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小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段,是小学作文教学的重要基础。事实上,小学低段写话教学长期存在着一个两难问题:在语言表达方面提出明确的要求,有可能使学生产生畏惧心理;而强调兴趣,降低语言表达的质量要求,又会影响小学写话教学的整体水平。尤其值得注意的是,低段随意写话中形成的不良言语习惯很可能制约后续的写作教学。学生写作难,教师指导难,成了一直困扰广大教师的难题。于是,我们尝试在低年级起步写话教学中,扬弃写整段整篇“作文成品”的思维定式,利用小练笔的形式,将书面语表达能力的训练渗透在语文教学过程中,使学生的写话水平稳步提高,顺利地和中年级的语文写作相衔接。
一、积累中练笔,夯实写话基础
(一)口语积累——从说到写,激发表达欲望
心理学有关研究表明,一二年级(第一学段)学生通过“口语交际”进行写作,可以提高书面语言的数量和质量。
一年级学生在第一学期学完拼音后,就可以开始尝试进行口语小练笔。小练笔从本质上讲,就是口语的书面记录,即所谓的怎么说,就怎么写,可以是学生说,教师、家长写,或学生自说自写。这是学生在识字不多情况下的一种有效学习策略,能激发学生的表达欲望,为其以后正式写话提供书面语感的心理支撑。
有一次,我看到几个学生很兴奋地说着什么,详细一问,原来他们不久前在父母的陪同下去公园玩,看到了各式各样的风筝。看到他们那兴奋的样子,我也不禁被感染了。在学生有声有色的描绘下,我把其中一个学生的话记了下来,并贴在教室的墙上。那位被记录口语的学生很兴奋,大声地读着贴在墙上的口语记录稿,同时自豪地说:“这是我说的话,这是我说的话。”
(二)书面积累——从写到创,培养写作兴趣
从对书面语的学习过程看,首先是识字学词,然后是连词成句,连句成段,结段成篇,呈现出一条言语单位逐级扩大的发展轨迹。因此,在学生识字不多、写字不熟练的情况下,可充分利用课本资源,让学生摘录课文里的有关词语、句子和段落,丰富他们的词汇量,通过在摘录的实践活动中形成词语、句子和段落的书写格式化心理图式。但词语是比较孤立的,再加上学生为了应付了事,往往摘抄的那些词语都不能直接成为习作的有用材料。只有把自己摘抄下来的词语用起来,才能把不理解的东西内化吸收。因此,教师要善于设计、优化积累的形式,使学生在丰富的语境中生动地运用与内化学过的字词。例如,可运用“词语写段“、“词语创编”等形式来激发学生的创作兴趣,就会收到意想不到的效果。
二、品读中练笔,丰富写话体验
(一)在词语品味中设练,激活情感
课文中有些重点词语是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点。在教学中,可以引导学生想象、挖掘词语的形象内涵,感悟、理解词语的情感内涵,并通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象,让学生从一个侧面深化对课文的感悟和理解。
如执教《浅水洼的小鱼》(人教版第三册),为了让学生亲身体验小男孩救助小鱼时的那份执著,教师设计了这样一个小环节:让学生模仿文中的小男孩弯腰,捡鱼,挺直身子,用力扔。一次、两次、三次……一分钟、两分钟、三分钟……渐渐的,叫累的学生越来越多。这时,教师忙问:“水洼里有成百上千条小鱼,捡得完吗?”“捡不完为什么还要再捡?谁在乎呢?”引导学生抓关键词“在乎”,结合自己的感受写一写。
生1:“也许我救不了那么多鱼,但是救一条是一条。”
