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在新的语文教字课程的改革背景下，传统的语文阅读教学模式已经不能适应教学要求，语文阅读教学方法变革实在必行。要提高高中语文课堂阅读教学的有效性，引进情境教学是一个较好的选择。语文学科区别于其他学科的最大特点就是它更注重形象性、欣赏性和感悟性。它强调使学生在接受多种感官刺激的同时，更全面地发展其思维能力，加深对事物的理解。因此，在语文教学中，我们需要以形象生动的画面，生动逼真的情境，弥补学生对抽象知识的理解，拓展学生的思维空间，激发学生的想象力和创造力，提高阅读效果。
一、情境教学的流程
1 情境导入
课堂导入是课堂教学的第一步，在课堂导入时，设置适当的情境，创设一定的情境氛围，可以拉近教师、学生和文本的距离，激发学生学习兴趣。语文课堂阅读教学比较典型的情境导入有以下几种方式：第一，从背景导入。以故事的形式介绍作者或具体阐述文章的创作背景和涉及的背景知识，可以消除学生和文本之间的生疏感，达到引导学生快速进入学习的状态。第二，设置悬疑导入。现阶段的高中学生在阅读时都带有强烈的猎奇心理。利用学生的这种心理，语文阅读教学在导入时可以设置悬念和疑问，既能巧妙地提出新任务，又创造出探寻知识的良好情境，使学生产生种种疑问，激起寻根究底的探究欲望，从而使他们随着教师的思路，进入课文情境，探究事情的起因、结果。第三，直观形象导入。利用媒体实物进行展示，可以更加形象地让学生对要学习的文本有直观的印象。
2 创设情境
高中语文课堂阅读中选取的文本长短不一，客观上造成学生在感知文本时有难易差别。学生对短篇文章的整体感知速度较快，但是，长篇作品则不易快速阅读，较难把握。我们可以通过创设情境的方式来解决这一问题。第一，创设诵读情境，感知短文范本。高中语文课堂阅读教学中的短文范本易于学生速读。而创设诵读情境能让学生增强对文本的形象感受，激发对文本的情感体验。第二，创设讨论情境，概括长篇阅读。对于文本比较长的教材，教师可以以分组讨论的方法，创设讨论的氛围，让学生分组协同完成对课文情节的概括。这种讨论情境的创设，有利于增强学生之间的合作交流，让他们在思想的碰撞中完成对文本的整体感知。
3 深入文本
语文课堂阅读教学在整体感知文本之后，还要深入文本，就文章的材料组织、谋篇布局、表达技巧等组合手段进行分析。这有利于学生在整体感知文本的基础上，把握文本的精华。根据新课改要求，语文课堂阅读教学可以依据教材的编写特点，就阅读文本特点设置问题情境，激发起学生的探索热情。
4 情境升华
语文课堂阅读教学在结课时，应该在原有探究质疑的基础上有所升华。鉴于语文课堂阅读过程的特点，教师应该在结课时让学生注意总结从作品中感受到的文章意蕴，同时设置情境，让学生利用已有的感受感知、解决新情境中的问题，达到学有迁移、深化所学，健全学生精神情感的目的。
二、情境教学的方法
1 创设问题情境
创设问题情境，通过问题来引起学生的思考，提高学生的注意力，激发学生学习兴趣。问题情境的创设，教师要给学生提供必要的智力背景，为他们创造一定的作答条件，或作知识铺垫；或启迪学生根据已知去开拓未知；或进行示范讲解；或搬开学生的思维障碍，点拔解惑等等。给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师发挥创造性提供了广阔天地。同时问题情境的创设，还要通过问题情境激励学生感奋起来，活跃起来，主动地探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。
2 创设直观情境
创设直观情境，把教学内容变为具体、可感的东西，这体现了教学的直观性原则，有利于提高教学效率。创设直观教学情境有两种做法：第一，通过实物直观。如展示实物原形或样本，组织教学性参观等。这种方法往往是就地取材，比较方便，并且常给人以鲜明而深刻的印象。第二，通过物象直观。如运用各种图片、模型或声像资料，显现各种形象，给学生以明快的感受。这是现代化教学中常用的手段，它可以克服时空的足限，有效地综合多方面的素材，极大地增强课堂的生动性和感染力。
3 创设想象情境
想象是一种根据语言的描述或图样等在头脑中产生新形象的心理过程。在阅读教学中，我们要充分利用教材特点，围绕教学目标，找到引起学生想象的“着火点”和“触发点”，从而驱遣学生的想象，创设生动的想象情境。第一，通过对文本语言的诵读体悟，创设生动的想象情境。通过声情并茂的诵读不仅有利于我们感受和理解作者情感，还有利于培养学生的语言表达能力和想象能力。第二，借助教师生动的教学语言，创设美妙的想象情境。生动的教学语言它能给学生无限的美感，常激发起人们丰富的想象热情。第三，在文本的某些空白处或含蓄蕴藉处。指导学生对之进行续写、扩写、插叙、补叙等训练，以拓展他们的创造想象空间。
4 借助现代教育手段创设情境
利用多媒体来创设情境是一个新的课题，它可以把一些抽象的事物转化为人们容易接受的直观现象；有利于发展学生的思维能力和想象空间能力；培养学生的创新意识。但是利用多媒体创设情境也要避免走入极端，过多的使用多媒体，会减少学生的思考时间和想象空间，因此，情境教学必须把握好多媒体使用的度的问题。
