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[摘要]在传统英语教学中，教师年复一年的重复教学方式与教学行为，缺乏创新意识。但是随着《新课程标准》的不断深入，对教师水平和学生能力提出了更多更高的要求。但是在应用新课改过程中，仍存在一些误区。本文将对新课改背景下高中英语的教学误区进行分析与阐述，并有针对性地提出整改对策。
[关键词]新课改高中英语教学误区
1.新课改下高中英语教学误区
误区一：照本宣科，缺乏创新
一些教师在教学过程中，直接采用教材中的内容，照本宣科地完成教学。这种做法节省了教师的时间，凭借多年来积累的教学经验，无需再花费精力钻研教学内容。但是这种语言学习方式缺乏新意，长此以往，学生感到乏味无趣，失去了对英语学习的兴趣，也无法在学习过程中提高语言运用能力，不利于学生创新意识和综合素质的培养；另外，这种以教师为中心的课堂教学，与新课改“以学生为主体、教师为主导”的要求不相符。
误区二：固守应试教育模式
在高中英语的《新课程标准》中，更加注重对学生语言的综合运用能力、学习态度、学习策略等方面的培养。但是一些教师并没有通透理解新课标内容，甚至一些教师将新课改抛之脑后，仍按照传统方式开展教学。尤其在我国应试教育的大背景下，高三教师迫于高考成绩的压力，不得不采取填鸭式教学、搞题海战术，新课改的执行完全变了样。
误区三：忽略听说读写能力的培养
一些教师认为，只要学生的知识量达到了一定程度，必然会转化为能力。因此，往往缺乏对学生听说读写能力的系统培训。实际上，英语作为连通世界的纽带，更多应用于实践中，但是在课堂中，学生真正开展语言实践的时间和机会并不多，结果造成学生虽然学习了英语，但是不会写、不会读、不会说、不会听的却不占少数。
2.完善高中英语教学质量的几点建议
建议一：在英语教学中渗透情感力量
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，英语教学更是如此。在高中英语教学中，教师应注重培养学生积极的学习态度，克服学习过程中的消极情感因素。一些学生对英语学习产生反感，归根结底是不兴趣。根据新课改要求，应树立学生在课堂的主体地位，同时发挥教师的主导作用，为学生创造积极的语言环境，将英语知识应用到真实、生动的课堂中，将理论学习与实践学习相结合，激发学生兴趣。基于英语学习的特殊性，应注重“学以致用”，让学生不仅学会生词、语法等知识，更重要的是英语运用能力的提高。教师可让学生先阅读教材中的课文内容，充分理解课文内容，并在此基础上锻炼听说读写能力。
建议二：提高学生的英语语言意识
在新课程改革中，英语教材的容量进一步扩大，包含更多信息容量，体现了强烈的时代感。同时对学生的听说读写综合能力提出了较高要求。在教学中，教师应改变传统的教学观念，认识到英语和汉语是两种截然不同的语言文化，其思考方式也有所区别。应用英语的最佳方式，就是在需要说英语时，脑海中直接采用英语思维方式，这样才能将语言脱口而出。但是很多高中学生，甚至老师都不具备这种能力，他们往往以汉语逻辑翻译英语，再套用英语语法模式，这样就非常容易产生语法错误。这种“中文英语”的思维过程，降低了英语的应用效率，不能在脑子中形成直接的语言反射，往往造成英语学习仅是应付考试，却成为了“哑巴英语”，违背了新课改中对英语教学的根本需求。因此，帮助学生树立基本的语言意识，提高英语思维能力至关重要。可借鉴语文学科的教学方法，引导学生多思考单词和句子在具体语境中的应用，以及使用结构、排列关系等，形成英语用词用句的逻辑思路，日积月累全新英语思维模式，形成语言意识。
