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1 前言
本次课程改革后，初中体育与健康课程教学计划体系与结构为：水平四教学计划、单元教学计划、课时教学计划。可见，水平四教学计划是课程教学计划体系与结构的首要，但从课程改革后的实际情况来看。教学计划的制订往往是从单元教学计划开始的。即没有制订水平四教学计划。此举下的操作，“(单元1教学目标+单元2教学目标+……)≥课程水平四学段教学总目标”，还是“<”呢?到水平四学段教学结束时，三种情况都有可能，尤其对课程来说最后一种情彤是不能出现的。当然，课程教学计划制订也有从水平四教学计划开始的，然而大多名不符实，或缺乏科学性。以上情形的发生，一是没有充分认识到水平四教学计划制订的重要性：另是水平四教学计划是本次课程改革后出现的新生事物，在认识不够深入、全面的情况下，制订起来确有一定的难度。我们要在“健康第一”思想的指导下，不断提高认识，科学、合理制订水平四教学计划，为学生健康全面发展服务。
2 对水平四教学计划的认识
2，1水平四教学计划的含义
《全日制义务教育普通高级中学体育(1－6年级)体育与健康(7－12年级)课程标准》(以下简称《课程标准》)对水平四学段五大领域所要达成的水平目标均作出了描述。为了在3年中达成这些水平目标，研究表明，无论从时间，还是从水平目标难易、层次等角度来看，对之达成都须要进行科学、合理地安排。对水平四学段五大领域这些水平目标的达成按一定要求作出的计划或安排。并从目标角度与程度给予描述，我们把这样的计划称之为水平四教学计划。
2，2水平四教学计划的作用
2，2，1使课程水平四学段五大领域每一水平目标的达成能有一个科学合理的规划
课程水平四学段五大领域有若干水平目标要在3年中达成，当面对此时，心中所想的第一个问题就是如此多的水平目标如何去达成呢?在本文的开篇，我们谈论了当前较为普遍的一种做法，即课程教学从单元教学计划制订开始，此举值得商榷。水平四教学计划的制订是必须的，或者说，在实施教学前须要对这些水平目标的达成能有一个教学进展预期。
2，2，2使学期教学有了目标，为单元教学计划的制订提供必要条件
课程水平四学段对五大领域每一水平目标的规划是“切分”到六个学期中去的，因此，水平四教学计划的制订使每一学期有了若干的目标内容。这不仅使水平四学段的若干水平目标得到了规划、而且还为每一学期若干单元教学计划的制订提供了必要条件，或者说学期中的这些目标内容是若干单元目标的构成要素。这样使单元教学目标确定不随意或元随意拼凑之感。而是从课程五大领域水平目标来定位的，即“(单元1教学目标+单元2教学目标+……)≥课程水平四学段教学总目标”。
2，3水平四教学计划制订的依据
水平四教学计划是对水平四学段每一水平目标的达成作出的规划。含义明确，关键是具体依据什么采制订呢?若依领域目标，如“运动参与”“(一)具有积极参与体育活动的态度和行为”，显然这太笼统，且水平层次与内容不明，无法进行。若依水平目标，如“运动参与”“(一)具有积极参与体育活动的态度和行为”“水平四积极参与体育活动”，虽然水平目标层次明确，但可能会因大家对之内容理解、认识不一样而造成差异，那么也就会对这一水平目标的达成造成影响或偏差。所以，《课程标准》又给出了各水平目标的内容标准来加以框定。如“水平四积极参与体育活动”这一水平目标的内容标准包括：“自觉参加体育与健康课的学习：积极参与课外的各种体育活动；充分利用各种条件(如多功能健身器或床、桌、椅等)进行体育活动”，以求对一水平目标的达成能有一共同基本要求，这就比较明确了。因此，各水平四目标的内容标准是水平四教学计划制订的基本依据。
2，4水平四教学计划的性质
2，4，1统筹性
具体表现在以下三个方面：每一水平目标的达成按一定要求在3年中作出了安排：该水平段若干水平目标达成能联系到一起如落实到学期中的若干单元：学期每一单元教学从若干水平目标达成角度来说有一定侧重。
2，4，2阶段性
水平四目标是学生经过3年学习后预期要达到的结果，各水平四目标是否灰成，应是在学段结束后才能作出评定的，但如果把水平四学段五大领域若干水平目标是否达成的评定都放在那时进行，这样的操作显然是不切实际的。另外如果一旦发现目标未达到也无法弥补了。因此，必须有“阶段性”。而且一水平段按这样的操作也使教学有章可循。
2，4，3目标性
即水平目标在一水平段学期中的达成是用一定程度要求进行描述的，这与体育课程时期的学年教学计划相比，已发生了巨，大的变化。或者说，这两种计划内容表述角度是不一样的。前者是目标陈述，后者是教学内容与时教安排。
3 水平四教学计划制订的步骤
3，1认真学习、研究水平四学段每一水平目标及其内容标准
