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摘 要：要创设出一个有着人文精神的语文课堂，语文教师就要具有人文精神，懂得塑造学生的人文精神，在教学意识、教学方法和评价方式上创设语文课堂人文环境。只有这样，语文课堂才会充满人性的光辉，学生才能具有学习的主动性。
关键词：职校语文；课堂教学；人文精神
博大精深的中华文化和日益融入的世界文化，使中国的语文教学有了丰富的内容，更赋予了语文教学更多的内涵。语文教学绝不可能只教拼音、汉字和文章结构，语文课堂教学还包含着更多需要我们语文教师认真思考的内容。程红兵与李镇西两位老师在《关于语文教育人文精神的通信》中，谈及语文课堂是人文精神传播与塑造的最好阵地。
的确，我们的课堂需要人文精神。“人文精神是指整个人类文化所体现的最根本的精神，或者说是整个人类文化生活的内在灵魂。它以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终极目的。它综合了一个人的思想、情感、信念、意志、个性、能力等丰富的内涵，是对人自身完善的一种关注与追求。”当一个课堂里充满人文精神时，教师就能全方位地安排教学内容，学生也能够全身心地感悟学习内容，语文课堂也就充满了生命力。人文精神怎样融入语文教学中？途径有三：第一，语文教师对人文精神的追求。第二，学生人文精神的塑造。第三，语文课堂人文环境的创设。
一、语文教师对人文精神的追求
一堂充满人文精神的语文课首先要有一个具备人文精神的语文老师。对于人文精神教育而言，其教育的过程首先是一种感染。这种感染，首先要求教育者本人具备人文精神的素养。作为真正具有人文精神的教师来说，他所教学的每一堂课，无论任何内容的教学都是充满了人文精神的教育。从感性层次来讲，是对人的理解，对人的宽容，对人的尊重，对人的爱护，对人的接纳；从理性的层次上讲，是对人终极价值的追寻，对人类命运的忧患。每一个走进课堂的学生，当他们走出去的时候，都应该是一个大写的人。千万不可将这些学生作为任意驱遣的对象，他们渴望得到尊重和爱护，他们也能在宽容和理解中接纳老师的教学。所以，作为一位老师，首先要有爱学生的心，懂得理解学生、尊重学生、爱护学生，愿意带领学生在语文课堂教学中去追寻人的终极价值，使每一位学生懂得学习的目的，树立学习的目标，用自己的心去学习，使语文课堂成为学生主动学习的课堂。那么，老师就一定会成为一位具备人文性的语文老师。
二、学生人文精神的塑造
一个好的语文老师，定要懂得怎样塑造一个有人文精神的人。面对一个个历经学校应试教育沧桑而又渴望成为一个大写的人的学生，作为老师应该知道这时的学生需要的是自由的空间和受尊重的个性。这时，作为语文老师就要有意识地发掘诱导学生精神世界中本身潜藏的自由精神。 就学生本身而言，他们都具有渴望自由的天性，希望自己的想象、创造、探索的天性能够得到发挥。在以往的教育教学中，随着他们学习知识的增多，这种内心的天性被一步步压抑，甚至被剥夺。因此，教师在对学生进行人文精神教育的时候，要更多充分尊重学生的个性，而不是给他们“加进”多少外在的这样或那样的精神。只有懂得了这些，一个学生的人文精神才能够在语文课堂教学中被塑造出来。
三、语文课堂人文环境的创设
当然，一个好的语文老师不仅仅要有人文精神的思想和意识，更要有创设语文课堂人文环境的方法。
首先，要确立学生为主体的课堂教学意识，以学定教。教师首先明确，学生是学习的主体，是课堂的主角，课堂教学必须要根据学生的身心发展和语文的特点进行教学。还要根据学生的个体差异，灵活组织教学。教师作为教学活动的组织者和引导者，要创设民主、平等、和谐、宽容的课堂教学氛围，使学生与教师之间能够平等地、友爱地对话。教师要做到“以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容”，使学生能够在融洽、轻松的气氛中，调动全身感官，积极地、满怀激情地参与到教学的过程中。
其次，要从“标准划一，关注少数”转向“面向全体，关注个别化的学习需求”。教师要转变只关注少数优生的思想，要从服务全体学生出发。每个学生的个体差异不同，教师就要根据这些不同来调整教学计划与目标，真切关注每一名学生在课堂中的反应，灵活组织课堂教学；老师还要合理利用和开发教学资源，拓展语文学习的空间，以满足不同层次学生的需求。这样，语文课堂教学就成为教师启发和激励不同层次的学生都能发挥出主观能动性，使其积极主动寻求掌握知识和发展学习能力的过程。