生2:“每一条鱼都是一个鲜活的生命,小鱼的妈妈在乎,小鱼的爸爸在乎,我也在乎。”
……
还原词语意象的课堂练笔,使本来相对静止的、凝固的“在乎”一词在学生心灵中被激活了。就这样,“男孩救鱼”这一鲜活、令人刻骨铭心的场景就成了聚焦情感的喷薄点。伴随着对这个词语的深刻体验,它已不再是游离于学生精神世界之外的异客,而是深深地嵌入了学生的心灵,被赋予了强烈、深刻、高妙的生命活力。
(二)语段体悟中设练,积淀语感
教育心理学告诉我们,个体的学习一般是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的。在教学精彩篇章时,我们只要紧紧依托文本资源,抓住契机,适时进行经典句、段、篇、立意等方面的模仿、迁移,学生就在潜移默化中掌握了经典的写法。
如学习《北京亮起来了》后,学生通过观察,写下了《金华亮起来了》:
每当夜幕降临,金华就亮起来了。整个金华城变成了灯的海洋,光的世界。
站在三江口上,灯火通明的高楼林立,彩灯勾画出一个个五光十色的广告牌。最古老的八咏楼在霓虹灯的映衬下散发出年轻的光彩。一座座灯光闪闪的桥梁犹如一道道彩虹。雄伟壮观的大桥犹如一条条巨龙横卧在婺江上。夜幕中的通济桥热闹非凡,它像一位健壮的老人,见证了古老金华城的历史,听到了金华解放的枪声,看到了金华血火的洗礼,如今虽已年过花甲,但仍焕发着青春活力。
……
学生仿照文本的语言,结合自己的感受,诉诸文字,既有课的影子,又有心灵的折射;既有“仿”的痕迹,又有“创”的内容。这种仿中有创的练笔,开掘了文本的潜在资源,创生了文本的再生资源。
三、画写中练笔,拓宽写话空间
(一)让画写走进文本,丰富素材
“画写结合”把绘画和写话结合在一起,从画入手,激发学生的兴趣,运用无意注意规律,让学生在类似于游戏的过程中涂一涂、画一画、说一说、写一写,使其注意力集中到所学的内容上,符合学生的认知心理。
我们可以充分挖掘教材内容,让学生以自己的个性化理解,配以相应的图画,开展有趣的画写活动。如学习“找春天”,带着学生一起到大自然中去寻找春天、发现春天;指导学生读一读描写春天的美文,并在小画册上摘录下好词佳句,再画上相应的景色,如柳树、小草、桃花等。这样“画中有文,文中有画”,在读一读、划一划、摘一摘、画一画的过程中,学生既积累了词汇,扩大了知识面,又激发了兴趣,提高了阅读能力,并从中得到了美的享受。
把不同的学科整合起来,使之互相渗透,也能汇聚成一个个丰富多彩的画写活动。我们可以从美术、音乐、体育、信息技术等学科中悉心开采,寻找适合学生的画写素材,让画写内容变得丰富起来。这样以童心写童趣,学生情趣盎然,可逐步解决作文难的问题。
(二)让画写走向生活,充实源头
借助教材搭桥,链接生活,引导学生走进生活,理解和体验生活,把语文和生活联系起来,是写话教学的有效途径。事实上,只要善于发现,生活中有很多东西值得我们画一画、写一写。如学习《我们成功了》一课后,请学生想象:2008年,你能为中国奥运做些什么?于是学生敞开心扉,情感激扬:“我想为运动员当拉拉队员……”“我想当一名体育小记者,报道奥运会的喜讯……”“我想当一名忠实的观众,还要为我的偶像刘翔献花……”这时,教师让学生把自己想到的画一画、写一写,有了想象的基点,学生那一篇篇图文并茂的作文自然应运而生了。
四、观察中练笔,彰显写话个性
(一)通过观察,引导学生敏于发现
