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一、教师的预设
“把有问题的学生教成没问题，这是教育的最大失败，而把没问题的学生教成有问题的学生，这是教育的最大成功。”我们日常教学成败的关键在于：教师如何设疑来打通学生思考的“脉络”?教师是否给学生机会来表达他们头脑中存在的疑问?教师的预设主要是指课堂上教师对教学内容加以精心设疑以激发学生积极主动地参与到教学中来。若教师精心备课，多设经典问题开启学生“沉默”的机会，或在教学中灵活调控课时计划，那么教学往往会收到意想不到的效果。
[课例1]《我知我师我爱我师》的教学
在教学《我知我师我爱我师》时，我这样设疑：随着信息技术的突飞猛进，现代社会中人们获得知识的途径日益多样，计算机网络和信息技术对知识的学习所起的作用越来越大，当今社会甚至出现了没有经过正式学校教育培训的人考取大学的事例，那么，信息网络可否逐渐取代教师的作用呢?
随着互动式探讨发言的逐渐展开，学生的意见出现了分歧。但通过我的引导，最后学生明确了教师工作的作用——“教书”和“育人”，明确了在人格影响、唤醒情感、心灵沟通等方面教师有不可替代的作用。这样，教学的主题逐渐浮现，学生对教师工作的特点也加深了理解。
在“用教材教”的观念下，处理《我知我师我爱我师》的方法可以有很多，选择何种方法的关键在于学生当时处于怎样的生活背景。如果是十年前，当网络还是一个稀罕名词时，对于这样的课程内容，教师可能不会涉及，但因为今天网络已经遍及我们的日常生活，它对我们的教育工作已经起到了重要作用。在这样的境况中，“教师与网络孰重孰轻”这一问题，有时就可能成为争论的焦点，可用于引导学生进人讨论。
同样的教材，不同的时间，教师的预设就可能不同。以前我在教学这一内容时，预设涉及的是教师渊博的知识、人格的涵养等。而现在，就不能这样预设了。
二、学生的错误
学生的错误是一种鲜活的课程资源。每个人都会犯错误，更何况是成长中的学生。其实，错误并不可怕，可怕的是简单粗暴地、不负责任地对待错误。教师要善待学生的错误，让这些“错误”资源为教学和学生的发展服务。当然，对待学生的错误，合理的惩罚与批评是必要的。但教师要明白惩罚与批评的出发点是什么，这对教师选择惩罚或批评学生的手段是至关重要的。
[课例2]早恋现象的处理——《男生·女生》的教学
在教学《男生·女生》时，我知道班上有两名学生正在早恋，他们的班主任已对他们做过“三堂会审”。在教学中，当我提及早恋这一话题时，班上其他学生一齐把目光投向那两名学生，那两名学生羞愧地低下了头，感受到了无形的压力。鉴于此，我立即将教学转移到“理想和责任”的话题上，并告诉学生不能把男女同学间正常的交往认为是早恋，即便有同学交往较为密切也要正确对待。课后，我又找了个适当的时机分别找了那两名学生，做他们的思想工作，并告诉他们我已经对班主任说他们已经认识到了错误。后来，这两名学生改正了自己的行为。学生成绩也上升很快。
教材本身只是一个教学活动的由头而已，而现实情况可能更复杂、更有趣、更生动。面对各种复杂的情况，教师要善于捕捉，善于利用。学生是成长中的未成年人，他们所处的生活境况是相当多样化的，而我们的教材可能只是一个有明确目标的内容，如何将有明确目标的内容与学生的生活特别是学生的错误结合起来，需要教师的智慧。
三、突发性事件
突发性事件在课堂上是不可避免的，但并不可怕。教师不欢迎突发性事件甚至畏之如虎是因为它往往与教学计划有冲突。然而，害怕并不能避免突发性事件的发生，教师“死堵”不如另辟蹊径，从突发性事件中发掘出更多的动态资源。
[课例3]运用教学机智，转移课堂教学“阵地”
