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一、美读课文,讲究方式技巧
(一)精心选择朗读方式
朗读方法多种多样,要根据课文和学生实际,灵活选用。为了了解学生对文本中字词及内容掌握情况,可选择个别读,情感丰富而多变的内容可选择优秀的学生个别读,如人教版四年级下册《中彩那天》,让学生读出兴奋、不解、失落、激动、幸福的情感;要表达热烈的气氛、磅礴的气势,可以用齐读,如人教版四年级上册《长城》,让学生读出长城高大雄伟的气势;对话多、情趣浓的文章,可以分角色读,如人教版四年级上册《鸟与树》、人教版四年级下册《尊严》,要从人物对话中读出人物的形象;为了表现文章的意境或者走近人物的内心,可以配乐读,如人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》,在小提琴《萨拉萨蒂——流浪者之歌》的背景音乐中读出小女孩内心的悲苦。总之,朗读方式方法要能切合课文特点、学生实际,这样才能收到理解内容、形成语感、陶冶性情的良好效果。
(二)作朗读示范和相关的技巧指导
朗读是一种有声阅读,需要特殊的读书技能,这种技能不是与生俱来的,一般是在教师的示范指导下习得的。朗读要讲究语、气、神,轻重、快慢、高低、抑扬、顿挫、喜怒、哀乐,这都得在朗读中体现,不经过一定的训练,学生是不会无师自通的。示范对学生朗读技能的提高是非常有益的,因为模仿是儿童的天性,因此,在语文课中,教师就要视学生的具体情况,视课文的特点,有机地进行朗读示范与技能指导。如《桂林山水》第二自然段可这样示范和指导:读第一句,要读出自豪,波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖我都看见和玩赏过,现在又来观赏与众不同的漓江水,心中不免有种自豪感。读第二句,要读出赞美,尤其要读好三个感叹句,把心中的全部赞叹之情表达出来,同时还要注意读好排比句的节奏和气韵。读第二、三句,还要读出水一般的柔情,漓江水静、清、绿,多么像是一位温婉、婀娜多姿的江南女子,所以要读出温柔、爱怜的语气。“师者,所以传道授业解惑也。”给学生以朗读的示范与技巧,又岂不是师者所传之道?
二、拆合来读,品赏语言形式
语文新课标指出,在教学中,尤其要重视培养良好的语感。学生语感的形成和提高,要经过大量的语文实践活动,要贮存一定的语言材料,包括语言内容与形式。语文课文大都是文质兼美的文章,有极大的欣赏价值和语言积累价值。教师就要特具慧眼,善于从课文中拆分并整合出一块一块的语言材料,让学生读读、记记、背背、默默,在欣赏品析中进行有效的语言训练。
例如,人教四年级下册《小英雄雨来》一课,笔者细细研读课文后,发现本课运用了丰富的象声词,使文章写得有声有色。于是,笔者特别拆分、整合出一个语言训练板块并用电脑出示:探寻美妙的音响。师生共同整理出如下象声词,如扑通、嗡嗡嗡嗡、哗啦哗啦、吱扭、吧嗒吧嗒、哐啷、咕咚咕咚、唔哩哇啦、咔啦、嗖嗖、嘟嘟囔囔、唧唧咕咕、嗷嗷、呜呜、轰、哗哗。再组织如下活动:第一,进行多形式的朗读、背记;第二,说一说这些象声词在文中分别描写什么?然后出示短语,读记,体会运用:扑通一声扎进河里、嗡嗡嗡嗡说话的声音、哗啦哗啦翻课本的声音、门吱扭响了一声、吧嗒吧嗒抽着烟、门哐啷响了一下、咕咚咕咚有人跑、窗户纸哗啦哗啦响、日本鬼子唔哩哇啦地叫、咔啦一声枪栓响、子弹向他头上嗖嗖地飞来、嘟嘟囔囔地说、嗖地抽出刀来、唧唧咕咕说了一阵、蜂嗡嗡地叫、扁鼻子军官嗷嗷地叫、呜呜地哭、河水打着漩涡哗哗地向下流去。第三,说一说这些象声词还可以描写什么?试用某个象声词说句话等。这种扎实有效的语言训练,可让学生体会到作者遣词用语的独特魅力。
