岁月如梭，光阴荏苒，转眼间，我在农村英语教学的这块土地上，已耕耘了十六个春秋，在这十六年的教学实践中，最让我深思的就是：在初中英语教学中，无论是以前的传统教学，还是在新课标引领下的现代教学，“两极分化”现象始终是英语教学中的一种顽症：初一朵朵红花，初二两极分化，初三天上地下。这种状况对学生整个中学阶段的学习成绩产生了极大的负面影响。而对于这种现象的形成，我们不能简单地以“学生自己不想听、不愿学，学生懒惰、太愚蠢，接受能力极差”等字眼来概括吧，那么造成学生两极分化的原因是什么呢，我认为主要是由于教师的“教”和学生的“学”中出现了故障：一方面，教师的教学方法不当，讲解缺乏感染力，没有很好地调动学生学习的积极性、主动性。大部分教师把听说领先、精讲多练的方法丢弃不用，而采取一味领读，让学生默写、背诵、翻译等，使学生毫无兴趣；另一方面，学生的学习方法不妥，随着学习的单词量的不断增加，学生不注意字母组合规则，拼读规则，只是一个个字母的机械背诵，单词难以记住。再次，学生在某个小问题上遇到了障碍时，教师不予以重视，未能及时补漏，造成学生学习进一步脱节，困难越积越多。初中生毕竟还是孩子，尤其是现在的学生，大多数在学习中遇到困难时，缺乏克服困难的毅力和顽强刻苦的学习精神。这样一来，久而久之，教师对学生恨铁不成钢而产生成见，听之任之、或漠然待之。而学生呢，他们因学习成绩下降而心存负疚感，对教师敬而远之，自信力降低，渐渐地就对英语的学习失去了兴趣，只是被动、应付性地学习，学习成绩也就一落千丈，两极分化也就产生了。那么，如何减少学生的两极分化呢？