在制订水平四教学计划前。须要认真学习、研究五大领域每一水平目标及其内容标准，做到既要熟悉。又要认识深入、全面。这是水平四教学计划制订非常重要的环节，直接关系到各水平四日标达成安排的科学性与合理性。
此外，还要考虑水平四学段前后(或后)水平段五大领域水平目标的情况，使水平四教学计划既具有相对独立性，又能与前后水平教学计划能形成一个整体。
3，2正确处理好两种关系
3，2，1纵向关系
所谓纵向关系。是指水平四学段每一领域若干水平目标及其内容标准之间的关系。这是水平四教学计划制订必须首先要做好的工作，主要根据每一领域若干水平目标及其内容标准之间的递进、并列、互联性。并依据此阶段学生的身心发展规律、教学规律。以及教师的教学经验等在6个学期中作出的纵向排列。
3，2，2横向关系
所谓横向关系，就是指水平四学段五大领域水平目标及其内容标准之间的关系。当把水平四学段每一领域的水平目标及其内容标准作出安排后即理顺纵向关系，还要从五大领域水平目标及其内容标准的关系角度进行考虑并给予排定即理顺横向关系，因为水平四学段每一领域的水平目标及其内容标准之间也存在递进、并列、互联性，这样就能使它们在6个学期中的达成有一个较为合理的顺序。
3，3时水平四学段水平目标及其内容标准的学期安排要进行平衡
在完成纵横关系的排列后，可能会发现每个学期的目标内容不一定均衡等外，此时还要根据难易程度等对之进行调整，使学期目标内容难易尽可能保持平衡。如果有的学期目标内容数多且难。那么就有可能存在完成不了的情形；如果有的学期目标内容数少且易，那么就有可能轻而易举地完成，造成时间浪费。这一工作也可在处理纵横关系时就加以关注并给予解决。
4 水平四教学计划的格式
一般地，表格式是水平四教学计划的常用格式。其表基本元素主要包括如水平四教学计划样表所示。
5 结束语
水平四教学计划是课程改革后的新生事物，从实践来看，制订起来有一定的难度，但它对课程教学有重要作用。因此不是可要可不要的，也不是随随便便制订一个做摆设用的。
正确认识水平四教学计划的含义是做好该计划制订工作的重要前提，各水平四目标的内容标准是该计划制订的基本依据，处理好水平四目标及其内容标准之间的关系不仅能使目标达成安排有一定顺序。而且还体现与学生的身心发展特征等相符合。
不断加强研究，提高认识，积极实践，逐步完善水平四教学计划仍是今后教学中需要重视的一个问题。
本次课程改革后，初中体育与健康课程教学计划体系与结构为：水平四教学计划、单元教学计划、课时教学计划。可见，水平四教学计划是课程教学计划体系与结构的首要，但从课程改革后的实际情况来看。教学计划的制订往往是从单元教学计划开始的。即没有制订水平四教学计划。此举下的操作，“(单元1教学目标+单元2教学目标+……)≥课程水平四学段教学总目标”，还是“<”呢?到水平四学段教学结束时，三种情况都有可能，尤其对课程来说最后一种情彤是不能出现的。当然，课程教学计划制订也有从水平四教学计划开始的，然而大多名不符实，或缺乏科学性。以上情形的发生，一是没有充分认识到水平四教学计划制订的重要性：另是水平四教学计划是本次课程改革后出现的新生事物，在认识不够深入、全面的情况下，制订起来确有一定的难度。我们要在“健康第一”思想的指导下，不断提高认识，科学、合理制订水平四教学计划，为学生健康全面发展服务。
2 对水平四教学计划的认识
2，1水平四教学计划的含义
《全日制义务教育普通高级中学体育(1－6年级)体育与健康(7－12年级)课程标准》(以下简称《课程标准》)对水平四学段五大领域所要达成的水平目标均作出了描述。为了在3年中达成这些水平目标，研究表明，无论从时间，还是从水平目标难易、层次等角度来看，对之达成都须要进行科学、合理地安排。对水平四学段五大领域这些水平目标的达成按一定要求作出的计划或安排。并从目标角度与程度给予描述，我们把这样的计划称之为水平四教学计划。
2，2水平四教学计划的作用
2，2，1使课程水平四学段五大领域每一水平目标的达成能有一个科学合理的规划
课程水平四学段五大领域有若干水平目标要在3年中达成，当面对此时，心中所想的第一个问题就是如此多的水平目标如何去达成呢?在本文的开篇，我们谈论了当前较为普遍的一种做法，即课程教学从单元教学计划制订开始，此举值得商榷。水平四教学计划的制订是必须的，或者说，在实施教学前须要对这些水平目标的达成能有一个教学进展预期。
2，2，2使学期教学有了目标，为单元教学计划的制订提供必要条件