建议三：正确处理高考与新课改的关系
在新课程改革中，以素质教育为出发点，最终目标在于提高学生对语言的综合运用能力。因此，在课堂教学中，教师应该变过去重语法、重词汇知识，轻语言运用能力的教学观念。过去，很多教师花费大量时间用于讲解词汇运用、语法规则等，以提高战术方式奠定学生英语基础，培养出应试技能较高的学生，以应付高考教育的需要；但是在高中英语新课改的要求中，不再提倡这种学习方式，但是这引来很多教师和家长对高考成绩的担心。以当前实际情况来看，高考体制与新课改中的“综合语言运用能力”尚存在矛盾，但是随着素质教育的不断推进与广泛认可，考试体制将会日趋科学、完善，并将成为今后改革的重点方向。
建议四：鼓励学生开口说英语
学习英语，并不仅仅是会读、会写、应付考试那么简单，更重要的是实现语言沟通。这就要求教师鼓励学生大胆说英语，重视发音练习。基于高中班级的人数较多、课堂时间有限，因此教师无法在课堂逐一矫正学生发音。因此，提倡学生充分利用课外时间，以小组为划分，每天采取一定的时间，加强对英语语调的模仿，如语句的换气、停顿等，互相对话、互相纠正，由教师定期抽查，汇报课下练习情况。这样，学生慢慢养成了说英语的好习惯，提高英语发音的准确性。
建议五：注重阅读能力培养
教师应根据高中学生的个性特点、词汇量的掌握程度等，开设阅读课，引导学生阅读篇幅较大的小说节选、科技文章等，帮助学生通过语言应用，感悟英语文化和世界动向。同时，在长篇阅读中，磨练了学生的耐心，提高他们从文章中获取信息的能力。另外，教师还应推荐学生多观看电视英语频道、关注国外新闻，通过浏览网页或翻阅数据了解国外历史传记等，通过各种渠道感受外国文化，不断拓展学生视野，提高英语学习兴趣与能力。
建议六：发挥评价的重要作用
注重发挥课堂评价的重要作用，主要做到以下几点：首先，在学习新的课文之前，让学生做好复习和预习准备，在课堂中对先对已学知识点进行提问，让学生用英语回答，并对学生回答问题的逻辑、发音标准等多方面进行评价，充分发挥学生在课堂的主体地位与教师主导地位；其次，加强课后评价，注重学生在课堂的全过程表现，实行形成性评价与结果评价相结合的方式，对学生的学习态度、学习能力、学习成果等进行客观、公正的评价，每个学生都应有一份综合成绩表，记录平时的预习情况、课堂表现等多方面考核内容，并在每学期期末反馈给学生及家长。
建议七：开展研究性学习
研究性学习是新课改下的一种全新教学方式。高中英语研究性学习，主要指在教师的引导下，学生根据专题开展探究性学习，最终培养学生的创新能力。在英语教学中，研究性学习的大概模式为：首先，教师提供材料、提出问题；其次，学生分析问题、表达想法；最后，教师进行客观评价。教师应针对学生在英语学习中的重点与难点，针对专题，提出与学生知识水平相适应的问题，让学生带着问题思考、找材料，通过对问题的分析过程，形成自己独立的认识，并使用英语流利地表达出来。在研究性学习过程中，教师主要职能就是引导学生的思维过程，并对结论进行综合评价。
由上可见，在新课改背景下，高中英语教学已经做出相应的改变，并取得一定成绩。但是其中仍存在一些问题不容忽视，这就需要教师与学生的共同努力，改变传统教学观念，注重学生综合能力的培养，才能推动高中英语教学的进一步发展。
参考文献
[1]陈丽雅.在新课程标准下对英语教与学的认识[J].科教导刊.2010（24）
[2]王晓丽.一节高中英语课堂提问实景与分析[J].教育实践与研究.2010（4）
[3]曹媛红.高中英语被动语态教学中常被忽略的问题[J].考试周刊.2010（16）
