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【摘要】在高中教学过程中，阅读始终是学生语文学习过程中的重点与难点，从阅读方法的角度来看，学生需要掌握精读、略读、默读等多种阅读形式。高中阶段是学生思维发展与能力提升的关键时期，在这一阶段的学习过程中完成不同类型的文本阅读，是提高学生阅读理解能力的重要方式。本文对高中语文阅读教学的改进与创新进行简要分析。
【关键词】高中语文;阅读教学;创新研究
目前的高中阅读教学，存在诸如教学方式传统单一、教学氛围枯燥、学生学习兴趣与主动性不高。当教师的教学观念受到传统教学观念的影响时，阅读教学设计也会受到一定的影响，从而使阅读教学过于依赖教材内容与考试要求，难以从根本上提高学生的阅读理解能力，学生也很难通过阅读来深化自身的情感体验。
1. 高中阅读教学中存在的问题
1.1 教学方式过于单一传统
阅读过程不仅仅是学生完成学习任务、提高自身成绩的方式，更是拓展自身视野的一种途径，在阅读不同文章时，学生的理解和感悟不同，体验也有所差异。而在现阶段教学过程中教学方式单一，教师采取的大多是讲练结合的教学方式，即讲解阅读要点后进行阅读训练，学生被动地接受知识。当教师的教学观念受到传统教学观念的影响时，阅读教学设计也会受到一定的影响，从而使阅读教学过于依赖教材内容与考试要求，难以从根本上提高学生的阅读理解能力，学生也很难通过阅读来深化自身的情感体验。像这种单一传统的教学方式与方法很大程度上局限了学生阅读的积极性，对于教学质量的提升无疑有着负面的影响，难以培养学生的阅读能力。
1.2 阅读教学范围受限
虽然当前我国进行了教育方面的改革工作，但是促进高中学生语文成绩的提升還是有一定范围受限制。学校在开展了语文课程教学的同时还专门开设了语文阅读课，以此期望学生们能够在一定程度上提升自身的语文阅读能力。但是在实际的课程教学中，教师大多重视对于教材的讲解，学生的阅读训练多以教材为中心展开。教师所开展的语文阅读课并没有发挥它的作用，并没有有效促进学生们语文阅读水平的提高。之所以会出现这方面的问题，主要是因为教师过分的依赖教材的内容，没有在阅读教材的基础上进行过多的延伸。由于课内文本相对较少，内容不够丰富。导致学生阅读理解能力也受到限制，无法提高其阅读能力。
2. 提高阅读教学的改进与创新
2.1 启发教学
要提高阅读训练的有效性，首先要调动学生的学习兴趣与积极性，要让学生认识到阅读的益处，体会到阅读带来的收获感和愉悦感。要想实现这一目标，就要让学生在阅读中找寻自我，了解文章内涵，放松身心，并能获得一定的提升，让学生更加积极地阅读。例如，在教学《故都的秋》这篇写景抒情课文时，由于文本篇幅长，有大量对于故都秋天的景色描写，学生在阅读过程中会出现难以提取关键信息、很难体会到作者所抒发情感的问题。为了促进学生对文本的深入阅读，提高学生的阅读兴趣，教师可以通过创设阅读情境的方式来完成课堂导入。这篇课文主要内容是对于故都秋天景色的描写，从而达到抒发情感的目的，教师可以借助多媒体播放与秋天相关的具体图画与视频，学生能够在观看图片或视频的过程中，回忆起秋天的景象。教师应当逐渐弱化自己的指导，凸显学生独立思考的重要性。启发式教学要求教师适当点拨，不过分指导，使学生在独立思考的过程中锻炼自身这方面的能力，学生能够在具体的思考过程中产生深刻的理解。根据不同类型、不同内容的文本，教师可以设计不同的问题。
2.2 全面阅读与思考