许多小学生一提起写作文就感到头痛,总觉得没什么可写,面对着作文题目愁眉苦脸,不知如何下笔。按理说,小学生的生活还是较为丰富的,在他们周围发生的事、出现的人、各种现代化建筑等,都可以是学生的写作素材。出现上面所说的这种情况,原因在于学生平时缺乏观察生活的习惯,不会从生活中挖掘写作素材,不会把生活中的点点滴滴变成作文中的优美词句。
因此,把发现纳入学生写话的视野,这不仅丰富了写话的内容,还可以进一步锻炼学生的发现能力。教师要注意引导学生掌握观察的方法,通过比较、分辨,抓住事物的本质,客观、全面地认识事物。例如有一次,学生拿来一袋麻花,在读写课上,教师便让学生看麻花,说麻花,品麻花,写麻花。下面是学生习作《义乌红糖麻花》中的片段:
上语文课时,何老师把一根根红糖麻花发给每个同学,我也得到了一根。红糖麻花的样子真可爱,就像我们小姑娘的辫子。不过它的颜色是金黄色的,麻花的上面还粘了许多红糖,拿在手里,一股红糖的香味扑鼻而来,真香!我吃过麻花,可还没吃过红糖麻花,它一定很好吃!我迫不及待地咬了一口,又脆又甜,还有点粘牙呢!同学们都在七嘴八舌地说着吃麻花的感觉,吃得快的同学还向老师要第二根……
(二)通过观察,启发学生善于联想
没有联想就没有创新。因此,教师在指导学生进行观察时,应启发学生运用已有的生活经验和知识,进行积极的思维,展开丰富的联想,从而在脑海中生成种种画面。在写话指导中,激活学生想象,尊重他们的独特感受,彰显其个性,鼓励学生各抒己见,勇于发表自己的见解。
例如,在教学《泉水》一文时,我就引导学生观察课文插图,结合课文内容拓展想象,在交流时进行了下列描述:
清晨,蜿蜒的山道一直伸向远方。听!远处传来了“咔嚓咔嚓”的脚步声,抬头一看,只见一位身着黄褂,脚穿拖鞋,肩背瓦罐的小女孩,正迈着轻松的步伐往这边走来。原来,是山里的姐姐来打水了。
姐姐时不时地朝瓦罐瞄上几眼。哦,瓦罐里已经盛满了清水。她看着清清的水,心里想:这么清的水,可以烧上好几顿饭了呢,妈妈看了肯定会夸我能干的;这些水一定可以让口渴的花解解渴……想到这些,她的脸上又露出了灿烂的笑容,加快了轻松的步子向家里走去。
教学资源取之不尽,用之不竭,而练笔的潜在价值,取决于运用者适度地开发其潜在资源,以学情为第一依据,以文本为重要依托,适时地利用文本、课堂、生活的有效生成资源进行练笔,以达到使学生掌握表达技巧,激发创作潜能,放飞生命灵性之目的。
(责编侯艳星)
一、积累中练笔,夯实写话基础
(一)口语积累——从说到写,激发表达欲望
心理学有关研究表明,一二年级(第一学段)学生通过“口语交际”进行写作,可以提高书面语言的数量和质量。
一年级学生在第一学期学完拼音后,就可以开始尝试进行口语小练笔。小练笔从本质上讲,就是口语的书面记录,即所谓的怎么说,就怎么写,可以是学生说,教师、家长写,或学生自说自写。这是学生在识字不多情况下的一种有效学习策略,能激发学生的表达欲望,为其以后正式写话提供书面语感的心理支撑。
有一次,我看到几个学生很兴奋地说着什么,详细一问,原来他们不久前在父母的陪同下去公园玩,看到了各式各样的风筝。看到他们那兴奋的样子,我也不禁被感染了。在学生有声有色的描绘下,我把其中一个学生的话记了下来,并贴在教室的墙上。那位被记录口语的学生很兴奋,大声地读着贴在墙上的口语记录稿,同时自豪地说:“这是我说的话,这是我说的话。”
(二)书面积累——从写到创,培养写作兴趣
从对书面语的学习过程看,首先是识字学词,然后是连词成句,连句成段,结段成篇,呈现出一条言语单位逐级扩大的发展轨迹。因此,在学生识字不多、写字不熟练的情况下,可充分利用课本资源,让学生摘录课文里的有关词语、句子和段落,丰富他们的词汇量,通过在摘录的实践活动中形成词语、句子和段落的书写格式化心理图式。但词语是比较孤立的,再加上学生为了应付了事,往往摘抄的那些词语都不能直接成为习作的有用材料。只有把自己摘抄下来的词语用起来,才能把不理解的东西内化吸收。因此,教师要善于设计、优化积累的形式,使学生在丰富的语境中生动地运用与内化学过的字词。例如,可运用“词语写段“、“词语创编”等形式来激发学生的创作兴趣,就会收到意想不到的效果。