课文集美,还可将文中的优美语句集合在一块,形成新的优美文段,也是令人赏心悦目的做法。这样既可以达到美不胜收的艺术效果,又可以丰富学生的语言积累。如从上文《小英雄雨来》中,笔者还引导学生收集了描写环境的优美语句。第一句:芦花开的时候,远远望去,黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。第二句:风一吹,鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来,把这几十家小房都罩在柔软的芦花里。第三句:蓝蓝的天上飘着的浮云,像一块一块红绸子,映在还乡河上,像开了一大朵一大朵鸡冠花。第四句:苇塘的芦花被风吹起来,在上面飘飘悠悠地飞着。让学生从读背中体会芦花村美丽的景色,预示着主人公的美好命运,即雨来凭着高超的游泳技术从鬼子的子弹底下死里逃生。
最后,还可引导学生整合出优美有趣的比喻句。第一句:每到夏天,雨来和铁头、三钻儿,还有很多小朋友,好像一群鱼,在河里钻上钻下,藏猫猫,狗刨,立浮,仰浮。第二句:雨来光溜溜的像条小泥鳅,怎么也抓不住。第三句:妈妈还是死命追着不放,到底追上了,可是雨来像小鸭子一样抖着头上的水,用手抹一下眼睛和鼻子,嘴里吹着气,望着妈妈笑。第四句:那双手就像鹰的爪子,扭着雨来的两只耳朵,向两边拉。让学生从读背中体会出前三句表达了作者对雨来的喜爱之情,最后一句表达了对鬼子的憎恨之情。
许多优美的词、句子,优美的表达手法就隐藏在文章当中,如果教师长期关注文中的优美语言,并别出心裁地从中拆分集合出来,引导学生进行品读赏析,这样不仅可加深对文句的理解,而且还可积累大量的语言内容和表达方式,学生必定受益匪浅。
三、读写结合,关注训练方式
提高语文课堂教学实效,不仅要关注读,更要关注写,要把课改中有点遗忘的写的训练重视起来。写的训练不仅必要,更是必需的,就如带军打仗,不训练如何上战场?读中写的训练形式多种多样,可挖掘的时机很多。笔者重点推介如下两种:
(一)依照句式,灵活仿写
小学是打基础的时候,学生规范书面语言的掌握和运用要从模仿开始。课文中有大量的形式优美的句式,一定不要轻易放过,要挖掘出来让学生进行仿写训练,丰富学生规范的语言形式。如人教四年级下册《桂林山水》一文反复用了同一个句式:“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动。”于是,可以从中提炼出这个句式让学生进行仿写:_________真_________啊,_________得_________。仿写的过程中可以视学生的情况设计训练层次。如:公园的花真多啊,_________得_________。公园的花真_________啊,_________得_________;公园的花真_________啊,_________得_________;公园的花真_________啊,_________得_________。句式仿写应该成为课堂中重要的组成部分,有梯度的训练可以满足不同学习能力的学生,提高学生灵活运用语言的能力。
(二)课文补白,灵活扩写
有些叙事性课文的行文中,作者留有布白,也叫“空白点”,给读者以想象推测的空间。课文中的“空白点”一般都是学生的疑点、难点,也是教学的重点或突破点,但它有时存在于很浅显的句子中而往往为人所忽视。我们要善于捕捉这些布白空间,让学生根据课文内容想象写话。例如,人教四年级下册《中彩那天》一文中,“话音刚落,我听到父亲进门的脚步声,接着听到他在拨电话号码,是打给库伯的”。可以引导学生想象写话:父亲在电话里讲了些什么?再如上文中,“那天吃晚饭时,我们全家围坐在一起,父亲显得特别高兴,给我们讲了许多有趣的事情”。也可以引导学生想象写话:父亲可能给我们讲了哪些有趣的事情?不断进行课文补白,想象写话,既可以让学生加深对课文的理解,也可培养学生的想象思维,提高学生的表达能力。
写句、写话是学生写作能力的具体体现,也是提高学生写作能力、运用语言能力的重要途径。课堂中有机结合写句、写话训练,必能提高课堂教学的有效性。
