学习兴趣，产生丰富的想象，形成生动的直观形象，收到好的教学效果。同时教学中将语言直观和实物直观、模型直观、图形直观相互配合使用，将大大增强感知效果，所以，感知数学知识的讲授应与观察、数学实验方法有机结合。例如：我们讲解椭圆的第一定义：在平面上到两定点F1，F2距离之和等于定长的点的轨迹就叫做椭圆。老师除了用语言讲授外如果每人用线做个实验那就更清楚了。也更加容易理解了，这样就收到了事半功倍的效果。
教师在讲解知识的时候还要注重知识内容的完整性。教师在具体的数学知识的教学上花费了大量时间，学生的学习局限于对具体知识的理解，但却不能建立起相应的数学观念，对整个数学解题总不能获得一个清晰的基本认识。这就是因为教师没有注意到知识的完整性。有效的教学应帮助学生学到完整的数学知识，包括概念、定义、定理和公理，还包括数学观念和方法。
二、培养学生的问题意识
问题意识是指学生在认识活动中感到一些难以解决的、疑惑的问题时，产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态将激发学生积极思维，不断地提出问题、解决问题。可以说，问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的。
培养学生的问题意识首先要营造民主氛冈，保护问题意识，学生的情绪对他们的智力活动影响很大，和谐、融洽的课堂气氛会使学生情绪处于最佳状态，促使学生积极主动心维。教师要重视学生提出问题的情感因素，积极为学生营造民丰、宽松的课堂氛围，使学生形成学习数学的心理自由、心理安全，同时要通过语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。只有这样学生才敢于提出问题，才会提出问题。其移(要加强心维的训练，产生问题意识。怀疑、寻根究底是问题意识产生的两大主要心维，为了激发、培养学生的问题意识，首先要培养他们怀疑、寻根究底的思维与精神。教学设计上，应多留给学生探索的时空，特别要给学生提供探究发现、尝试错误和猜测检验的机会，鼓励学生质疑提问，鼓励学生向教师挑战、向课本挑战，向权威挑战。最后要创设数学情境，激发问题意识。数学问题总源于某种情境，数学情境不仅能激发数学问题的提出，而且也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。数学情境的优劣是由教师来决定的，它直接导致学生问题意识的强烈程度。这就需要教师吃透教材、了解学生，根据学生的年龄、数学思维发展的特点、生活环境精心创设问题情境，培养学生的问题意识。
三、教师提问策略
在高中数学教学中，教师提问有着极其重要的作用。通过教师的提问可以吸引学生注意力，引发学生思考，培养学生探究精神，提高教学效率。首先要给学生充足的时间来思考。部分教师担心等待时间太长，会影响教学进度或者失去对学生注意力的控制，因此，在提问后往往不能给学生充足的时间思考，一些成绩比较好的学生可能会找到答案，但是一些成绩不好的学生就会很受打击。教学效果反而不好，因此，教师必须给学生充足的思考时间。其次教师要注意提问应分层次性。不一定每次的提问都必须把学生难住，非的是高深莫测的问题，教师可以提一些不太难，但是需要学生注意的问题来找一些成绩稍微差一些的学生来回答；然后找一些难的问题要成绩好的学生吲答。这样可以有效的激发学生的积极性。最后还要注意，提问必须明确。部分教师的课堂提问比较随意，对于自己提出的问题经常没有认真思考，有时候语言上的遣词造句也会不太科学，以致学生无法对提问本身有明确的领会。这样的问题只会让学生难堪，对教学没有任何作用。因此教师要加强帑课，在课前思考好提问的问题，明确表达自己的意思。
四、教师反思
数学反思性教学策略是指教师在数学教学实施的整个过程中始终以批判的态度和方法，对自身的教学行为和学生的学习行为进行有意识的分析与再认知，不断反心自我对数学教学方法和手段的把握，不断反思学生学习数学的规律，从而提高数学教学实践的合理性，促进学生更好地学习数学的一种教学策略。反思既包括教师对自己教学过程的反思，也包括学生对自己学习过程的反思。
教师对自己教学过程的反思要及时，教师可以利用课下时间来思考自己教学过程中是否存在不足，课上出现问题的原因，学生学习效果等。另外也可以通过学生反馈情况来了解自己教学中的失误。学生的数学学习中的反思包括学生对数学活动中涉及的知识进行反思，对自己思考过程进行反思，对所涉及的数学思想方法或规律的反思，特别是数学解题后的反思，因为它是使学生能够举一反三，形成能力的最重要的手段。同时教师还要培养学生的反思性学习能力。向学生说明反思的目的和意义，使他们自觉、积极去开展反思活动，不断提高水平。也要引导学生对学习的全面反思其反思的主要有两个方而：首先，反思学习的各个环节(预先、上课、作业订正、复习)的学习质最；其次，反思影响学习的非智力因素。