二、品读中练笔,丰富写话体验
(一)在词语品味中设练,激活情感
课文中有些重点词语是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点。在教学中,可以引导学生想象、挖掘词语的形象内涵,感悟、理解词语的情感内涵,并通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象,让学生从一个侧面深化对课文的感悟和理解。
如执教《浅水洼的小鱼》(人教版第三册),为了让学生亲身体验小男孩救助小鱼时的那份执著,教师设计了这样一个小环节:让学生模仿文中的小男孩弯腰,捡鱼,挺直身子,用力扔。一次、两次、三次……一分钟、两分钟、三分钟……渐渐的,叫累的学生越来越多。这时,教师忙问:“水洼里有成百上千条小鱼,捡得完吗?”“捡不完为什么还要再捡?谁在乎呢?”引导学生抓关键词“在乎”,结合自己的感受写一写。
生1:“也许我救不了那么多鱼,但是救一条是一条。”
生2:“每一条鱼都是一个鲜活的生命,小鱼的妈妈在乎,小鱼的爸爸在乎,我也在乎。”
……
还原词语意象的课堂练笔,使本来相对静止的、凝固的“在乎”一词在学生心灵中被激活了。就这样,“男孩救鱼”这一鲜活、令人刻骨铭心的场景就成了聚焦情感的喷薄点。伴随着对这个词语的深刻体验,它已不再是游离于学生精神世界之外的异客,而是深深地嵌入了学生的心灵,被赋予了强烈、深刻、高妙的生命活力。
(二)语段体悟中设练,积淀语感
教育心理学告诉我们,个体的学习一般是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的。在教学精彩篇章时,我们只要紧紧依托文本资源,抓住契机,适时进行经典句、段、篇、立意等方面的模仿、迁移,学生就在潜移默化中掌握了经典的写法。
如学习《北京亮起来了》后,学生通过观察,写下了《金华亮起来了》:
每当夜幕降临,金华就亮起来了。整个金华城变成了灯的海洋,光的世界。
站在三江口上,灯火通明的高楼林立,彩灯勾画出一个个五光十色的广告牌。最古老的八咏楼在霓虹灯的映衬下散发出年轻的光彩。一座座灯光闪闪的桥梁犹如一道道彩虹。雄伟壮观的大桥犹如一条条巨龙横卧在婺江上。夜幕中的通济桥热闹非凡,它像一位健壮的老人,见证了古老金华城的历史,听到了金华解放的枪声,看到了金华血火的洗礼,如今虽已年过花甲,但仍焕发着青春活力。
……
学生仿照文本的语言,结合自己的感受,诉诸文字,既有课的影子,又有心灵的折射;既有“仿”的痕迹,又有“创”的内容。这种仿中有创的练笔,开掘了文本的潜在资源,创生了文本的再生资源。
三、画写中练笔,拓宽写话空间
(一)让画写走进文本,丰富素材
“画写结合”把绘画和写话结合在一起,从画入手,激发学生的兴趣,运用无意注意规律,让学生在类似于游戏的过程中涂一涂、画一画、说一说、写一写,使其注意力集中到所学的内容上,符合学生的认知心理。
我们可以充分挖掘教材内容,让学生以自己的个性化理解,配以相应的图画,开展有趣的画写活动。如学习“找春天”,带着学生一起到大自然中去寻找春天、发现春天;指导学生读一读描写春天的美文,并在小画册上摘录下好词佳句,再画上相应的景色,如柳树、小草、桃花等。这样“画中有文,文中有画”,在读一读、划一划、摘一摘、画一画的过程中,学生既积累了词汇,扩大了知识面,又激发了兴趣,提高了阅读能力,并从中得到了美的享受。
