教育是教师的教与学生的学的统一，不能孤立分开。在课改深入开展的浪潮中，一堂历史课究竟应该怎样上才能发挥出学生的主体优势，才能在有效的时间内最大限度地激发和调动学生的积极性，让每个学生参与到教学中去，同时又能在以后应试教育中取得良好成绩，这是我们教育工作者要时常考虑的问题。只有向45分钟要质量，努力提高课堂效益，才能真正提高教学质量。
　　一、强化思想教育，激发学生的历史学习兴趣
　　在初中历史教学中，学生对学习的重视程度不足是导致教学效率低下的一个重要原因。在应试教育余波的影响下，一些学生对历史学习并没有引起足够的重视，在他们的眼里，历史只是一门可有可无的“副科”，学好学坏关系不大；到了初三阶段，只要将老师罗列出的知识点死记硬背，一般问题不大。针对学生存在的这种错误思想，教师要强化思想教育，纠正学生思想认识上的误区。教师要让学生明白，开展历史教育，并不仅仅是为了让学生掌握考试的内容，深入了解自己的国家、民族的历史，以史为鉴，也是每一个公民最基础的义务。
　　二、培养学生归纳历史知识的能力，使他们掌握知识线索
　　任何一个历史事件的发生都有以下要素的作用：原因、时间、地点、过程、人物、结果、性质、影响或作用。对课文中条理较清楚的部分，要求学生在自己阅读的基础上，列出课文提纲，这有利于提高学生的学习水平。如在讲“洋务运动”一课时，我让学生自己阅读，然后根据课文列出提纲。大部分同学都能一一列出。我在学生已经掌握本课线索的基础上，指出：洋务运动失败的原因是它是地主阶级的一次自救运动，没有触动封建统治的根基，不可能使国家富强起来。学生通过自己的整理，再加上我的点拨，加深了对历史知识的理解。我要求学生注意听讲，并做好学习笔记，这样有助于学生对知识的归纳。如红军长征的经过，我在讲课中，要求学生做好如下笔记：1934年10月开始→突破敌人的四道封锁线，渡乌江，解放遵义，召开遵义会议→四渡赤水河，打乱敌人的追剿计划→渡金沙江，跳出敌人的包围圈→1935年与陕北红军胜利会师→1936年10月红军三大主力会师，长征胜利结束。通过这种简单明了的笔记方式，学生对于长征的过程有了清楚的认识。在历史教学中，教师指导学生做好课堂笔记，不仅有利于学生将所学的零散知识系统化，而且有助于培养学生归纳历史知识的能力。
　　三、课题是课本的“黄金眼”，善用课题，纲举目张
　　历史课本每一课都有一个课题，不少老师简单地认为课题只是在目录中为了把这一课与另一课区分开来，只是一个符号而已，在上课时只简单地把课题在黑板上板书一下，揭示一下本课的教学内容就行了。其实课题往往是用点睛之笔把本课的要点用最精炼的语言概括出来。在一堂课教学之前如能与学生共同解析课题，对于迅速把握本课的中心和要点具有很好的作用。课题是全课内容的高度概括，体现了教材知识的主题，让学生理解每一个课题的含义，有助于学生对有关历史知识的本质认识。有些课题可以让学生一目了然，知道这课讲的是什么，有些课题寓义比较深，需要教师进行解释。
　　例如八年级上册第12课的课题是《星星之火，可以燎原》，这“星星之火”指的是什么？学生会产生疑问，众说纷纭。教师可以这样解释：俄国十月革命是由城市到农村，而中国革命却在毛泽东、朱德领导下，走农村包围城市的道路，他们开辟井冈山革命根据地，点燃了中国革命的“星星之火”，而第一粒火种是井冈山会师后建立的中国工农红军第四军。
　　只有对每个课题加以理解，明确每一个课题的基本含义，才能对学生的应用能力有所帮助，提高学生的审题能力。
　　四、教会学生如何审题、答题，重视四种能力的培养
　　考生理解题意、分析问题、解决问题能力不强，答卷中答非所问，文字表达不切要点等现象也很严重。有许多考生做题不认真，没有认真审题，对题意理解不深，考虑问题不全面，造成不必要的丢分。部分考生审题比较轻率，根本没有看清题目就仓促作答，缺少一定的答题方法。
　　依据历史学科属性的能力要求，应注重：（1）培养学生学习和表述历史的能力，注重知识的再现和历史事件的再现。（2）培养学生独立思考问题的能力及创新精神，注重全方位、多角度、多层次地观察问题和分析问题，教会学生做到把知识“化整为零”和“零存整取”；（3）重视历史思维能力的培养与训练，应注重加强应试技巧和解题方法的指导，每节课一练，每章节一考。（4）提高解答历史试题的基本能力，主要是正确的审题能力，综合处理历史材料的阅读能力，从图片提取有效信息能力，综合概括历史问题的能力，以及条理清晰的文字表述能力。
　　总之，走进新课程，我们一定要更新观念，确立新的教学理念：教学是师生平等交往、积极互动、共同发展的过程。教学应以学为本，根据具体的教学目标、教学内容、实际情况等因素，精心选择有效的教学策略，真正提高学生的历史科学素养，最大限度地促进学生的全面发展，成为有效教学的典范。