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摘 要： 如何让小学生正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生朗读能力？作者从训练朗读基本功，范读激趣，朗读形式多样，表演读丰富学生语感，现代技术手段，学生读的入境几个方面进行了大胆的尝试，课堂教学效果显著。
关键词： 小学语文 朗读能力 培养方法
《小学语文课程标准》在阅读教学部分明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”新课改的每一篇课文在学习目标中都要求让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。“语文是读出来的”。著名的支育恒老师深谙此道，他把读作为阅读教学中的一种有效手段，充分发挥阅读的功能，让学生把书读懂、读活、读美。可见小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。
怎样培养小学生的朗读能力呢？结合平时的教学实际，我认为可以从以下方面进行尝试。
一、教给学生读书方法，训练朗读基本功
教师在平时课文教学中，要教给学生“正确、流利、有感情”的朗读技巧。“正确”即要求学生读书时字音准确、清晰、不丢字、不添字；“流利”即要求读书时的高低快慢、断连疏密，可以让学生动笔做适当要读好课文的标记，以便引起朗读停顿的注意，再反复练读，达到“流利”；“有感情”，叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。可是真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等，但这些指导不可能课课皆有。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声才好。
叶圣陶先生说：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时即眼到、口到、心到。学生能达到正确朗读，就初步形成了读书能力，那么把课文读流利、读出感情就水到渠成了。
二、范读激发学生兴趣，使学生爱听爱读
艺术朗读能生动、具体地表达课文活生生的思想、丰富的情感和鲜明的形象，从而使听者引起情感上的共鸣，并受到感染。艺术性的朗读有着这样的作用，我们应在阅读教学中运用范读，以引起学生朗读的兴趣，使学生爱听爱读。如学习《可爱的草塘》一文时，老师用清新、轻柔的声音，伴随着优美的音乐范读课文，让学生感受到草塘的独特风光的魅力。这样，无形中激发了学生的表现欲，就连平时很少举手发言的同学也跃跃欲试，学生争相上台表演朗读，感受朗读的快乐，对朗读产生极浓厚的兴趣。
在深入钻研教材的基础上，把课文丰富的内容、复杂的感情，运用一定的朗读技巧生动地表达出来。在引导学生学习课文或指导朗读时，好的示范朗读往往能感染学生、引起学生兴趣。如《鸟的天堂》中有一段描写鸟的优美句子，老师可以先出示鸟的欢快生活场景画面，接着开始绘声绘色地朗读。读到“到处都是鸟声，到处都是鸟影”时，将语速放慢，突出“到处”这个词，读到“大的，小的，花的，黑的……”时，语速逐渐加快，同时脸上流露出惊喜状。老师因势利导，再让他们说说听了之后感到这里鸟生活得怎样？让学生跟老师一起读，这样数次训练后，学生渐渐就可以把鸟生活快乐幸福读“活”。
三、朗读形式多样，朗读成效不同凡响
形式多样的朗读可激发学生朗读兴趣，常见的朗读形式有：齐读、个别朗读、自由朗读、分角色朗读、引读读等。采用什么朗读形式要因文而异，老师要根据教学需要灵活掌握，让学生乐读、爱读，读得有成效。
每个学生，不管基础怎样，都有表现美的欲望。因此，在教学过程中，老师经常选择一些文质兼美的课内外文章，在班上组织朗读比赛，对一些缺乏勇气的学生要多鼓励。学生的表现欲激发了，都争先恐后地参加比赛，并进行评比，选出“朗读之秀”予以表扬。班上经常进行这样的朗读活动，学生在学习中渐渐养成了朗读习惯，朗读兴趣越来越浓厚。