有一次，刚上课就传来一户人家办丧事的吹打声，全教室的学生都被那声音吸引了过去。如果听之任之，则原先所有的教学设想将会成为泡影。怎么办?我的大脑高速运转起来，突然心中一亮，何不让学生就丧事办理谈谈人际关系、亲情、责任?这样，虽然临时改动了教学设计，但没有因受到干扰而影响教学。
初中思品新课程中一个大的模块就是“我与他人的关系”。其中“交往与沟通”的目标就是：掌握基本的交往礼仪，学会人际交流与沟通；善于与人合作，努力建立良好的人际关系。“交往的品德”的目标是：知道孝敬父母和诚实守信是做人根本，能够尊敬父母和长辈，做一个诚实的人；学会关心、尊重、宽容、理解他人，乐于助人，与人为善。
其实，农村的丧事办理学生也多有体验，其中的礼仪、孝敬、人际关系等确实非常复杂而多样，如果能够把这个内容及时引进，是适合初中学生的，是能够及时补充教材中的不足的。所以，“用教材教”有时就是要善于脱离教材，紧紧扣住学生的好奇心与心理需要，重新确立教学活动的目标，重新设计教学活动，让学生积极主动地展开讨论。
四、师生日常交往
课外日常生活中动态生成的课程资源主要来源于日常生活中师生间的相互交往。此种课程资源发生在课堂之外的任何地方，若教师意识不到或发现不了这种课程资源，那么这些课程资源及其教育价值就会随时流失。
[课例4]请学生办事
语文老师给我看一篇学生的作文，其中写道：“过去政治老师对我好，我愿意听他的课，学习有信心，有奔头，不好好学习怕对不起政治老师。可是一场误会中他错怪了我，让我既怕又怨，想也许他本来就不信任我、不喜欢我。从此他讲的课我不爱听了，政治成绩直线下降……”我震惊了，然后我找了个机会请这个学生“帮”我办了件私事。虽然这事我自己去做很容易，但我要让他感受到我对他的信任。后来，我又跟他谈起过去的事，知道实情后真诚地向他道了歉。此后，他的变化是可想而知的。后来，我还把这一事例用到了教学中，告诉学生，老师也是普通人，也会犯错，从而让他们知道该如何与老师“交往”。
初中思品课的课程目标不是简单的知识教学，它在关注知识与技能、过程与方法的基础上，更关注情感态度价值观的培养。而教材是有一定局限性的，它无法适应学生遇到的各类问题。所以，教师一定要关注学生的思想状况，也要多与其他学科教师交流。在上述案例中，正是语文教师提供的信息，让我有机会与学生交流，特别是采取了一个特别的方法——请学生办事，来沟通师生的心理世界，从而解决师生之间的尴尬，解决了学生的情感问题。
新课标指出：“本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。”如此庞大的目标，仅靠教材的灌输是无法实现的。所以，教师在现实生活中要多与学生沟通，这样使“动态课程资源适时利用”，才能促使课程目标真正落实。
“把有问题的学生教成没问题，这是教育的最大失败，而把没问题的学生教成有问题的学生，这是教育的最大成功。”我们日常教学成败的关键在于：教师如何设疑来打通学生思考的“脉络”?教师是否给学生机会来表达他们头脑中存在的疑问?教师的预设主要是指课堂上教师对教学内容加以精心设疑以激发学生积极主动地参与到教学中来。若教师精心备课，多设经典问题开启学生“沉默”的机会，或在教学中灵活调控课时计划，那么教学往往会收到意想不到的效果。
[课例1]《我知我师我爱我师》的教学
在教学《我知我师我爱我师》时，我这样设疑：随着信息技术的突飞猛进，现代社会中人们获得知识的途径日益多样，计算机网络和信息技术对知识的学习所起的作用越来越大，当今社会甚至出现了没有经过正式学校教育培训的人考取大学的事例，那么，信息网络可否逐渐取代教师的作用呢?