(责编侯艳星)
(一)精心选择朗读方式
朗读方法多种多样,要根据课文和学生实际,灵活选用。为了了解学生对文本中字词及内容掌握情况,可选择个别读,情感丰富而多变的内容可选择优秀的学生个别读,如人教版四年级下册《中彩那天》,让学生读出兴奋、不解、失落、激动、幸福的情感;要表达热烈的气氛、磅礴的气势,可以用齐读,如人教版四年级上册《长城》,让学生读出长城高大雄伟的气势;对话多、情趣浓的文章,可以分角色读,如人教版四年级上册《鸟与树》、人教版四年级下册《尊严》,要从人物对话中读出人物的形象;为了表现文章的意境或者走近人物的内心,可以配乐读,如人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》,在小提琴《萨拉萨蒂——流浪者之歌》的背景音乐中读出小女孩内心的悲苦。总之,朗读方式方法要能切合课文特点、学生实际,这样才能收到理解内容、形成语感、陶冶性情的良好效果。
(二)作朗读示范和相关的技巧指导
朗读是一种有声阅读,需要特殊的读书技能,这种技能不是与生俱来的,一般是在教师的示范指导下习得的。朗读要讲究语、气、神,轻重、快慢、高低、抑扬、顿挫、喜怒、哀乐,这都得在朗读中体现,不经过一定的训练,学生是不会无师自通的。示范对学生朗读技能的提高是非常有益的,因为模仿是儿童的天性,因此,在语文课中,教师就要视学生的具体情况,视课文的特点,有机地进行朗读示范与技能指导。如《桂林山水》第二自然段可这样示范和指导:读第一句,要读出自豪,波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖我都看见和玩赏过,现在又来观赏与众不同的漓江水,心中不免有种自豪感。读第二句,要读出赞美,尤其要读好三个感叹句,把心中的全部赞叹之情表达出来,同时还要注意读好排比句的节奏和气韵。读第二、三句,还要读出水一般的柔情,漓江水静、清、绿,多么像是一位温婉、婀娜多姿的江南女子,所以要读出温柔、爱怜的语气。“师者,所以传道授业解惑也。”给学生以朗读的示范与技巧,又岂不是师者所传之道?
二、拆合来读,品赏语言形式
语文新课标指出,在教学中,尤其要重视培养良好的语感。学生语感的形成和提高,要经过大量的语文实践活动,要贮存一定的语言材料,包括语言内容与形式。语文课文大都是文质兼美的文章,有极大的欣赏价值和语言积累价值。教师就要特具慧眼,善于从课文中拆分并整合出一块一块的语言材料,让学生读读、记记、背背、默默,在欣赏品析中进行有效的语言训练。
例如,人教四年级下册《小英雄雨来》一课,笔者细细研读课文后,发现本课运用了丰富的象声词,使文章写得有声有色。于是,笔者特别拆分、整合出一个语言训练板块并用电脑出示:探寻美妙的音响。师生共同整理出如下象声词,如扑通、嗡嗡嗡嗡、哗啦哗啦、吱扭、吧嗒吧嗒、哐啷、咕咚咕咚、唔哩哇啦、咔啦、嗖嗖、嘟嘟囔囔、唧唧咕咕、嗷嗷、呜呜、轰、哗哗。再组织如下活动:第一,进行多形式的朗读、背记;第二,说一说这些象声词在文中分别描写什么?然后出示短语,读记,体会运用:扑通一声扎进河里、嗡嗡嗡嗡说话的声音、哗啦哗啦翻课本的声音、门吱扭响了一声、吧嗒吧嗒抽着烟、门哐啷响了一下、咕咚咕咚有人跑、窗户纸哗啦哗啦响、日本鬼子唔哩哇啦地叫、咔啦一声枪栓响、子弹向他头上嗖嗖地飞来、嘟嘟囔囔地说、嗖地抽出刀来、唧唧咕咕说了一阵、蜂嗡嗡地叫、扁鼻子军官嗷嗷地叫、呜呜地哭、河水打着漩涡哗哗地向下流去。第三,说一说这些象声词还可以描写什么?试用某个象声词说句话等。这种扎实有效的语言训练,可让学生体会到作者遣词用语的独特魅力。