前不久，我看了支老师《只有一个地球》的教学实录，教学中，支老师多处运用饶有趣味的方式，激发学生的读书兴趣：“读完了吗？还想不想读？不想读的同学请听别人读，愿意读的同学请站起来读。站慢了可就没机会了。”话音刚落，很多同学都不约而同地起身。
一个学生读完了，读得棒极了，支老师这么评价：“他不是站在普通的座位上，而是站在奥运会的领奖台上，服气不服气？谁跟他比？如果你比他读得好，你站着他就得坐下。看谁能把他读坐下！”这样的评价，激发了很多学生读书的挑战欲望，读书又掀起了一波热潮。
四、精彩的表演朗读，丰富学生语感
阅读教学中的语感训练应建立在特定的氛围中，通过学生身临其境，获得对课文内容的感受。表演朗读是对课文内容最形象、最精彩的再现，它可激发学生的内驱力，丰富语感。低年级课文中，有许多童话、寓言。学生在基于理解课文内容的基础上通过表演朗读，并进行适时评议，更有助于对课文内容的深入理解。
我在教学《陶罐和铁罐》一文后，在学生理解课文的基础上，让学生自己选择喜欢的对象，指名四对同学分别读陶罐和铁罐的话。然后进行集体评价，谁骄傲蛮横？谁谦虚大度？随后让读得最棒的同学上台表演课本剧，让学生戴上头饰，全身心投入角色中。这一形式丰富和培养了学生的语感，提高了学生的表演能力。
五、运用多媒体等现代技术，使学生读得入境
将多媒体等现代技术引进课堂，吸引学生快速入境，让学生从中更好地领悟课文的内容，情感。如教学《鸟的天堂》时，教师利用课件展示一棵庞大茂盛的大榕树覆盖在小岛上，学生们被眼前的美景所吸引，此时教师引导：如果是你，你这时看到了什么？你最想说些什么？（此时学生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的情景中）体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出情感了。最后结束课文时再次播放美丽的大榕树情景视频，学生有感情地朗读课文，深化对课文的理解和感悟。
总而言之，学生朗读能力的培养不是一日之功，“春种一粒粟，秋收万颗籽”，只要我们用耐心、用恒心，加上科学的训练方法这一法宝，用活热的心激发学生的兴趣。那么，学生朗读能力就会提高。
关键词： 小学语文 朗读能力 培养方法
《小学语文课程标准》在阅读教学部分明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”新课改的每一篇课文在学习目标中都要求让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。“语文是读出来的”。著名的支育恒老师深谙此道，他把读作为阅读教学中的一种有效手段，充分发挥阅读的功能，让学生把书读懂、读活、读美。可见小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。
怎样培养小学生的朗读能力呢？结合平时的教学实际，我认为可以从以下方面进行尝试。
一、教给学生读书方法，训练朗读基本功
教师在平时课文教学中，要教给学生“正确、流利、有感情”的朗读技巧。“正确”即要求学生读书时字音准确、清晰、不丢字、不添字；“流利”即要求读书时的高低快慢、断连疏密，可以让学生动笔做适当要读好课文的标记，以便引起朗读停顿的注意，再反复练读，达到“流利”；“有感情”，叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。可是真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等，但这些指导不可能课课皆有。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声才好。
叶圣陶先生说：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时即眼到、口到、心到。学生能达到正确朗读，就初步形成了读书能力，那么把课文读流利、读出感情就水到渠成了。