总之，情境教学在高中阅读教学中实行，需要大家共同努力，来完善教学方式和流程，只有这样，情境教学才能发挥其作用，真正的适应教学的需要，提高学生成绩。
一、情境教学的流程
1 情境导入
课堂导入是课堂教学的第一步，在课堂导入时，设置适当的情境，创设一定的情境氛围，可以拉近教师、学生和文本的距离，激发学生学习兴趣。语文课堂阅读教学比较典型的情境导入有以下几种方式：第一，从背景导入。以故事的形式介绍作者或具体阐述文章的创作背景和涉及的背景知识，可以消除学生和文本之间的生疏感，达到引导学生快速进入学习的状态。第二，设置悬疑导入。现阶段的高中学生在阅读时都带有强烈的猎奇心理。利用学生的这种心理，语文阅读教学在导入时可以设置悬念和疑问，既能巧妙地提出新任务，又创造出探寻知识的良好情境，使学生产生种种疑问，激起寻根究底的探究欲望，从而使他们随着教师的思路，进入课文情境，探究事情的起因、结果。第三，直观形象导入。利用媒体实物进行展示，可以更加形象地让学生对要学习的文本有直观的印象。
2 创设情境
高中语文课堂阅读中选取的文本长短不一，客观上造成学生在感知文本时有难易差别。学生对短篇文章的整体感知速度较快，但是，长篇作品则不易快速阅读，较难把握。我们可以通过创设情境的方式来解决这一问题。第一，创设诵读情境，感知短文范本。高中语文课堂阅读教学中的短文范本易于学生速读。而创设诵读情境能让学生增强对文本的形象感受，激发对文本的情感体验。第二，创设讨论情境，概括长篇阅读。对于文本比较长的教材，教师可以以分组讨论的方法，创设讨论的氛围，让学生分组协同完成对课文情节的概括。这种讨论情境的创设，有利于增强学生之间的合作交流，让他们在思想的碰撞中完成对文本的整体感知。
3 深入文本
语文课堂阅读教学在整体感知文本之后，还要深入文本，就文章的材料组织、谋篇布局、表达技巧等组合手段进行分析。这有利于学生在整体感知文本的基础上，把握文本的精华。根据新课改要求，语文课堂阅读教学可以依据教材的编写特点，就阅读文本特点设置问题情境，激发起学生的探索热情。
4 情境升华
语文课堂阅读教学在结课时，应该在原有探究质疑的基础上有所升华。鉴于语文课堂阅读过程的特点，教师应该在结课时让学生注意总结从作品中感受到的文章意蕴，同时设置情境，让学生利用已有的感受感知、解决新情境中的问题，达到学有迁移、深化所学，健全学生精神情感的目的。
二、情境教学的方法
1 创设问题情境
创设问题情境，通过问题来引起学生的思考，提高学生的注意力，激发学生学习兴趣。问题情境的创设，教师要给学生提供必要的智力背景，为他们创造一定的作答条件，或作知识铺垫；或启迪学生根据已知去开拓未知；或进行示范讲解；或搬开学生的思维障碍，点拔解惑等等。给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师发挥创造性提供了广阔天地。同时问题情境的创设，还要通过问题情境激励学生感奋起来，活跃起来，主动地探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。
2 创设直观情境
创设直观情境，把教学内容变为具体、可感的东西，这体现了教学的直观性原则，有利于提高教学效率。创设直观教学情境有两种做法：第一，通过实物直观。如展示实物原形或样本，组织教学性参观等。这种方法往往是就地取材，比较方便，并且常给人以鲜明而深刻的印象。第二，通过物象直观。如运用各种图片、模型或声像资料，显现各种形象，给学生以明快的感受。这是现代化教学中常用的手段，它可以克服时空的足限，有效地综合多方面的素材，极大地增强课堂的生动性和感染力。
3 创设想象情境
想象是一种根据语言的描述或图样等在头脑中产生新形象的心理过程。在阅读教学中，我们要充分利用教材特点，围绕教学目标，找到引起学生想象的“着火点”和“触发点”，从而驱遣学生的想象，创设生动的想象情境。第一，通过对文本语言的诵读体悟，创设生动的想象情境。通过声情并茂的诵读不仅有利于我们感受和理解作者情感，还有利于培养学生的语言表达能力和想象能力。第二，借助教师生动的教学语言，创设美妙的想象情境。生动的教学语言它能给学生无限的美感，常激发起人们丰富的想象热情。第三，在文本的某些空白处或含蓄蕴藉处。指导学生对之进行续写、扩写、插叙、补叙等训练，以拓展他们的创造想象空间。
4 借助现代教育手段创设情境
利用多媒体来创设情境是一个新的课题，它可以把一些抽象的事物转化为人们容易接受的直观现象；有利于发展学生的思维能力和想象空间能力；培养学生的创新意识。但是利用多媒体创设情境也要避免走入极端，过多的使用多媒体，会减少学生的思考时间和想象空间，因此，情境教学必须把握好多媒体使用的度的问题。
总之，情境教学在高中阅读教学中实行，需要大家共同努力，来完善教学方式和流程，只有这样，情境教学才能发挥其作用，真正的适应教学的需要，提高学生成绩。