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摘 要：开展说课活动，便于促进教师主动钻研教材，探索教学方法，提高教学效率。说课包括说教材、说教法、说学法、说教学手段和说教学过程五个方面。教师说课时要注意目标的整体性、内容的精练性、行为设计的情感性及创造性。
关键词：分析处理教材；创造性；讲深说透露；情感教育
狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。说课有别于备课和上课。它重在一个“说”字，要求教师不仅要说出一堂课的教学内容，教学方法，而且要说出这种教学方法的选择意图和达成目的。实践表明，这项活动能够体现教师的教学基本功，是考查教师基本素质的行之有效的方法。开展说课活动，能促进教师主动研究教材，探索教学方法，活跃教学氛围，提高教学效率，对提高教师教学业务素质，推进素质教育的实施具有不可低估的作用。
一、说课的几种模式
1.结构型说课
这种模式也叫做“由零凑整说课”。用此模式说课，可按课堂结构顺序或有重点地对教案各章节进行分析、处理，说清楚这种说课只要对每一环节回答“怎样做”和“为什么这样做”两个问题即可。
2.教研型说课
用此方法说课，首先要提出教研课题，然后说清本节课的总体教学思想的设计及其理论依据，侧重理论指导教学。
3.表演型说课
用这种方法说课，主要是考查教师基本功，不仅要说清“是什么”和“为什么”，还要说清和示范怎样做，边说边表演做法，如表演指导朗读、表演教具操作、表演情境描述等，目的是展示教师的全面素质。
4.综合型说课
是上述三种说课类型的综合应用，但应有所侧重。
二、说课的一般内容
教无定法，说也无定法。说课有一般的环节要求，但无固定的模式，说课者只要在掌握说课的基本常识的基础上，结合各学校的要求及特点发挥即可。根据英语学科的实际，说课大致包括以下内容：
1.说教材，即对教材的分析和处理
首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材的理解透彻，才能制定出较完美的教学方案。它要求教师认真钻研教材和大纲，吃透每个知识点，同时注意知识的融会贯通。说教材包括三个方面内容：
（1）本课内容在本单元中的地位，与前后知识的内在联系。
（2）确定本课教学目标，课时目标是课时备课时所规定的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。
（3）确定教学的重、难点及确定的依据。
2.说教法
即说出在本课教学过程中准备采用的教学方法及理由，中学英语教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。
3.说学法
说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。教师对每个学生的情况要了如指掌，才能在授课时做到因人而异，因材施教。
4.说教学手段
课程教学总是凭借一定的教学手段来完成的，说教学手段，就是要求教学说明上课时准备采用何种教学手段来实施课堂教学。现在，把多媒体用于教育教学已成为一种潮流，一种时尚，但值得注意的是，多媒体等多样化的教学手段的运用，一定要适合课堂教学实际的需要，切忌为了摆设或为了迎合学生的兴趣而为之。
5.说教学过程
说教学过程是说课的核心部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否个有艺术性。
教师在说教学过程时，应重在说清准备通过哪些环节，借助何种教学手段，怎样围绕教学的重点和难点，来实现教学目标。
1.教学目标确定的整体性
课堂教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，是检查和评价课堂教学效果的依据。当前英语课的最大特点是知识性、思想性、实践性三个方面的统一。我们在设计课堂教学目标时，必须把教书和育人作为一个整体，努力使学生在智力、思想、心理等方面都得到全面协调的发展。而且课堂教学目标的设计必须面向全体学生，要努力使每个学生都学有所获，全面发展。
2.说课内容的精练性
说课不宜面面俱到，夸夸其谈。设计时，一定要根据大纲的要求和教材的实际，精心选择教学内容中最主要、最本质的东西来讲。对有的说课环节简单介绍而过，而对诸如“怎样运用适当的教法学法来突破教材的重点和难点”等内容，则应浓墨重彩，讲深说透。此外，教师的说课语言应精练、清晰。
3.教学行为设计的情感性
英语教师在课堂上的教学语言行为、非语言行为、教学管理行为及教学评价行为是否具有情感性，直接影响到教学效果。要想使教材上的知识、观念、理论内化为学生的信念，必须遵循“晓之以理，动之以情”则是关键。因此，教师在说课设计时，应注重在对学生的“情感”教育上的做文章。
4.说课设计的新颖、创造性
高质量的说课设计，说课者在教材的处理、教法的选用、学法的指导、板书的设计、教学环节的安排等方面都会有其独到之处。目前，英语课正全面进行改革，力求从“应试教育”向“素质教育”转轨，说课设计也必须体现英语课教改的方向。比如，课堂的教学要注重发挥学生的主体作用，要注重以学生的自学能力、自我教育能力等为核心的能力培養，教学方法要体现“启发性”原则，重视情感教育和心理品质教育等。
