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联合国科教文组织的报告指出：21世纪的文盲，将不再是不识字的人，而是不会学习的人。新课程、新的教育理念，决定了必须改变以教师为主体的课堂教学结构，构建以学生为主体的新的课堂教学结构。作为课堂教学基础工程的备课工作（或称教学设计工作），就必须将“以备教为主”改为“以备学生为主”，将“教”和“学”有机地结合起来。于是，“学案”设计，必然成为教学改革的一个新课题。它的科学与否，直接影响到学生课堂学习的有效性。
随着新课程实验的深入进行，课堂教学的有效性成为新课程课堂教学研讨的主要问题。有效教学的目标不是教师在教学中教了什么，不是他们的教学是否努力，是否认真，是否科学；不是课堂是否活跃，也不是学生在课堂上的学习是否认真，是否投入，是否科学，而是学生在教师的教学处理后的学习进步和发展。有无进步和发展是对有效教学质的规定，进步和发展的程度是对有效教学量的把握。而教师对教学的预设与处理是实现有效教学的关键，教学预设与处理中的“学案设计”是达到有效教学的途径之一。
一、教案与学案的不同内涵
“教案”是教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲。“学案”则是在教案的基础上，为了开启学生智慧、发展学生能力而设计的在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，获得能力，求得创新和发展。
“教案”与“学案”：一个着眼于教，一个着眼于学；一个着眼于教师本体，一个着眼于学生客体；一个侧重于教师“给予”，一个侧重于学生“拿来”；一个侧重于“学会”，一个侧重于“会学”。两者虽紧密联系，但在目标要求、课堂角色、教学方式方面，却有着本质的不同。
二、学案设计的基本原则
主体性原则：学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动案例，所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心，做到心中有“人”。备课时，不仅要备大纲、教材，了解教学目标、教材重点、知识编排设计等，更重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使设计的学案有较强的针对性，同时还要考虑学法指导的渗透，使学生懂得如何学。
探索性原则：要使设计的学案让学生学得懂、学得有兴趣，关键在于所设计的导学问题是否有探索性，能否激发学生的求知欲望。因此，教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心构建导学问题链。问题设置要科学，有启发性和趣味性，并有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律。
主导性原则：强调学生的主体性，并不意味着教师可以放羊。恰恰相反，教师要立足于主导地位，肩负“导演”的责任。学是主线，导是关键，备学案要在“如何导”下功夫。
三、学案设计的基本要素
1．“学习需要”的分析
“学案设计”是一个问题解决的过程，只有发现了问题、认清问题的本质才能对它进行解决，而对问题的鉴别与分析通常也称学习需要的分析。
2．学习对象的分析
学习对象分析也称学情分析，是学案设计前期的一项分析工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其学习能力与学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的编写、学习活动的设计、教与学方法与媒体的选择和运用等提供依据。重视和了解学习者对某项学习目标的学习已具备的知识和技能，是教学工作成败的决定因素之一。我们应该充分注意确定每个学习者在参加学习时所具有的一般特点和起点能力，应根据学习者的起点能力进行切合实际的设计。在对对象进行分析时，要对学习者的一般心理、生理和社会背景等方面的特点，以及从事某项特定学习任务的基础知识与技能等进行细致的分析。
3．学习内容的分析
根据课程目标，确定内容、大纲，并科学地加以组织、确立知识结构，把课程总目标分解为一系列子目标，即单元目标。进而根据单元目标进行学习任务分析，确定单元目标所需的从属知识与技能。要着重分析学习者需要学习哪些知识和技能，达到什么程度和水平；培养什么能力和态度；使学习者的身心获得什么样的发展等。教学内容分析所要解决的是教师要向学习者“教什么”、学习者“学什么”的问题，因而学习内容分析与教学对象分析有着密切关系，两者常常是同时进行的。
4．学习目标的编写
学习内容分析要揭示出单元教学目标要求掌握的各项从属知识与技能及其相互关系。教学设计中要求对学习者通过每一项从属知识或技能的学习以后应达到的行为状态，以及通过一个单元的学习以后应达到的最终行为状态作出具体、明确的说明。这就是学习目标的编写。学习目标是评价教学效果的标准，也是选用教学方法和媒体的重要依据之一。
在学案设计中，学习目标应该预先确定。学习目标应该说明学习的结果，要以明确、具体的术语加以描述。在教学活动开始以前应把学习目标告诉学习者，使学习者的学习活动做到有的放矢。
5．教与学的策略设计
教学策略与学习策略是实现学习目标的手段，对教学策略的设计主要解决教师“如何教”，对学习策略的设计主要解决学习者“如何学”的问题。教学策略设计常常要从四个具体方面着手：课的划分、教学顺序的设计、教学活动设计及教学组织形式的确定。