[4]石菊.高中英语“词汇断层”问题的几点思考[J].读写算（教育教学研究）.2010（24）
[5]张玉萍.高中英语读后教学的有效性探究[J].淮阴师范学院学报（自然科学版）.2010（2）
[关键词]新课改高中英语教学误区
1.新课改下高中英语教学误区
误区一：照本宣科，缺乏创新
一些教师在教学过程中，直接采用教材中的内容，照本宣科地完成教学。这种做法节省了教师的时间，凭借多年来积累的教学经验，无需再花费精力钻研教学内容。但是这种语言学习方式缺乏新意，长此以往，学生感到乏味无趣，失去了对英语学习的兴趣，也无法在学习过程中提高语言运用能力，不利于学生创新意识和综合素质的培养；另外，这种以教师为中心的课堂教学，与新课改“以学生为主体、教师为主导”的要求不相符。
误区二：固守应试教育模式
在高中英语的《新课程标准》中，更加注重对学生语言的综合运用能力、学习态度、学习策略等方面的培养。但是一些教师并没有通透理解新课标内容，甚至一些教师将新课改抛之脑后，仍按照传统方式开展教学。尤其在我国应试教育的大背景下，高三教师迫于高考成绩的压力，不得不采取填鸭式教学、搞题海战术，新课改的执行完全变了样。
误区三：忽略听说读写能力的培养
一些教师认为，只要学生的知识量达到了一定程度，必然会转化为能力。因此，往往缺乏对学生听说读写能力的系统培训。实际上，英语作为连通世界的纽带，更多应用于实践中，但是在课堂中，学生真正开展语言实践的时间和机会并不多，结果造成学生虽然学习了英语，但是不会写、不会读、不会说、不会听的却不占少数。
2.完善高中英语教学质量的几点建议
建议一：在英语教学中渗透情感力量
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，英语教学更是如此。在高中英语教学中，教师应注重培养学生积极的学习态度，克服学习过程中的消极情感因素。一些学生对英语学习产生反感，归根结底是不兴趣。根据新课改要求，应树立学生在课堂的主体地位，同时发挥教师的主导作用，为学生创造积极的语言环境，将英语知识应用到真实、生动的课堂中，将理论学习与实践学习相结合，激发学生兴趣。基于英语学习的特殊性，应注重“学以致用”，让学生不仅学会生词、语法等知识，更重要的是英语运用能力的提高。教师可让学生先阅读教材中的课文内容，充分理解课文内容，并在此基础上锻炼听说读写能力。
建议二：提高学生的英语语言意识
在新课程改革中，英语教材的容量进一步扩大，包含更多信息容量，体现了强烈的时代感。同时对学生的听说读写综合能力提出了较高要求。在教学中，教师应改变传统的教学观念，认识到英语和汉语是两种截然不同的语言文化，其思考方式也有所区别。应用英语的最佳方式，就是在需要说英语时，脑海中直接采用英语思维方式，这样才能将语言脱口而出。但是很多高中学生，甚至老师都不具备这种能力，他们往往以汉语逻辑翻译英语，再套用英语语法模式，这样就非常容易产生语法错误。这种“中文英语”的思维过程，降低了英语的应用效率，不能在脑子中形成直接的语言反射，往往造成英语学习仅是应付考试，却成为了“哑巴英语”，违背了新课改中对英语教学的根本需求。因此，帮助学生树立基本的语言意识，提高英语思维能力至关重要。可借鉴语文学科的教学方法，引导学生多思考单词和句子在具体语境中的应用，以及使用结构、排列关系等，形成英语用词用句的逻辑思路，日积月累全新英语思维模式，形成语言意识。
建议三：正确处理高考与新课改的关系