二、范读激发学生兴趣，使学生爱听爱读
艺术朗读能生动、具体地表达课文活生生的思想、丰富的情感和鲜明的形象，从而使听者引起情感上的共鸣，并受到感染。艺术性的朗读有着这样的作用，我们应在阅读教学中运用范读，以引起学生朗读的兴趣，使学生爱听爱读。如学习《可爱的草塘》一文时，老师用清新、轻柔的声音，伴随着优美的音乐范读课文，让学生感受到草塘的独特风光的魅力。这样，无形中激发了学生的表现欲，就连平时很少举手发言的同学也跃跃欲试，学生争相上台表演朗读，感受朗读的快乐，对朗读产生极浓厚的兴趣。
在深入钻研教材的基础上，把课文丰富的内容、复杂的感情，运用一定的朗读技巧生动地表达出来。在引导学生学习课文或指导朗读时，好的示范朗读往往能感染学生、引起学生兴趣。如《鸟的天堂》中有一段描写鸟的优美句子，老师可以先出示鸟的欢快生活场景画面，接着开始绘声绘色地朗读。读到“到处都是鸟声，到处都是鸟影”时，将语速放慢，突出“到处”这个词，读到“大的，小的，花的，黑的……”时，语速逐渐加快，同时脸上流露出惊喜状。老师因势利导，再让他们说说听了之后感到这里鸟生活得怎样？让学生跟老师一起读，这样数次训练后，学生渐渐就可以把鸟生活快乐幸福读“活”。
三、朗读形式多样，朗读成效不同凡响
形式多样的朗读可激发学生朗读兴趣，常见的朗读形式有：齐读、个别朗读、自由朗读、分角色朗读、引读读等。采用什么朗读形式要因文而异，老师要根据教学需要灵活掌握，让学生乐读、爱读，读得有成效。
每个学生，不管基础怎样，都有表现美的欲望。因此，在教学过程中，老师经常选择一些文质兼美的课内外文章，在班上组织朗读比赛，对一些缺乏勇气的学生要多鼓励。学生的表现欲激发了，都争先恐后地参加比赛，并进行评比，选出“朗读之秀”予以表扬。班上经常进行这样的朗读活动，学生在学习中渐渐养成了朗读习惯，朗读兴趣越来越浓厚。
前不久，我看了支老师《只有一个地球》的教学实录，教学中，支老师多处运用饶有趣味的方式，激发学生的读书兴趣：“读完了吗？还想不想读？不想读的同学请听别人读，愿意读的同学请站起来读。站慢了可就没机会了。”话音刚落，很多同学都不约而同地起身。
一个学生读完了，读得棒极了，支老师这么评价：“他不是站在普通的座位上，而是站在奥运会的领奖台上，服气不服气？谁跟他比？如果你比他读得好，你站着他就得坐下。看谁能把他读坐下！”这样的评价，激发了很多学生读书的挑战欲望，读书又掀起了一波热潮。
四、精彩的表演朗读，丰富学生语感
阅读教学中的语感训练应建立在特定的氛围中，通过学生身临其境，获得对课文内容的感受。表演朗读是对课文内容最形象、最精彩的再现，它可激发学生的内驱力，丰富语感。低年级课文中，有许多童话、寓言。学生在基于理解课文内容的基础上通过表演朗读，并进行适时评议，更有助于对课文内容的深入理解。
我在教学《陶罐和铁罐》一文后，在学生理解课文的基础上，让学生自己选择喜欢的对象，指名四对同学分别读陶罐和铁罐的话。然后进行集体评价，谁骄傲蛮横？谁谦虚大度？随后让读得最棒的同学上台表演课本剧，让学生戴上头饰，全身心投入角色中。这一形式丰富和培养了学生的语感，提高了学生的表演能力。
五、运用多媒体等现代技术，使学生读得入境
将多媒体等现代技术引进课堂，吸引学生快速入境，让学生从中更好地领悟课文的内容，情感。如教学《鸟的天堂》时，教师利用课件展示一棵庞大茂盛的大榕树覆盖在小岛上，学生们被眼前的美景所吸引，此时教师引导：如果是你，你这时看到了什么？你最想说些什么？（此时学生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的情景中）体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出情感了。最后结束课文时再次播放美丽的大榕树情景视频，学生有感情地朗读课文，深化对课文的理解和感悟。
总而言之，学生朗读能力的培养不是一日之功，“春种一粒粟，秋收万颗籽”，只要我们用耐心、用恒心，加上科学的训练方法这一法宝，用活热的心激发学生的兴趣。那么，学生朗读能力就会提高。