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摘 要：目前，高职院校的应用文写作教学中，大多侧重于应用文格式的训练，忽略了学生主动意识、创造意识等方面的培养。在教学中的教学定位不清晰、案例选择不合理、大班教学难以师生互动等问题一直困扰着《应用文写作》课程效率的提高。本文将案例教学法与《应用文写作》课程相融合，通过选择与高职生特性相符合的案例，采用多变的教学手段，调动学生学习主动性，适当的增加课时，落实案例教学法，不仅提高《应用文写作》的课堂效率，而且提升了学生综合素质。
关键词：案例教学法；高职；《应用文写作》；现状；应用
引言：
在以往高职院校的应用文写作教学中，侧重于应用文格式的训练，忽略了国家政策、社会问题等方面知识的传授。在这种状况下，学生对资料的整合能力、归纳能力、再创造能力等普遍低下，在日后的岗位中无法发挥所学。文章通过实施案例教学法来培养学生的创造意识、学习主动性等，从而提高高职院校学生的综合素质。
一、案例教学法
案例教学法（case-based teaching）指的是在教学中教师通过对课堂案例的深入解释，从而针对性的引导学生进行研究、讨论，指导学生从课堂案例的个体出发，进而上升到抽象、一般规律认识中。通过课堂案例分析，让学生容易理解知识点的原理、应用文的原则等。在实际的教学中，教师在案例教学法的引导下指导学生对具体课堂案例进行分析、思考、讨论等，让学生在不知不觉中主动参与到课堂教学中来，进而提高学生的学习主动性，学生在了解案例的真是情况下客观的做出判断，从而来培养学生分析事物和正确判断的能力，使学生在未来的职场上更加睿智、出众。
二、高职院校《应用文写作》传统教学模式现状
纵观我国大多数高职院校的《应用文写作》课程教学普遍都采用的教学流程为：由文种特点介绍，到基本格式介绍写作要求，再到例文解析的传统教学模式。在教学模式上大致采用的这种传统的教学模式。以写作知识的传授为主线，从格式概念等入手，通过解析例文引出文忠作用、类型、写作要求，并传授学生一些写作上的技巧，视图以此来提高学生的写作水平。在传统教学模式中传授的理论知识过多，学生实践不够，而过多的理论知识导致学生在课堂中无法集中注意力，同时讲授的课程内容大同小异，学生在文种格式、结构等方面极易产生混淆，再加上乏味的理论要求导致课程氛围枯燥、教学方式呆板，无法吸引学生的注意力和学习主动性，导致教学效率底下。
三、案例教学法在高职《应用文写作》教学中的应用
（一）案例教学法下的案例选择
在案例的选择上应选择典型的、最具代表性的案例进行教学，案例选择是否其当直接关系到案例教学法效果的好坏。教学在分析教学目标后再选择与教学目标相符合的案例。教学中采用的案例可以是教材中的，如果教学中案例不够完善，可从网络、书籍等方面寻找。也可以从学校各个部门中收集真实的文件进行应用文教学。在课堂中和，正面案例与反面案例的教学同样重要，使学生理解怎么做是对的的同时也知晓怎么做是错误的。教师以正面案例来佐证知识点的同时可提取一些出血中容易犯的错误进行讲解，避免学生犯同类错误。教学通过正面案例与反面案例的对比分析，引导学生深刻的理解应用文知识点，进而提高学生认知能力和判断能力，从而实现应用文写作水平大幅提升。
（二）案例教学法下的分析与讨论
科学的进行课堂教学规划是成功实施案例教学法的关键，在教学中教师以基本理论知识为出发点，规划课堂教学。从而形成一个教师提供案例，学生分析案例的良性循环，学生在案例中发现问题，教师加以启发，学生自主解决问题，一些难以解决的难点，教师可从旁指导，最后教师进行点评和归纳。在案例教学法中讨论与分析是中心，学生进入案例情景后，教师需给出先准备好的问题，并引导学生对这些问题进行反思，在此需保障学生在讨论中的主体性，教师听取学生们的发言，适时将提升讨论层次。激励学生进行发散思维，发挥创新意识，敢于表达自己的看法，从而锻炼学生的创新性思维和表达能力。在分析与讨论阶段，教师应在适当的时候给予帮助和指导，保障文种解析不置于偏激教学目标即可，不应给予过多的干预。
（三）案例教学法下的写作实践
从案例分析从最初的感性认识，到以问题为中心进行思考，再到学生自身认知体系的完成，这是一种感性认识升华为理性认识的过程，但这与学生的写作实践能力提高还有一段距离。在案例讨论和信息共享中，学生根据教师给出的情景进行应用文写作的练习，这种写作实践为的是将学生从课堂中学习到的理论知识转化为实践来解决存在的问题。这也是验证案例教学法教学效果的最佳方式。学生在写作实践过发现问题便会促进他们更深入的思考，进而寻找解决之法，这对于他们对所学知识的再创造和深层次理解有极大帮助。
四、总结
案例教学法与传统教学法相比案例教学法可创造性的使学生进入到《应用文写作》的课堂时间中来，将原本范围枯燥的课堂知识融入丰富多彩的案例解析中，这一方式极大的提高了学生的学习主动性。在提高课堂教学效果的同时促进学生理解并掌握常用文体的基本写作技巧。因此，将案例教学法融入《应用文写作》教学中是有益于高校教学发展的方式。不仅提高《应用文写作》的课堂效率，而且培养了学生的整合能力、归纳能力、再创造能力等综合素质。（作者单位：江西工业工程职业技术学院基础部）
参考文献：
[1] 宋美颖.案例教学与主体参与结合法在“应用文写作”教学中的实践与探索[J].科教文汇，2013（11）：41-42.