总之，说课要从整体上表现出：内容充实具体、层次清楚、逻辑性强。语言简练、清晰。并在有自己的教学特色和风格。活泼新颖、充满生气而又不乏创造、富有实效的英语课才是具有生命力。
关键词：分析处理教材；创造性；讲深说透露；情感教育
狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。说课有别于备课和上课。它重在一个“说”字，要求教师不仅要说出一堂课的教学内容，教学方法，而且要说出这种教学方法的选择意图和达成目的。实践表明，这项活动能够体现教师的教学基本功，是考查教师基本素质的行之有效的方法。开展说课活动，能促进教师主动研究教材，探索教学方法，活跃教学氛围，提高教学效率，对提高教师教学业务素质，推进素质教育的实施具有不可低估的作用。
一、说课的几种模式
1.结构型说课
这种模式也叫做“由零凑整说课”。用此模式说课，可按课堂结构顺序或有重点地对教案各章节进行分析、处理，说清楚这种说课只要对每一环节回答“怎样做”和“为什么这样做”两个问题即可。
2.教研型说课
用此方法说课，首先要提出教研课题，然后说清本节课的总体教学思想的设计及其理论依据，侧重理论指导教学。
3.表演型说课
用这种方法说课，主要是考查教师基本功，不仅要说清“是什么”和“为什么”，还要说清和示范怎样做，边说边表演做法，如表演指导朗读、表演教具操作、表演情境描述等，目的是展示教师的全面素质。
4.综合型说课
是上述三种说课类型的综合应用，但应有所侧重。
二、说课的一般内容
教无定法，说也无定法。说课有一般的环节要求，但无固定的模式，说课者只要在掌握说课的基本常识的基础上，结合各学校的要求及特点发挥即可。根据英语学科的实际，说课大致包括以下内容：
1.说教材，即对教材的分析和处理
首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材的理解透彻，才能制定出较完美的教学方案。它要求教师认真钻研教材和大纲，吃透每个知识点，同时注意知识的融会贯通。说教材包括三个方面内容：
（1）本课内容在本单元中的地位，与前后知识的内在联系。
（2）确定本课教学目标，课时目标是课时备课时所规定的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。
（3）确定教学的重、难点及确定的依据。
2.说教法
即说出在本课教学过程中准备采用的教学方法及理由，中学英语教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。
3.说学法
说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。教师对每个学生的情况要了如指掌，才能在授课时做到因人而异，因材施教。
4.说教学手段
课程教学总是凭借一定的教学手段来完成的，说教学手段，就是要求教学说明上课时准备采用何种教学手段来实施课堂教学。现在，把多媒体用于教育教学已成为一种潮流，一种时尚，但值得注意的是，多媒体等多样化的教学手段的运用，一定要适合课堂教学实际的需要，切忌为了摆设或为了迎合学生的兴趣而为之。
5.说教学过程
说教学过程是说课的核心部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否个有艺术性。
教师在说教学过程时，应重在说清准备通过哪些环节，借助何种教学手段，怎样围绕教学的重点和难点，来实现教学目标。
1.教学目标确定的整体性
课堂教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，是检查和评价课堂教学效果的依据。当前英语课的最大特点是知识性、思想性、实践性三个方面的统一。我们在设计课堂教学目标时，必须把教书和育人作为一个整体，努力使学生在智力、思想、心理等方面都得到全面协调的发展。而且课堂教学目标的设计必须面向全体学生，要努力使每个学生都学有所获，全面发展。
2.说课内容的精练性
说课不宜面面俱到，夸夸其谈。设计时，一定要根据大纲的要求和教材的实际，精心选择教学内容中最主要、最本质的东西来讲。对有的说课环节简单介绍而过，而对诸如“怎样运用适当的教法学法来突破教材的重点和难点”等内容，则应浓墨重彩，讲深说透。此外，教师的说课语言应精练、清晰。
3.教学行为设计的情感性
英语教师在课堂上的教学语言行为、非语言行为、教学管理行为及教学评价行为是否具有情感性，直接影响到教学效果。要想使教材上的知识、观念、理论内化为学生的信念，必须遵循“晓之以理，动之以情”则是关键。因此，教师在说课设计时，应注重在对学生的“情感”教育上的做文章。
4.说课设计的新颖、创造性
高质量的说课设计，说课者在教材的处理、教法的选用、学法的指导、板书的设计、教学环节的安排等方面都会有其独到之处。目前，英语课正全面进行改革，力求从“应试教育”向“素质教育”转轨，说课设计也必须体现英语课教改的方向。比如，课堂的教学要注重发挥学生的主体作用，要注重以学生的自学能力、自我教育能力等为核心的能力培養，教学方法要体现“启发性”原则，重视情感教育和心理品质教育等。
总之，说课要从整体上表现出：内容充实具体、层次清楚、逻辑性强。语言简练、清晰。并在有自己的教学特色和风格。活泼新颖、充满生气而又不乏创造、富有实效的英语课才是具有生命力。