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书面表达是中考必考的题型之一，在中考中约占总分值的20%左右，占有重要的地位。它是一项能充分考查考生对所学的词汇、短语、句型等语言知识的自主运用能力的题型。书面表达的复习不同于其它专项诸如名词、代词等的复习，因为它包含的内容广，牵扯的知识面多，所以不易在一两周内通过复习得到明显的提高。但是，这并不是说书面表达的复习就没必要了。事实上，通过实践，我发现只要方法得当，遵循循序渐进的原则，书面表达的复习和其它的专项复习一样，有着很大的提高空间！
考虑到多数学生作文时喜欢逐字逐词、生搬硬套地翻译汉语，无视英语自身的结构特点，结合二轮复习的计划进程，我把书面表达这一专项的复习分成了三个阶段，相对均匀地穿插在整个的二轮专项复习中，取得了意想不到的良好效果！
三月份，准备阶段：学会基本的句子结构，初步成文。
引入“句子表格”概念，即将一个陈述句表格化。例如：
英语中动词主要有三种，不及物动词、及物动词和系动词。所以，我们谋篇布局必须掌握三种句式：不及物动词：主谓（状），例如：She cries.
We listened carefully.
及物动词：主谓宾（状），例如：The man opened the window.
The child played soccer happily.
系动词：主系表（状），She is a nurse.
We are happy now.
这个阶段，至关重要！它是学生能否英语写作入门的关键。在这一阶段里，每周至少让学生们练习一篇习作，教师要及时批阅，利用实物展台或制作成课件及时讲评存在的普遍问题（时间越短，学生的印象越深刻，讲解的效果越明显）。务必让“句子表格”的观念即英语自身的结构特点深入学生的头脑，让学生一动笔，就会想到那个无形的表格，为第二阶段学习任务的落实打下扎实的基础。
四月份，提高阶段：加入非谓语动词、介词短语等元素进行组词造句，润饰作文。
汉语中有“一山不容二虎”的说法，这里我们不妨将它引入到英语中来帮助学生理解非谓语动词存在的意义。英语的简单句中，谓语动词只有一个，如果出现了两个或两个以上的动词，我们只能保留一个，其余的都需要变成非谓语动词形式。例如：The students went out of the classroom， laughing and talking .（-ing， 表主动/进行）
This is the man called Zhou Jian.（-ed， 表被动/完成）
The teacher told us to study hard.（to do 表将要/ 具体的某一次）
非谓语动词的用法繁多，对于大多数学生来说掌握起来有难度。初中阶段，我们只要让学生了解并使用它们各自最基本的用法就足够了。关于介词短语，它主要用作状语或定语，起到一个“润饰”作用。因此，它非常符合这一阶段特征的教学，易被学生接受。例如：He goes to school at 7：00.
In spring， the weather is warm.
The woman in blue is my mother.
The man in front of me is old.
与第一阶段一样，我们需要巩固、反复练习一段时间，不断发现问题，并帮助学生们纠正错误，必要时，个别错误较多的习作予以面批。待学生熟练掌握了这两种“润饰”技能后，进入下一阶段的复习。
五月份，完善阶段：运用各种从句及一些特殊句式，使文章得以丰满。
当两个或两个以上的动词，需要同时出现在一个句子中时除了可以使用“非谓语动词”的方法外，还可以使用连词。并列连词and， but， so， or等的使用，例如 ①Jim finished his homework. Jim went to bed. Jim finished his homework and he went to bed. ②She’s good at English. Her Chinese isn’t good. She’s good at English， but her Chinese isn’t good. ③You must tell the truth. You will be punished. You must tell the truth， or you will be punished. ④ That was our first lesson. She didn’t know all our names. That was our first lesson， so she didn’t know all our names. 关系词Wh-主从复合句的运用，例如：状语从句、宾语从句和定语从句（因它们各自都有专项复习，这里不再赘述其使用特点）。另外，一些特殊句式譬如强调句、感叹句、倒装句等，学生们可以根据个人对上述句型掌握的熟练程度，灵活的、有选择的在书面表达中使用。
这三个阶段，遵循了循序渐进的原则，由易到难，逐步深入，便于学生们学习写作。在具体任务的落实中，我始终坚持根据班上学生的实际情况制定各阶段的教学重点、难点。备课时使用的典型错题均出自班上学生的具体习作。课堂上，帮助引导学生自己发现问题，让他们互相改正错误，并总结错题，归纳出因人而异的错题笔记。 所以，整个书面表达的复习非常有针对性，适合学生们结合课堂所学内容进行练习、比较、思考从而提高了写作技能，达到了预期的复习目标。
考虑到多数学生作文时喜欢逐字逐词、生搬硬套地翻译汉语，无视英语自身的结构特点，结合二轮复习的计划进程，我把书面表达这一专项的复习分成了三个阶段，相对均匀地穿插在整个的二轮专项复习中，取得了意想不到的良好效果！
三月份，准备阶段：学会基本的句子结构，初步成文。
引入“句子表格”概念，即将一个陈述句表格化。例如：
英语中动词主要有三种，不及物动词、及物动词和系动词。所以，我们谋篇布局必须掌握三种句式：不及物动词：主谓（状），例如：She cries.