在阅读教学过程中，教材的内容固然重要，但教师也不能忽视阅读的课外延伸拓展。教材文本是学生课内阅读的主要资源，教材中的文章符合高中阶段学生的阅读理解能力、阅读水平以及他们的知识面，但由于课内文本相对较少，内容不够丰富，组织学生完成课外阅读是提高学生阅读理解能力的重要方式。从学生所接触的语文考试类型来看，在完成课外文本阅读的过程中提升自身的阅读理解能力，也是提高学生语文成绩的重要方式。教师可以广泛搜集课外阅读资源，组织群文阅读，将课内外文本进行对比教学，这一方式能够满足高中阶段学生日益增长的阅读需求，也符合高中语文教学实际。高中语文阅读教学创新要充分考虑到当下学生的学习需求，转变阅读教学仅致力于提高学生阅读成绩的情况。学生在高中阶段所接触的阅读类型多样，文体多样，内容也呈现出多样化的特点，部分内容是学生以前从未接触过的，教师应当立足于这部分文章，将生活化内容作为辅助教学资源，深化学生对文本中内容的理解。生活化的内容是学生喜闻乐见的，通过这方面内容的介绍，逐步过渡到阅读文本的教学过程中，学生更容易产生情感共鸣，情感体验更加丰富。其次，教师要引导学生进行拓展性思考，扩大思考的广度，重视学生阅读后的总结归纳过程，让学生将思考的体会整理汇总，最终化为学生自身的理解收获。教师在学生完成阅读任务后要给予适当合理的评价，以鼓励学生阅读，完善学生的思路，提高学生的阅读理解能力与思辨能力。
3. 结束语
总而言之，阅读教学是高中教学过程中至关重要的一部分。对于学生们进行高中语文阅读课程知识的学习拥有着积极的帮助，打破单一枯燥的教学模式，寻求教学方式的创新与多元化。因此才能促进学生们逻辑思维能力得到提升，也才能真正达到教学质量与教学效率的全面有效提升。
参考文献：
[1] 崔永乾.高中生语文核心素养培养鱼群文阅读教学策略研究[J].中国校外教育，2020（3）：98.
[2] 曹永军.高中语文有效阅读教学策略探究[J].学周刊，2020（5）：120.
[3] 王娟.高中语文阅读教学的创新性和实用性研究[J]. 读写算，2019（3）.
安溪第十一中学 福建泉州 362400
【关键词】高中语文;阅读教学;创新研究
目前的高中阅读教学，存在诸如教学方式传统单一、教学氛围枯燥、学生学习兴趣与主动性不高。当教师的教学观念受到传统教学观念的影响时，阅读教学设计也会受到一定的影响，从而使阅读教学过于依赖教材内容与考试要求，难以从根本上提高学生的阅读理解能力，学生也很难通过阅读来深化自身的情感体验。
1. 高中阅读教学中存在的问题
1.1 教学方式过于单一传统
阅读过程不仅仅是学生完成学习任务、提高自身成绩的方式，更是拓展自身视野的一种途径，在阅读不同文章时，学生的理解和感悟不同，体验也有所差异。而在现阶段教学过程中教学方式单一，教师采取的大多是讲练结合的教学方式，即讲解阅读要点后进行阅读训练，学生被动地接受知识。当教师的教学观念受到传统教学观念的影响时，阅读教学设计也会受到一定的影响，从而使阅读教学过于依赖教材内容与考试要求，难以从根本上提高学生的阅读理解能力，学生也很难通过阅读来深化自身的情感体验。像这种单一传统的教学方式与方法很大程度上局限了学生阅读的积极性，对于教学质量的提升无疑有着负面的影响，难以培养学生的阅读能力。
1.2 阅读教学范围受限
虽然当前我国进行了教育方面的改革工作，但是促进高中学生语文成绩的提升還是有一定范围受限制。学校在开展了语文课程教学的同时还专门开设了语文阅读课，以此期望学生们能够在一定程度上提升自身的语文阅读能力。但是在实际的课程教学中，教师大多重视对于教材的讲解，学生的阅读训练多以教材为中心展开。教师所开展的语文阅读课并没有发挥它的作用，并没有有效促进学生们语文阅读水平的提高。之所以会出现这方面的问题，主要是因为教师过分的依赖教材的内容，没有在阅读教材的基础上进行过多的延伸。由于课内文本相对较少，内容不够丰富。导致学生阅读理解能力也受到限制，无法提高其阅读能力。