随着互动式探讨发言的逐渐展开，学生的意见出现了分歧。但通过我的引导，最后学生明确了教师工作的作用——“教书”和“育人”，明确了在人格影响、唤醒情感、心灵沟通等方面教师有不可替代的作用。这样，教学的主题逐渐浮现，学生对教师工作的特点也加深了理解。
在“用教材教”的观念下，处理《我知我师我爱我师》的方法可以有很多，选择何种方法的关键在于学生当时处于怎样的生活背景。如果是十年前，当网络还是一个稀罕名词时，对于这样的课程内容，教师可能不会涉及，但因为今天网络已经遍及我们的日常生活，它对我们的教育工作已经起到了重要作用。在这样的境况中，“教师与网络孰重孰轻”这一问题，有时就可能成为争论的焦点，可用于引导学生进人讨论。
同样的教材，不同的时间，教师的预设就可能不同。以前我在教学这一内容时，预设涉及的是教师渊博的知识、人格的涵养等。而现在，就不能这样预设了。
二、学生的错误
学生的错误是一种鲜活的课程资源。每个人都会犯错误，更何况是成长中的学生。其实，错误并不可怕，可怕的是简单粗暴地、不负责任地对待错误。教师要善待学生的错误，让这些“错误”资源为教学和学生的发展服务。当然，对待学生的错误，合理的惩罚与批评是必要的。但教师要明白惩罚与批评的出发点是什么，这对教师选择惩罚或批评学生的手段是至关重要的。
[课例2]早恋现象的处理——《男生·女生》的教学
在教学《男生·女生》时，我知道班上有两名学生正在早恋，他们的班主任已对他们做过“三堂会审”。在教学中，当我提及早恋这一话题时，班上其他学生一齐把目光投向那两名学生，那两名学生羞愧地低下了头，感受到了无形的压力。鉴于此，我立即将教学转移到“理想和责任”的话题上，并告诉学生不能把男女同学间正常的交往认为是早恋，即便有同学交往较为密切也要正确对待。课后，我又找了个适当的时机分别找了那两名学生，做他们的思想工作，并告诉他们我已经对班主任说他们已经认识到了错误。后来，这两名学生改正了自己的行为。学生成绩也上升很快。
教材本身只是一个教学活动的由头而已，而现实情况可能更复杂、更有趣、更生动。面对各种复杂的情况，教师要善于捕捉，善于利用。学生是成长中的未成年人，他们所处的生活境况是相当多样化的，而我们的教材可能只是一个有明确目标的内容，如何将有明确目标的内容与学生的生活特别是学生的错误结合起来，需要教师的智慧。
三、突发性事件
突发性事件在课堂上是不可避免的，但并不可怕。教师不欢迎突发性事件甚至畏之如虎是因为它往往与教学计划有冲突。然而，害怕并不能避免突发性事件的发生，教师“死堵”不如另辟蹊径，从突发性事件中发掘出更多的动态资源。
[课例3]运用教学机智，转移课堂教学“阵地”
有一次，刚上课就传来一户人家办丧事的吹打声，全教室的学生都被那声音吸引了过去。如果听之任之，则原先所有的教学设想将会成为泡影。怎么办?我的大脑高速运转起来，突然心中一亮，何不让学生就丧事办理谈谈人际关系、亲情、责任?这样，虽然临时改动了教学设计，但没有因受到干扰而影响教学。
初中思品新课程中一个大的模块就是“我与他人的关系”。其中“交往与沟通”的目标就是：掌握基本的交往礼仪，学会人际交流与沟通；善于与人合作，努力建立良好的人际关系。“交往的品德”的目标是：知道孝敬父母和诚实守信是做人根本，能够尊敬父母和长辈，做一个诚实的人；学会关心、尊重、宽容、理解他人，乐于助人，与人为善。
其实，农村的丧事办理学生也多有体验，其中的礼仪、孝敬、人际关系等确实非常复杂而多样，如果能够把这个内容及时引进，是适合初中学生的，是能够及时补充教材中的不足的。所以，“用教材教”有时就是要善于脱离教材，紧紧扣住学生的好奇心与心理需要，重新确立教学活动的目标，重新设计教学活动，让学生积极主动地展开讨论。
四、师生日常交往
课外日常生活中动态生成的课程资源主要来源于日常生活中师生间的相互交往。此种课程资源发生在课堂之外的任何地方，若教师意识不到或发现不了这种课程资源，那么这些课程资源及其教育价值就会随时流失。
[课例4]请学生办事
语文老师给我看一篇学生的作文，其中写道：“过去政治老师对我好，我愿意听他的课，学习有信心，有奔头，不好好学习怕对不起政治老师。可是一场误会中他错怪了我，让我既怕又怨，想也许他本来就不信任我、不喜欢我。从此他讲的课我不爱听了，政治成绩直线下降……”我震惊了，然后我找了个机会请这个学生“帮”我办了件私事。虽然这事我自己去做很容易，但我要让他感受到我对他的信任。后来，我又跟他谈起过去的事，知道实情后真诚地向他道了歉。此后，他的变化是可想而知的。后来，我还把这一事例用到了教学中，告诉学生，老师也是普通人，也会犯错，从而让他们知道该如何与老师“交往”。
初中思品课的课程目标不是简单的知识教学，它在关注知识与技能、过程与方法的基础上，更关注情感态度价值观的培养。而教材是有一定局限性的，它无法适应学生遇到的各类问题。所以，教师一定要关注学生的思想状况，也要多与其他学科教师交流。在上述案例中，正是语文教师提供的信息，让我有机会与学生交流，特别是采取了一个特别的方法——请学生办事，来沟通师生的心理世界，从而解决师生之间的尴尬，解决了学生的情感问题。
新课标指出：“本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。”如此庞大的目标，仅靠教材的灌输是无法实现的。所以，教师在现实生活中要多与学生沟通，这样使“动态课程资源适时利用”，才能促使课程目标真正落实。