再次，还要转变评价体系，实现课堂评价的人性化。每个孩子都是块未经雕琢的璞玉，他们会在某一个方面表现出他们的特长和优点，一位好的语文老师要有一个更加全面、更加人性化的评价体系和方法。①要在语文课堂教学中多进行正面的表扬。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是别人对自己加以欣赏。”在语文课堂教学中，教师和学生如果能够在平等的位置上，以鼓励的目光，坦诚的态度，和蔼的语气，朴实的语言和真挚的情感与学生进行教学交流，学生就能产生一种积极、自信、乐学的学习态度，也就能愉快地获得一次次的成功。②要帮助学生在语文课堂教学中塑造出自我。心理学家伯利纳通过实践证明：受到鼓励的学生学习劲头十足，学习成绩不断提高；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，学习成绩不断下滑。在语文课堂教学中，教师的评价一定要讲究艺术和策略。由于学生本身所具有差异性、层次性和复杂性，相同的教学条件和教学投入，不同的学生其教学效果也会有差别。所以，在教学过程中，应结合学生的不同特点进行不同方位的评价，突出学生不同的特长和优点，塑造出一个又一个充满自信，敢于表现自我的学生。当课堂成为学生重塑自我的精神家园时，我们的教育才是真正的教育。
最后，要在教学内容中发掘人文精神。语文课程丰富的人文内涵对人们的精神影响是深广的。语文课堂教学中所教授的每一篇文章都蕴涵着丰富多彩的人文内容，无不富于人文精神。只有立足于课堂教学，将每一篇文章中所蕴涵的人文精神发掘出来，我们的语文课堂才会散发出人性的光辉。①让学生在阅读过程中探究课文中人文精神。“人在语言中生活，在语言中思考，在语言中沟通，在语言中提升，在语言的积累和感悟中领会课文的人文底蕴。”在每一篇语言精彩、思想深厚的文章中，都蕴涵着丰富的人文知识。仔细研读，感悟一段段文字背后所蕴涵的人文精神，体会每一篇文章中所蕴涵的人文意蕴。学生就在这样的主体活动中探究人文精神之所在，找出内心中与之相通的共鸣。②让学生在讨论中培养出人文素养。语文课堂教学，意味着学生作为大写的人的一种尊重，意味着对学生生命的唤醒与欣赏，意味着人格对等基础上的灵魂交融，相互信赖氛围中的心智启迪。它意味着言语相碰的火花迸射，以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结；它意味着交流之后的认可，肯定之中的引导；它意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧的相互造就。讨论给了每一位学生表达思想，表现自我的机会，在讨论中更要培养学生民主、平等、宽容、和谐、友爱、合作的人文素养。让每一位学生感言于心，以心化言，在语文课堂教学中使学生在心灵的对话中活力四射，散发出人性的光芒。
总之，在语文课堂教学中，要不断探寻着人性光芒，让学生树立自我，恢复自主，在语文课堂中找到自己的精神家园，感受学习的快乐。
（昆山第一中等专业学校）
关键词：职校语文；课堂教学；人文精神
博大精深的中华文化和日益融入的世界文化，使中国的语文教学有了丰富的内容，更赋予了语文教学更多的内涵。语文教学绝不可能只教拼音、汉字和文章结构，语文课堂教学还包含着更多需要我们语文教师认真思考的内容。程红兵与李镇西两位老师在《关于语文教育人文精神的通信》中，谈及语文课堂是人文精神传播与塑造的最好阵地。
的确，我们的课堂需要人文精神。“人文精神是指整个人类文化所体现的最根本的精神，或者说是整个人类文化生活的内在灵魂。它以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终极目的。它综合了一个人的思想、情感、信念、意志、个性、能力等丰富的内涵，是对人自身完善的一种关注与追求。”当一个课堂里充满人文精神时，教师就能全方位地安排教学内容，学生也能够全身心地感悟学习内容，语文课堂也就充满了生命力。人文精神怎样融入语文教学中？途径有三：第一，语文教师对人文精神的追求。第二，学生人文精神的塑造。第三，语文课堂人文环境的创设。
一、语文教师对人文精神的追求
一堂充满人文精神的语文课首先要有一个具备人文精神的语文老师。对于人文精神教育而言，其教育的过程首先是一种感染。这种感染，首先要求教育者本人具备人文精神的素养。作为真正具有人文精神的教师来说，他所教学的每一堂课，无论任何内容的教学都是充满了人文精神的教育。从感性层次来讲，是对人的理解，对人的宽容，对人的尊重，对人的爱护，对人的接纳；从理性的层次上讲，是对人终极价值的追寻，对人类命运的忧患。每一个走进课堂的学生，当他们走出去的时候，都应该是一个大写的人。千万不可将这些学生作为任意驱遣的对象，他们渴望得到尊重和爱护，他们也能在宽容和理解中接纳老师的教学。所以，作为一位老师，首先要有爱学生的心，懂得理解学生、尊重学生、爱护学生，愿意带领学生在语文课堂教学中去追寻人的终极价值，使每一位学生懂得学习的目的，树立学习的目标，用自己的心去学习，使语文课堂成为学生主动学习的课堂。那么，老师就一定会成为一位具备人文性的语文老师。
二、学生人文精神的塑造