课程水平四学段对五大领域每一水平目标的规划是“切分”到六个学期中去的，因此，水平四教学计划的制订使每一学期有了若干的目标内容。这不仅使水平四学段的若干水平目标得到了规划、而且还为每一学期若干单元教学计划的制订提供了必要条件，或者说学期中的这些目标内容是若干单元目标的构成要素。这样使单元教学目标确定不随意或元随意拼凑之感。而是从课程五大领域水平目标来定位的，即“(单元1教学目标+单元2教学目标+……)≥课程水平四学段教学总目标”。
2，3水平四教学计划制订的依据
水平四教学计划是对水平四学段每一水平目标的达成作出的规划。含义明确，关键是具体依据什么采制订呢?若依领域目标，如“运动参与”“(一)具有积极参与体育活动的态度和行为”，显然这太笼统，且水平层次与内容不明，无法进行。若依水平目标，如“运动参与”“(一)具有积极参与体育活动的态度和行为”“水平四积极参与体育活动”，虽然水平目标层次明确，但可能会因大家对之内容理解、认识不一样而造成差异，那么也就会对这一水平目标的达成造成影响或偏差。所以，《课程标准》又给出了各水平目标的内容标准来加以框定。如“水平四积极参与体育活动”这一水平目标的内容标准包括：“自觉参加体育与健康课的学习：积极参与课外的各种体育活动；充分利用各种条件(如多功能健身器或床、桌、椅等)进行体育活动”，以求对一水平目标的达成能有一共同基本要求，这就比较明确了。因此，各水平四目标的内容标准是水平四教学计划制订的基本依据。
2，4水平四教学计划的性质
2，4，1统筹性
具体表现在以下三个方面：每一水平目标的达成按一定要求在3年中作出了安排：该水平段若干水平目标达成能联系到一起如落实到学期中的若干单元：学期每一单元教学从若干水平目标达成角度来说有一定侧重。
2，4，2阶段性
水平四目标是学生经过3年学习后预期要达到的结果，各水平四目标是否灰成，应是在学段结束后才能作出评定的，但如果把水平四学段五大领域若干水平目标是否达成的评定都放在那时进行，这样的操作显然是不切实际的。另外如果一旦发现目标未达到也无法弥补了。因此，必须有“阶段性”。而且一水平段按这样的操作也使教学有章可循。
2，4，3目标性
即水平目标在一水平段学期中的达成是用一定程度要求进行描述的，这与体育课程时期的学年教学计划相比，已发生了巨，大的变化。或者说，这两种计划内容表述角度是不一样的。前者是目标陈述，后者是教学内容与时教安排。
3 水平四教学计划制订的步骤
3，1认真学习、研究水平四学段每一水平目标及其内容标准
在制订水平四教学计划前。须要认真学习、研究五大领域每一水平目标及其内容标准，做到既要熟悉。又要认识深入、全面。这是水平四教学计划制订非常重要的环节，直接关系到各水平四日标达成安排的科学性与合理性。
此外，还要考虑水平四学段前后(或后)水平段五大领域水平目标的情况，使水平四教学计划既具有相对独立性，又能与前后水平教学计划能形成一个整体。
3，2正确处理好两种关系
3，2，1纵向关系
所谓纵向关系。是指水平四学段每一领域若干水平目标及其内容标准之间的关系。这是水平四教学计划制订必须首先要做好的工作，主要根据每一领域若干水平目标及其内容标准之间的递进、并列、互联性。并依据此阶段学生的身心发展规律、教学规律。以及教师的教学经验等在6个学期中作出的纵向排列。
3，2，2横向关系
所谓横向关系，就是指水平四学段五大领域水平目标及其内容标准之间的关系。当把水平四学段每一领域的水平目标及其内容标准作出安排后即理顺纵向关系，还要从五大领域水平目标及其内容标准的关系角度进行考虑并给予排定即理顺横向关系，因为水平四学段每一领域的水平目标及其内容标准之间也存在递进、并列、互联性，这样就能使它们在6个学期中的达成有一个较为合理的顺序。
3，3时水平四学段水平目标及其内容标准的学期安排要进行平衡
在完成纵横关系的排列后，可能会发现每个学期的目标内容不一定均衡等外，此时还要根据难易程度等对之进行调整，使学期目标内容难易尽可能保持平衡。如果有的学期目标内容数多且难。那么就有可能存在完成不了的情形；如果有的学期目标内容数少且易，那么就有可能轻而易举地完成，造成时间浪费。这一工作也可在处理纵横关系时就加以关注并给予解决。
4 水平四教学计划的格式
一般地，表格式是水平四教学计划的常用格式。其表基本元素主要包括如水平四教学计划样表所示。
5 结束语
水平四教学计划是课程改革后的新生事物，从实践来看，制订起来有一定的难度，但它对课程教学有重要作用。因此不是可要可不要的，也不是随随便便制订一个做摆设用的。
正确认识水平四教学计划的含义是做好该计划制订工作的重要前提，各水平四目标的内容标准是该计划制订的基本依据，处理好水平四目标及其内容标准之间的关系不仅能使目标达成安排有一定顺序。而且还体现与学生的身心发展特征等相符合。
不断加强研究，提高认识，积极实践，逐步完善水平四教学计划仍是今后教学中需要重视的一个问题。