课文集美,还可将文中的优美语句集合在一块,形成新的优美文段,也是令人赏心悦目的做法。这样既可以达到美不胜收的艺术效果,又可以丰富学生的语言积累。如从上文《小英雄雨来》中,笔者还引导学生收集了描写环境的优美语句。第一句:芦花开的时候,远远望去,黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。第二句:风一吹,鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来,把这几十家小房都罩在柔软的芦花里。第三句:蓝蓝的天上飘着的浮云,像一块一块红绸子,映在还乡河上,像开了一大朵一大朵鸡冠花。第四句:苇塘的芦花被风吹起来,在上面飘飘悠悠地飞着。让学生从读背中体会芦花村美丽的景色,预示着主人公的美好命运,即雨来凭着高超的游泳技术从鬼子的子弹底下死里逃生。
最后,还可引导学生整合出优美有趣的比喻句。第一句:每到夏天,雨来和铁头、三钻儿,还有很多小朋友,好像一群鱼,在河里钻上钻下,藏猫猫,狗刨,立浮,仰浮。第二句:雨来光溜溜的像条小泥鳅,怎么也抓不住。第三句:妈妈还是死命追着不放,到底追上了,可是雨来像小鸭子一样抖着头上的水,用手抹一下眼睛和鼻子,嘴里吹着气,望着妈妈笑。第四句:那双手就像鹰的爪子,扭着雨来的两只耳朵,向两边拉。让学生从读背中体会出前三句表达了作者对雨来的喜爱之情,最后一句表达了对鬼子的憎恨之情。
许多优美的词、句子,优美的表达手法就隐藏在文章当中,如果教师长期关注文中的优美语言,并别出心裁地从中拆分集合出来,引导学生进行品读赏析,这样不仅可加深对文句的理解,而且还可积累大量的语言内容和表达方式,学生必定受益匪浅。
三、读写结合,关注训练方式
提高语文课堂教学实效,不仅要关注读,更要关注写,要把课改中有点遗忘的写的训练重视起来。写的训练不仅必要,更是必需的,就如带军打仗,不训练如何上战场?读中写的训练形式多种多样,可挖掘的时机很多。笔者重点推介如下两种:
(一)依照句式,灵活仿写
小学是打基础的时候,学生规范书面语言的掌握和运用要从模仿开始。课文中有大量的形式优美的句式,一定不要轻易放过,要挖掘出来让学生进行仿写训练,丰富学生规范的语言形式。如人教四年级下册《桂林山水》一文反复用了同一个句式:“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动。”于是,可以从中提炼出这个句式让学生进行仿写:_________真_________啊,_________得_________。仿写的过程中可以视学生的情况设计训练层次。如:公园的花真多啊,_________得_________。公园的花真_________啊,_________得_________;公园的花真_________啊,_________得_________;公园的花真_________啊,_________得_________。句式仿写应该成为课堂中重要的组成部分,有梯度的训练可以满足不同学习能力的学生,提高学生灵活运用语言的能力。
(二)课文补白,灵活扩写
有些叙事性课文的行文中,作者留有布白,也叫“空白点”,给读者以想象推测的空间。课文中的“空白点”一般都是学生的疑点、难点,也是教学的重点或突破点,但它有时存在于很浅显的句子中而往往为人所忽视。我们要善于捕捉这些布白空间,让学生根据课文内容想象写话。例如,人教四年级下册《中彩那天》一文中,“话音刚落,我听到父亲进门的脚步声,接着听到他在拨电话号码,是打给库伯的”。可以引导学生想象写话:父亲在电话里讲了些什么?再如上文中,“那天吃晚饭时,我们全家围坐在一起,父亲显得特别高兴,给我们讲了许多有趣的事情”。也可以引导学生想象写话:父亲可能给我们讲了哪些有趣的事情?不断进行课文补白,想象写话,既可以让学生加深对课文的理解,也可培养学生的想象思维,提高学生的表达能力。
写句、写话是学生写作能力的具体体现,也是提高学生写作能力、运用语言能力的重要途径。课堂中有机结合写句、写话训练,必能提高课堂教学的有效性。
(责编侯艳星)