教学策略设计既要符合教学内容、教学目标的要求，适合学习对象的特点，还要考虑实际教学条件的可能性。因此，对教学设计者来说，教学策略的设计需要系统考虑诸多因素，我们必须能够创造性地开展教学设计工作，灵活地安排教学活动，巧妙地设计各个环节，合理地安排各有关因素，使之成为一个能够发挥整体功能的优化结构。
学习策略的设计要符合学生学习的心理，符合学生已有的知识基础，要从学生的“最近发展区”出发，去安排学习的内容、自主学习和合作学习的时间以及用来评价学习效果的强化性训练。
6．教学媒体选择与设计
在进行教学媒体选择时，要注意根据编写学习目标、教与学策略设计中所作出的决定和各种教学媒体所具有的教学功能和特性加以选择。教学媒体选择的好与坏直接影响学习目标的达成以及教学策略的实施。关于教学媒体的研究已反复证明：各种教学媒体各有所长，不存在对所有教学内容和教学情境都适用的或最佳的媒体。
但是，在教学媒体的选择过程中，常常会涉及需要根据实施计划的具体要求设计制作合适的教学媒体软件的问题，这时就需要教学设计者考虑如何对教学媒体所承载的教学信息进行设计。
7．学习过程的设计
这是“学案设计”的主题部分，它包括如下内容：
（1）情境创设。创设与主题相关的、尽可能真实的情境。
（2）信息资源设计。信息资源的设计是指确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应给以适当的帮助。
（3）自主学习内容的设计。根据不同学习内容而设计的不同的让学生自主学习的问题链，作为学生自主学习的导引。由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：① 确定学习内容表的能力（学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单）；② 获取有关信息与资料的能力（知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料）；③ 利用、评价有关信息与资料的能力。问题的设计应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异（每个学生的最邻近发展区并不相同），以便通过问题把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。在“自主学习设计”中要充分考虑以学生为中心的三个要素：发挥学生的首创精神、将知识外化和实现自我反馈。
（4）协作学习环境设计。在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题一般应由教师提出，学生提出的重要问题也可作为讨论的内容。协作学习环境的设计应包括：① 能引起争论的初始问题；② 能将讨论一步步引向深入的后续问题；③ 教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区）通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么（即不能代替学生思维）；④ 对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。
（5）学习效果评价设计。设计出能检验学生在自主学习和协作学习后的效果的方案，客观地、确切地反映出每个学生学习的效果。
（6）强化练习设计。应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心挑选，即既要反映基本概念、基本原理，又要能适应不同学生的要求。以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。
8．学案设计评价
经过以上各部分的分析、设计，我们就可以得到教学设计的初步产品——解决某一教学问题的方案。那么，得到的这个方案是否能带来预期的教学效果？设计教学方案的过程对学习需要、学习内容、学习对象等的分析是否准确？学习目标的确定是否明确、具体？教学策略的设计是否合理？教学媒体的选择和设计是否有效？要检验这些问题就必须对教学设计的初步成果进行评价。
学案设计的评价很大程度上与教学反思结合起来，在设计时，首先预设教学的结果，在教学结束后对预设结果进行反思。其方法主要是采用形成性评价，即在设计成果推广之前，先在一定范围内进行试用，以了解教学系统的试用效果，获知其可行性、可用性、有效性等。学习目标的达到程度是评价的主要方面。如有不足之处，则需对前期的设计方案进行修改，然后再试用、再修改。就教学设计来说，形成性评价是对教学系统开发中的每一步进行评定，提供教学计划实施的数据、资料等反馈信息。
总结性评价对教学成果可作出较全面的、综合的总结和评定，也是整体、全面研究所设计的教学系统的有效性评定，是教学设计的最后阶段。
在具体的设计过程中，重点表述的内容主要是目标分析、过程分析与评价分析，其它内容从设计过程中反映出来。
四、学案设计的基本框架
学案的设计，理应依据学习的内容、目标和学习者的情况而变，没有千篇一律、固定不变的格式。但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，从一些案例所提供的模式中，也可寻求其一般的架构。表解如下：
课题
《****》学案设计
一、总体构想
（一）教材与学情分析
（二）学习目标（认知目标、技能目标、情理目标）
（三）重点与难点
（四）课型
（五）导学策略
（六）课时、学法等
二、学习流程
（一）课时学习目标
（二）导学过程（含学习内容、问题、情境、方法、媒体设计等）
1.导入
2.导学
3.总结