We listened carefully.
及物动词：主谓宾（状），例如：The man opened the window.
The child played soccer happily.
系动词：主系表（状），She is a nurse.
We are happy now.
这个阶段，至关重要！它是学生能否英语写作入门的关键。在这一阶段里，每周至少让学生们练习一篇习作，教师要及时批阅，利用实物展台或制作成课件及时讲评存在的普遍问题（时间越短，学生的印象越深刻，讲解的效果越明显）。务必让“句子表格”的观念即英语自身的结构特点深入学生的头脑，让学生一动笔，就会想到那个无形的表格，为第二阶段学习任务的落实打下扎实的基础。
四月份，提高阶段：加入非谓语动词、介词短语等元素进行组词造句，润饰作文。
汉语中有“一山不容二虎”的说法，这里我们不妨将它引入到英语中来帮助学生理解非谓语动词存在的意义。英语的简单句中，谓语动词只有一个，如果出现了两个或两个以上的动词，我们只能保留一个，其余的都需要变成非谓语动词形式。例如：The students went out of the classroom， laughing and talking .（-ing， 表主动/进行）
This is the man called Zhou Jian.（-ed， 表被动/完成）
The teacher told us to study hard.（to do 表将要/ 具体的某一次）
非谓语动词的用法繁多，对于大多数学生来说掌握起来有难度。初中阶段，我们只要让学生了解并使用它们各自最基本的用法就足够了。关于介词短语，它主要用作状语或定语，起到一个“润饰”作用。因此，它非常符合这一阶段特征的教学，易被学生接受。例如：He goes to school at 7：00.
In spring， the weather is warm.
The woman in blue is my mother.
The man in front of me is old.
与第一阶段一样，我们需要巩固、反复练习一段时间，不断发现问题，并帮助学生们纠正错误，必要时，个别错误较多的习作予以面批。待学生熟练掌握了这两种“润饰”技能后，进入下一阶段的复习。
五月份，完善阶段：运用各种从句及一些特殊句式，使文章得以丰满。
当两个或两个以上的动词，需要同时出现在一个句子中时除了可以使用“非谓语动词”的方法外，还可以使用连词。并列连词and， but， so， or等的使用，例如 ①Jim finished his homework. Jim went to bed. Jim finished his homework and he went to bed. ②She’s good at English. Her Chinese isn’t good. She’s good at English， but her Chinese isn’t good. ③You must tell the truth. You will be punished. You must tell the truth， or you will be punished. ④ That was our first lesson. She didn’t know all our names. That was our first lesson， so she didn’t know all our names. 关系词Wh-主从复合句的运用，例如：状语从句、宾语从句和定语从句（因它们各自都有专项复习，这里不再赘述其使用特点）。另外，一些特殊句式譬如强调句、感叹句、倒装句等，学生们可以根据个人对上述句型掌握的熟练程度，灵活的、有选择的在书面表达中使用。
这三个阶段，遵循了循序渐进的原则，由易到难，逐步深入，便于学生们学习写作。在具体任务的落实中，我始终坚持根据班上学生的实际情况制定各阶段的教学重点、难点。备课时使用的典型错题均出自班上学生的具体习作。课堂上，帮助引导学生自己发现问题，让他们互相改正错误，并总结错题，归纳出因人而异的错题笔记。 所以，整个书面表达的复习非常有针对性，适合学生们结合课堂所学内容进行练习、比较、思考从而提高了写作技能，达到了预期的复习目标。