[2] 闫慧霞.应用文写作案例教学的思考与实践[J].文学教育（上），2009（13）：54-55.
关键词：案例教学法；高职；《应用文写作》；现状；应用
引言：
在以往高职院校的应用文写作教学中，侧重于应用文格式的训练，忽略了国家政策、社会问题等方面知识的传授。在这种状况下，学生对资料的整合能力、归纳能力、再创造能力等普遍低下，在日后的岗位中无法发挥所学。文章通过实施案例教学法来培养学生的创造意识、学习主动性等，从而提高高职院校学生的综合素质。
一、案例教学法
案例教学法（case-based teaching）指的是在教学中教师通过对课堂案例的深入解释，从而针对性的引导学生进行研究、讨论，指导学生从课堂案例的个体出发，进而上升到抽象、一般规律认识中。通过课堂案例分析，让学生容易理解知识点的原理、应用文的原则等。在实际的教学中，教师在案例教学法的引导下指导学生对具体课堂案例进行分析、思考、讨论等，让学生在不知不觉中主动参与到课堂教学中来，进而提高学生的学习主动性，学生在了解案例的真是情况下客观的做出判断，从而来培养学生分析事物和正确判断的能力，使学生在未来的职场上更加睿智、出众。
二、高职院校《应用文写作》传统教学模式现状
纵观我国大多数高职院校的《应用文写作》课程教学普遍都采用的教学流程为：由文种特点介绍，到基本格式介绍写作要求，再到例文解析的传统教学模式。在教学模式上大致采用的这种传统的教学模式。以写作知识的传授为主线，从格式概念等入手，通过解析例文引出文忠作用、类型、写作要求，并传授学生一些写作上的技巧，视图以此来提高学生的写作水平。在传统教学模式中传授的理论知识过多，学生实践不够，而过多的理论知识导致学生在课堂中无法集中注意力，同时讲授的课程内容大同小异，学生在文种格式、结构等方面极易产生混淆，再加上乏味的理论要求导致课程氛围枯燥、教学方式呆板，无法吸引学生的注意力和学习主动性，导致教学效率底下。
三、案例教学法在高职《应用文写作》教学中的应用
（一）案例教学法下的案例选择
在案例的选择上应选择典型的、最具代表性的案例进行教学，案例选择是否其当直接关系到案例教学法效果的好坏。教学在分析教学目标后再选择与教学目标相符合的案例。教学中采用的案例可以是教材中的，如果教学中案例不够完善，可从网络、书籍等方面寻找。也可以从学校各个部门中收集真实的文件进行应用文教学。在课堂中和，正面案例与反面案例的教学同样重要，使学生理解怎么做是对的的同时也知晓怎么做是错误的。教师以正面案例来佐证知识点的同时可提取一些出血中容易犯的错误进行讲解，避免学生犯同类错误。教学通过正面案例与反面案例的对比分析，引导学生深刻的理解应用文知识点，进而提高学生认知能力和判断能力，从而实现应用文写作水平大幅提升。
（二）案例教学法下的分析与讨论
科学的进行课堂教学规划是成功实施案例教学法的关键，在教学中教师以基本理论知识为出发点，规划课堂教学。从而形成一个教师提供案例，学生分析案例的良性循环，学生在案例中发现问题，教师加以启发，学生自主解决问题，一些难以解决的难点，教师可从旁指导，最后教师进行点评和归纳。在案例教学法中讨论与分析是中心，学生进入案例情景后，教师需给出先准备好的问题，并引导学生对这些问题进行反思，在此需保障学生在讨论中的主体性，教师听取学生们的发言，适时将提升讨论层次。激励学生进行发散思维，发挥创新意识，敢于表达自己的看法，从而锻炼学生的创新性思维和表达能力。在分析与讨论阶段，教师应在适当的时候给予帮助和指导，保障文种解析不置于偏激教学目标即可，不应给予过多的干预。
（三）案例教学法下的写作实践
从案例分析从最初的感性认识，到以问题为中心进行思考，再到学生自身认知体系的完成，这是一种感性认识升华为理性认识的过程，但这与学生的写作实践能力提高还有一段距离。在案例讨论和信息共享中，学生根据教师给出的情景进行应用文写作的练习，这种写作实践为的是将学生从课堂中学习到的理论知识转化为实践来解决存在的问题。这也是验证案例教学法教学效果的最佳方式。学生在写作实践过发现问题便会促进他们更深入的思考，进而寻找解决之法，这对于他们对所学知识的再创造和深层次理解有极大帮助。
四、总结
案例教学法与传统教学法相比案例教学法可创造性的使学生进入到《应用文写作》的课堂时间中来，将原本范围枯燥的课堂知识融入丰富多彩的案例解析中，这一方式极大的提高了学生的学习主动性。在提高课堂教学效果的同时促进学生理解并掌握常用文体的基本写作技巧。因此，将案例教学法融入《应用文写作》教学中是有益于高校教学发展的方式。不仅提高《应用文写作》的课堂效率，而且培养了学生的整合能力、归纳能力、再创造能力等综合素质。（作者单位：江西工业工程职业技术学院基础部）
参考文献：
[1] 宋美颖.案例教学与主体参与结合法在“应用文写作”教学中的实践与探索[J].科教文汇，2013（11）：41-42.
[2] 闫慧霞.应用文写作案例教学的思考与实践[J].文学教育（上），2009（13）：54-55.