在新课程改革中，以素质教育为出发点，最终目标在于提高学生对语言的综合运用能力。因此，在课堂教学中，教师应该变过去重语法、重词汇知识，轻语言运用能力的教学观念。过去，很多教师花费大量时间用于讲解词汇运用、语法规则等，以提高战术方式奠定学生英语基础，培养出应试技能较高的学生，以应付高考教育的需要；但是在高中英语新课改的要求中，不再提倡这种学习方式，但是这引来很多教师和家长对高考成绩的担心。以当前实际情况来看，高考体制与新课改中的“综合语言运用能力”尚存在矛盾，但是随着素质教育的不断推进与广泛认可，考试体制将会日趋科学、完善，并将成为今后改革的重点方向。
建议四：鼓励学生开口说英语
学习英语，并不仅仅是会读、会写、应付考试那么简单，更重要的是实现语言沟通。这就要求教师鼓励学生大胆说英语，重视发音练习。基于高中班级的人数较多、课堂时间有限，因此教师无法在课堂逐一矫正学生发音。因此，提倡学生充分利用课外时间，以小组为划分，每天采取一定的时间，加强对英语语调的模仿，如语句的换气、停顿等，互相对话、互相纠正，由教师定期抽查，汇报课下练习情况。这样，学生慢慢养成了说英语的好习惯，提高英语发音的准确性。
建议五：注重阅读能力培养
教师应根据高中学生的个性特点、词汇量的掌握程度等，开设阅读课，引导学生阅读篇幅较大的小说节选、科技文章等，帮助学生通过语言应用，感悟英语文化和世界动向。同时，在长篇阅读中，磨练了学生的耐心，提高他们从文章中获取信息的能力。另外，教师还应推荐学生多观看电视英语频道、关注国外新闻，通过浏览网页或翻阅数据了解国外历史传记等，通过各种渠道感受外国文化，不断拓展学生视野，提高英语学习兴趣与能力。
建议六：发挥评价的重要作用
注重发挥课堂评价的重要作用，主要做到以下几点：首先，在学习新的课文之前，让学生做好复习和预习准备，在课堂中对先对已学知识点进行提问，让学生用英语回答，并对学生回答问题的逻辑、发音标准等多方面进行评价，充分发挥学生在课堂的主体地位与教师主导地位；其次，加强课后评价，注重学生在课堂的全过程表现，实行形成性评价与结果评价相结合的方式，对学生的学习态度、学习能力、学习成果等进行客观、公正的评价，每个学生都应有一份综合成绩表，记录平时的预习情况、课堂表现等多方面考核内容，并在每学期期末反馈给学生及家长。
建议七：开展研究性学习
研究性学习是新课改下的一种全新教学方式。高中英语研究性学习，主要指在教师的引导下，学生根据专题开展探究性学习，最终培养学生的创新能力。在英语教学中，研究性学习的大概模式为：首先，教师提供材料、提出问题；其次，学生分析问题、表达想法；最后，教师进行客观评价。教师应针对学生在英语学习中的重点与难点，针对专题，提出与学生知识水平相适应的问题，让学生带着问题思考、找材料，通过对问题的分析过程，形成自己独立的认识，并使用英语流利地表达出来。在研究性学习过程中，教师主要职能就是引导学生的思维过程，并对结论进行综合评价。
由上可见，在新课改背景下，高中英语教学已经做出相应的改变，并取得一定成绩。但是其中仍存在一些问题不容忽视，这就需要教师与学生的共同努力，改变传统教学观念，注重学生综合能力的培养，才能推动高中英语教学的进一步发展。
参考文献
[1]陈丽雅.在新课程标准下对英语教与学的认识[J].科教导刊.2010（24）
[2]王晓丽.一节高中英语课堂提问实景与分析[J].教育实践与研究.2010（4）
[3]曹媛红.高中英语被动语态教学中常被忽略的问题[J].考试周刊.2010（16）
[4]石菊.高中英语“词汇断层”问题的几点思考[J].读写算（教育教学研究）.2010（24）
[5]张玉萍.高中英语读后教学的有效性探究[J].淮阴师范学院学报（自然科学版）.2010（2）