（三）质疑提问
（四）检测评价
（五）学习反馈
以上是学案设计的几点肤浅认识，随着教学改革的不断深入，有效教学的思想和理论已渐入人心，将来会出现越来越多的完备的科学的“学案”。我们期待着同仁积极深入地探索，为学生的有效学习开创一片“学案”设计的新天地。
随着新课程实验的深入进行，课堂教学的有效性成为新课程课堂教学研讨的主要问题。有效教学的目标不是教师在教学中教了什么，不是他们的教学是否努力，是否认真，是否科学；不是课堂是否活跃，也不是学生在课堂上的学习是否认真，是否投入，是否科学，而是学生在教师的教学处理后的学习进步和发展。有无进步和发展是对有效教学质的规定，进步和发展的程度是对有效教学量的把握。而教师对教学的预设与处理是实现有效教学的关键，教学预设与处理中的“学案设计”是达到有效教学的途径之一。
一、教案与学案的不同内涵
“教案”是教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲。“学案”则是在教案的基础上，为了开启学生智慧、发展学生能力而设计的在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，获得能力，求得创新和发展。
“教案”与“学案”：一个着眼于教，一个着眼于学；一个着眼于教师本体，一个着眼于学生客体；一个侧重于教师“给予”，一个侧重于学生“拿来”；一个侧重于“学会”，一个侧重于“会学”。两者虽紧密联系，但在目标要求、课堂角色、教学方式方面，却有着本质的不同。
二、学案设计的基本原则
主体性原则：学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动案例，所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心，做到心中有“人”。备课时，不仅要备大纲、教材，了解教学目标、教材重点、知识编排设计等，更重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使设计的学案有较强的针对性，同时还要考虑学法指导的渗透，使学生懂得如何学。
探索性原则：要使设计的学案让学生学得懂、学得有兴趣，关键在于所设计的导学问题是否有探索性，能否激发学生的求知欲望。因此，教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心构建导学问题链。问题设置要科学，有启发性和趣味性，并有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律。
主导性原则：强调学生的主体性，并不意味着教师可以放羊。恰恰相反，教师要立足于主导地位，肩负“导演”的责任。学是主线，导是关键，备学案要在“如何导”下功夫。
三、学案设计的基本要素
1．“学习需要”的分析
“学案设计”是一个问题解决的过程，只有发现了问题、认清问题的本质才能对它进行解决，而对问题的鉴别与分析通常也称学习需要的分析。
2．学习对象的分析
学习对象分析也称学情分析，是学案设计前期的一项分析工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其学习能力与学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的编写、学习活动的设计、教与学方法与媒体的选择和运用等提供依据。重视和了解学习者对某项学习目标的学习已具备的知识和技能，是教学工作成败的决定因素之一。我们应该充分注意确定每个学习者在参加学习时所具有的一般特点和起点能力，应根据学习者的起点能力进行切合实际的设计。在对对象进行分析时，要对学习者的一般心理、生理和社会背景等方面的特点，以及从事某项特定学习任务的基础知识与技能等进行细致的分析。
3．学习内容的分析
根据课程目标，确定内容、大纲，并科学地加以组织、确立知识结构，把课程总目标分解为一系列子目标，即单元目标。进而根据单元目标进行学习任务分析，确定单元目标所需的从属知识与技能。要着重分析学习者需要学习哪些知识和技能，达到什么程度和水平；培养什么能力和态度；使学习者的身心获得什么样的发展等。教学内容分析所要解决的是教师要向学习者“教什么”、学习者“学什么”的问题，因而学习内容分析与教学对象分析有着密切关系，两者常常是同时进行的。
4．学习目标的编写
学习内容分析要揭示出单元教学目标要求掌握的各项从属知识与技能及其相互关系。教学设计中要求对学习者通过每一项从属知识或技能的学习以后应达到的行为状态，以及通过一个单元的学习以后应达到的最终行为状态作出具体、明确的说明。这就是学习目标的编写。学习目标是评价教学效果的标准，也是选用教学方法和媒体的重要依据之一。
在学案设计中，学习目标应该预先确定。学习目标应该说明学习的结果，要以明确、具体的术语加以描述。在教学活动开始以前应把学习目标告诉学习者，使学习者的学习活动做到有的放矢。
5．教与学的策略设计
教学策略与学习策略是实现学习目标的手段，对教学策略的设计主要解决教师“如何教”，对学习策略的设计主要解决学习者“如何学”的问题。教学策略设计常常要从四个具体方面着手：课的划分、教学顺序的设计、教学活动设计及教学组织形式的确定。
教学策略设计既要符合教学内容、教学目标的要求，适合学习对象的特点，还要考虑实际教学条件的可能性。因此，对教学设计者来说，教学策略的设计需要系统考虑诸多因素，我们必须能够创造性地开展教学设计工作，灵活地安排教学活动，巧妙地设计各个环节，合理地安排各有关因素，使之成为一个能够发挥整体功能的优化结构。