2. 提高阅读教学的改进与创新
2.1 启发教学
要提高阅读训练的有效性，首先要调动学生的学习兴趣与积极性，要让学生认识到阅读的益处，体会到阅读带来的收获感和愉悦感。要想实现这一目标，就要让学生在阅读中找寻自我，了解文章内涵，放松身心，并能获得一定的提升，让学生更加积极地阅读。例如，在教学《故都的秋》这篇写景抒情课文时，由于文本篇幅长，有大量对于故都秋天的景色描写，学生在阅读过程中会出现难以提取关键信息、很难体会到作者所抒发情感的问题。为了促进学生对文本的深入阅读，提高学生的阅读兴趣，教师可以通过创设阅读情境的方式来完成课堂导入。这篇课文主要内容是对于故都秋天景色的描写，从而达到抒发情感的目的，教师可以借助多媒体播放与秋天相关的具体图画与视频，学生能够在观看图片或视频的过程中，回忆起秋天的景象。教师应当逐渐弱化自己的指导，凸显学生独立思考的重要性。启发式教学要求教师适当点拨，不过分指导，使学生在独立思考的过程中锻炼自身这方面的能力，学生能够在具体的思考过程中产生深刻的理解。根据不同类型、不同内容的文本，教师可以设计不同的问题。
2.2 全面阅读与思考
在阅读教学过程中，教材的内容固然重要，但教师也不能忽视阅读的课外延伸拓展。教材文本是学生课内阅读的主要资源，教材中的文章符合高中阶段学生的阅读理解能力、阅读水平以及他们的知识面，但由于课内文本相对较少，内容不够丰富，组织学生完成课外阅读是提高学生阅读理解能力的重要方式。从学生所接触的语文考试类型来看，在完成课外文本阅读的过程中提升自身的阅读理解能力，也是提高学生语文成绩的重要方式。教师可以广泛搜集课外阅读资源，组织群文阅读，将课内外文本进行对比教学，这一方式能够满足高中阶段学生日益增长的阅读需求，也符合高中语文教学实际。高中语文阅读教学创新要充分考虑到当下学生的学习需求，转变阅读教学仅致力于提高学生阅读成绩的情况。学生在高中阶段所接触的阅读类型多样，文体多样，内容也呈现出多样化的特点，部分内容是学生以前从未接触过的，教师应当立足于这部分文章，将生活化内容作为辅助教学资源，深化学生对文本中内容的理解。生活化的内容是学生喜闻乐见的，通过这方面内容的介绍，逐步过渡到阅读文本的教学过程中，学生更容易产生情感共鸣，情感体验更加丰富。其次，教师要引导学生进行拓展性思考，扩大思考的广度，重视学生阅读后的总结归纳过程，让学生将思考的体会整理汇总，最终化为学生自身的理解收获。教师在学生完成阅读任务后要给予适当合理的评价，以鼓励学生阅读，完善学生的思路，提高学生的阅读理解能力与思辨能力。
3. 结束语
总而言之，阅读教学是高中教学过程中至关重要的一部分。对于学生们进行高中语文阅读课程知识的学习拥有着积极的帮助，打破单一枯燥的教学模式，寻求教学方式的创新与多元化。因此才能促进学生们逻辑思维能力得到提升，也才能真正达到教学质量与教学效率的全面有效提升。
参考文献：
[1] 崔永乾.高中生语文核心素养培养鱼群文阅读教学策略研究[J].中国校外教育，2020（3）：98.
[2] 曹永军.高中语文有效阅读教学策略探究[J].学周刊，2020（5）：120.
[3] 王娟.高中语文阅读教学的创新性和实用性研究[J]. 读写算，2019（3）.
安溪第十一中学 福建泉州 362400