一个好的语文老师，定要懂得怎样塑造一个有人文精神的人。面对一个个历经学校应试教育沧桑而又渴望成为一个大写的人的学生，作为老师应该知道这时的学生需要的是自由的空间和受尊重的个性。这时，作为语文老师就要有意识地发掘诱导学生精神世界中本身潜藏的自由精神。 就学生本身而言，他们都具有渴望自由的天性，希望自己的想象、创造、探索的天性能够得到发挥。在以往的教育教学中，随着他们学习知识的增多，这种内心的天性被一步步压抑，甚至被剥夺。因此，教师在对学生进行人文精神教育的时候，要更多充分尊重学生的个性，而不是给他们“加进”多少外在的这样或那样的精神。只有懂得了这些，一个学生的人文精神才能够在语文课堂教学中被塑造出来。
三、语文课堂人文环境的创设
当然，一个好的语文老师不仅仅要有人文精神的思想和意识，更要有创设语文课堂人文环境的方法。
首先，要确立学生为主体的课堂教学意识，以学定教。教师首先明确，学生是学习的主体，是课堂的主角，课堂教学必须要根据学生的身心发展和语文的特点进行教学。还要根据学生的个体差异，灵活组织教学。教师作为教学活动的组织者和引导者，要创设民主、平等、和谐、宽容的课堂教学氛围，使学生与教师之间能够平等地、友爱地对话。教师要做到“以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容”，使学生能够在融洽、轻松的气氛中，调动全身感官，积极地、满怀激情地参与到教学的过程中。
其次，要从“标准划一，关注少数”转向“面向全体，关注个别化的学习需求”。教师要转变只关注少数优生的思想，要从服务全体学生出发。每个学生的个体差异不同，教师就要根据这些不同来调整教学计划与目标，真切关注每一名学生在课堂中的反应，灵活组织课堂教学；老师还要合理利用和开发教学资源，拓展语文学习的空间，以满足不同层次学生的需求。这样，语文课堂教学就成为教师启发和激励不同层次的学生都能发挥出主观能动性，使其积极主动寻求掌握知识和发展学习能力的过程。
再次，还要转变评价体系，实现课堂评价的人性化。每个孩子都是块未经雕琢的璞玉，他们会在某一个方面表现出他们的特长和优点，一位好的语文老师要有一个更加全面、更加人性化的评价体系和方法。①要在语文课堂教学中多进行正面的表扬。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是别人对自己加以欣赏。”在语文课堂教学中，教师和学生如果能够在平等的位置上，以鼓励的目光，坦诚的态度，和蔼的语气，朴实的语言和真挚的情感与学生进行教学交流，学生就能产生一种积极、自信、乐学的学习态度，也就能愉快地获得一次次的成功。②要帮助学生在语文课堂教学中塑造出自我。心理学家伯利纳通过实践证明：受到鼓励的学生学习劲头十足，学习成绩不断提高；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，学习成绩不断下滑。在语文课堂教学中，教师的评价一定要讲究艺术和策略。由于学生本身所具有差异性、层次性和复杂性，相同的教学条件和教学投入，不同的学生其教学效果也会有差别。所以，在教学过程中，应结合学生的不同特点进行不同方位的评价，突出学生不同的特长和优点，塑造出一个又一个充满自信，敢于表现自我的学生。当课堂成为学生重塑自我的精神家园时，我们的教育才是真正的教育。
最后，要在教学内容中发掘人文精神。语文课程丰富的人文内涵对人们的精神影响是深广的。语文课堂教学中所教授的每一篇文章都蕴涵着丰富多彩的人文内容，无不富于人文精神。只有立足于课堂教学，将每一篇文章中所蕴涵的人文精神发掘出来，我们的语文课堂才会散发出人性的光辉。①让学生在阅读过程中探究课文中人文精神。“人在语言中生活，在语言中思考，在语言中沟通，在语言中提升，在语言的积累和感悟中领会课文的人文底蕴。”在每一篇语言精彩、思想深厚的文章中，都蕴涵着丰富的人文知识。仔细研读，感悟一段段文字背后所蕴涵的人文精神，体会每一篇文章中所蕴涵的人文意蕴。学生就在这样的主体活动中探究人文精神之所在，找出内心中与之相通的共鸣。②让学生在讨论中培养出人文素养。语文课堂教学，意味着学生作为大写的人的一种尊重，意味着对学生生命的唤醒与欣赏，意味着人格对等基础上的灵魂交融，相互信赖氛围中的心智启迪。它意味着言语相碰的火花迸射，以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结；它意味着交流之后的认可，肯定之中的引导；它意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧的相互造就。讨论给了每一位学生表达思想，表现自我的机会，在讨论中更要培养学生民主、平等、宽容、和谐、友爱、合作的人文素养。让每一位学生感言于心，以心化言，在语文课堂教学中使学生在心灵的对话中活力四射，散发出人性的光芒。
总之，在语文课堂教学中，要不断探寻着人性光芒，让学生树立自我，恢复自主，在语文课堂中找到自己的精神家园，感受学习的快乐。
（昆山第一中等专业学校）