学习策略的设计要符合学生学习的心理，符合学生已有的知识基础，要从学生的“最近发展区”出发，去安排学习的内容、自主学习和合作学习的时间以及用来评价学习效果的强化性训练。
6．教学媒体选择与设计
在进行教学媒体选择时，要注意根据编写学习目标、教与学策略设计中所作出的决定和各种教学媒体所具有的教学功能和特性加以选择。教学媒体选择的好与坏直接影响学习目标的达成以及教学策略的实施。关于教学媒体的研究已反复证明：各种教学媒体各有所长，不存在对所有教学内容和教学情境都适用的或最佳的媒体。
但是，在教学媒体的选择过程中，常常会涉及需要根据实施计划的具体要求设计制作合适的教学媒体软件的问题，这时就需要教学设计者考虑如何对教学媒体所承载的教学信息进行设计。
7．学习过程的设计
这是“学案设计”的主题部分，它包括如下内容：
（1）情境创设。创设与主题相关的、尽可能真实的情境。
（2）信息资源设计。信息资源的设计是指确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应给以适当的帮助。
（3）自主学习内容的设计。根据不同学习内容而设计的不同的让学生自主学习的问题链，作为学生自主学习的导引。由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：① 确定学习内容表的能力（学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单）；② 获取有关信息与资料的能力（知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料）；③ 利用、评价有关信息与资料的能力。问题的设计应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异（每个学生的最邻近发展区并不相同），以便通过问题把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。在“自主学习设计”中要充分考虑以学生为中心的三个要素：发挥学生的首创精神、将知识外化和实现自我反馈。
（4）协作学习环境设计。在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题一般应由教师提出，学生提出的重要问题也可作为讨论的内容。协作学习环境的设计应包括：① 能引起争论的初始问题；② 能将讨论一步步引向深入的后续问题；③ 教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区）通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么（即不能代替学生思维）；④ 对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。
（5）学习效果评价设计。设计出能检验学生在自主学习和协作学习后的效果的方案，客观地、确切地反映出每个学生学习的效果。
（6）强化练习设计。应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心挑选，即既要反映基本概念、基本原理，又要能适应不同学生的要求。以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。
8．学案设计评价
经过以上各部分的分析、设计，我们就可以得到教学设计的初步产品——解决某一教学问题的方案。那么，得到的这个方案是否能带来预期的教学效果？设计教学方案的过程对学习需要、学习内容、学习对象等的分析是否准确？学习目标的确定是否明确、具体？教学策略的设计是否合理？教学媒体的选择和设计是否有效？要检验这些问题就必须对教学设计的初步成果进行评价。
学案设计的评价很大程度上与教学反思结合起来，在设计时，首先预设教学的结果，在教学结束后对预设结果进行反思。其方法主要是采用形成性评价，即在设计成果推广之前，先在一定范围内进行试用，以了解教学系统的试用效果，获知其可行性、可用性、有效性等。学习目标的达到程度是评价的主要方面。如有不足之处，则需对前期的设计方案进行修改，然后再试用、再修改。就教学设计来说，形成性评价是对教学系统开发中的每一步进行评定，提供教学计划实施的数据、资料等反馈信息。
总结性评价对教学成果可作出较全面的、综合的总结和评定，也是整体、全面研究所设计的教学系统的有效性评定，是教学设计的最后阶段。
在具体的设计过程中，重点表述的内容主要是目标分析、过程分析与评价分析，其它内容从设计过程中反映出来。
四、学案设计的基本框架
学案的设计，理应依据学习的内容、目标和学习者的情况而变，没有千篇一律、固定不变的格式。但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，从一些案例所提供的模式中，也可寻求其一般的架构。表解如下：
课题
《****》学案设计
一、总体构想
（一）教材与学情分析
（二）学习目标（认知目标、技能目标、情理目标）
（三）重点与难点
（四）课型
（五）导学策略
（六）课时、学法等
二、学习流程
（一）课时学习目标
（二）导学过程（含学习内容、问题、情境、方法、媒体设计等）
1.导入
2.导学
3.总结
（三）质疑提问
（四）检测评价
（五）学习反馈
以上是学案设计的几点肤浅认识，随着教学改革的不断深入，有效教学的思想和理论已渐入人心，将来会出现越来越多的完备的科学的“学案”。我们期待着同仁积极深入地探索，为学生的有效学习开创一片“学案”设计的新天地。