把不同的学科整合起来,使之互相渗透,也能汇聚成一个个丰富多彩的画写活动。我们可以从美术、音乐、体育、信息技术等学科中悉心开采,寻找适合学生的画写素材,让画写内容变得丰富起来。这样以童心写童趣,学生情趣盎然,可逐步解决作文难的问题。
(二)让画写走向生活,充实源头
借助教材搭桥,链接生活,引导学生走进生活,理解和体验生活,把语文和生活联系起来,是写话教学的有效途径。事实上,只要善于发现,生活中有很多东西值得我们画一画、写一写。如学习《我们成功了》一课后,请学生想象:2008年,你能为中国奥运做些什么?于是学生敞开心扉,情感激扬:“我想为运动员当拉拉队员……”“我想当一名体育小记者,报道奥运会的喜讯……”“我想当一名忠实的观众,还要为我的偶像刘翔献花……”这时,教师让学生把自己想到的画一画、写一写,有了想象的基点,学生那一篇篇图文并茂的作文自然应运而生了。
四、观察中练笔,彰显写话个性
(一)通过观察,引导学生敏于发现
许多小学生一提起写作文就感到头痛,总觉得没什么可写,面对着作文题目愁眉苦脸,不知如何下笔。按理说,小学生的生活还是较为丰富的,在他们周围发生的事、出现的人、各种现代化建筑等,都可以是学生的写作素材。出现上面所说的这种情况,原因在于学生平时缺乏观察生活的习惯,不会从生活中挖掘写作素材,不会把生活中的点点滴滴变成作文中的优美词句。
因此,把发现纳入学生写话的视野,这不仅丰富了写话的内容,还可以进一步锻炼学生的发现能力。教师要注意引导学生掌握观察的方法,通过比较、分辨,抓住事物的本质,客观、全面地认识事物。例如有一次,学生拿来一袋麻花,在读写课上,教师便让学生看麻花,说麻花,品麻花,写麻花。下面是学生习作《义乌红糖麻花》中的片段:
上语文课时,何老师把一根根红糖麻花发给每个同学,我也得到了一根。红糖麻花的样子真可爱,就像我们小姑娘的辫子。不过它的颜色是金黄色的,麻花的上面还粘了许多红糖,拿在手里,一股红糖的香味扑鼻而来,真香!我吃过麻花,可还没吃过红糖麻花,它一定很好吃!我迫不及待地咬了一口,又脆又甜,还有点粘牙呢!同学们都在七嘴八舌地说着吃麻花的感觉,吃得快的同学还向老师要第二根……
(二)通过观察,启发学生善于联想
没有联想就没有创新。因此,教师在指导学生进行观察时,应启发学生运用已有的生活经验和知识,进行积极的思维,展开丰富的联想,从而在脑海中生成种种画面。在写话指导中,激活学生想象,尊重他们的独特感受,彰显其个性,鼓励学生各抒己见,勇于发表自己的见解。
例如,在教学《泉水》一文时,我就引导学生观察课文插图,结合课文内容拓展想象,在交流时进行了下列描述:
清晨,蜿蜒的山道一直伸向远方。听!远处传来了“咔嚓咔嚓”的脚步声,抬头一看,只见一位身着黄褂,脚穿拖鞋,肩背瓦罐的小女孩,正迈着轻松的步伐往这边走来。原来,是山里的姐姐来打水了。
姐姐时不时地朝瓦罐瞄上几眼。哦,瓦罐里已经盛满了清水。她看着清清的水,心里想:这么清的水,可以烧上好几顿饭了呢,妈妈看了肯定会夸我能干的;这些水一定可以让口渴的花解解渴……想到这些,她的脸上又露出了灿烂的笑容,加快了轻松的步子向家里走去。
教学资源取之不尽,用之不竭,而练笔的潜在价值,取决于运用者适度地开发其潜在资源,以学情为第一依据,以文本为重要依托,适时地利用文本、课堂、生活的有效生成资源进行练笔,以达到使学生掌握表达技巧,激发创作潜能,放飞生命灵性之目的。
(责编侯艳星)