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遭“冷遇”心灰意冷
上课铃声响起，我兴致盎然地按照精心设计的教案开始了上课，不过，没过多久我就发现了课堂的沉闷和学生的倦怠。一副副无奈、厌烦的表情告诉我，他们对我讲的内容并不感兴趣。我的心被深深地刺痛了。
这堂课学习的内容是Excel中图表的建立。我以青少年网瘾群体调查报告为例，先向学生介绍了辨别网络成瘾的方法以及网瘾的危害，接着用Excel图表直观呈现了网瘾群体的男女比例以及年龄比例关系，最后引出“在Excel中
创建图表”的主题。难道，我所创设的情境不是学生感兴趣的话题，不贴近学生的生活？
探“缘由”恍然大悟
下课之后，我连忙叫住几位学生，让他们谈谈自己对这堂课的看法。一位学生告诉我：“老师，我们不是对您讲的内容不感兴趣，是您讲得越多，我们担心自己操作的时间就越少。”另一位学生接着说：“老师，每次上课您都绕着弯子开始讲，可到最后还是讲操作。这样，同学们就觉得您还不如一开始就直接教我们操作步骤好了。”“老师，很多时候都是您一个人在讲，我们就是提不起精神来”……
学生的回答让我沉思良久。根据学生的反馈，我又认真分析了影响学习效果的主客观因素，认为问题主要出在以下方面。
1.教学时间的分配不够合理
我市高中各学校信息化程度较高，基础设施齐全，一般信息技术课都安排在能保证“一人一机”的机房内授课。这样，虽然学生整堂课都面对着计算机，教师却不给他们充分的操作机会，自顾自地大讲特讲。学生就像想走路却被绑住了脚，全部心思都放在如何摆脱教师的束缚上。纵使教师讲课再卖力，也很难把学生的注意力吸引到自己讲授的内容上来。
2.评价体系有待完善
一般来说，学生在学完高一的教学内容之后，要参加信息技术会考。由于目前会考采用的主要考试方式是上机考试，考试内容中操作技能占很大的比例。所以，很多教师和学生都误以为懂计算机操作就行，很少去关心信息素养的提高。
3.情境创设存在误区
教师在教学设计阶段挖空心思创设的情境，在实际教学中却往往达不到预想的效果。究其原因，可能有以下方面：（1）虎头蛇尾，情境沦为游离于教学内容之外的“包装”。有些情境被教师用做提高“灌输”效率的手段，而其引导学生经历学习过程、发展信息素养的作用被忽视了。比如在这节课，教师以青少年网瘾群体调查报告引入课题，提出图表在数据处理上具有直观、形象的优点。但在后面的教学中，教师再也没有提及该报告，又回到了创建图表操作步骤的讲解上。（2）手法单一，无视学生的内在发展需要。如果情境的创设仅仅局限于多媒体的使用或者教师的专讲或专演，剥夺了学生亲身体验的机会，时间一长，学生的学习激情也会被扼杀。其实，教学情境可以是实物展示操作、角色扮演、情境模拟、分组辩论等，形式可以多样。根据实际需要采用合适的教学情境，可以使学生在愉快、和谐的氛围中集中注意力去感受新知识，积极展开思维去理解、巩固知识点，从而进入学习的佳境。
寻“对策”任重道远
1.更新教学理念坚持教书育人
作为一门知识与技能相结合的新兴学科，信息技术学科的教学目标不再定位在掌握一个个具体的软件，而是培养学生的信息素养和能力，软件仅仅是实现这些目标的载体。随着信息技术的迅猛发展，教材中涉及的这些软件，到学生走上工作岗位后，可能早已过时，但只要学生的信息素养和能力提升了，他们到时就会有能力学习新软件、使用新工具。
祝智庭教授曾指出：我们的学校教育擅长于知识的传承，在培养学生的演绎思维方面较强，在培养学生批判性思维方面相对较弱，在培养学生创造性思维方面近乎无能。所以教师和学生都应认识到，信息技术教学不仅要让学生学会操作，更要让学生掌握终身学习的技术和能力。
2.优化教学情境促进知识主动建构
德国著名师范教育专家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”如何激励、唤醒和鼓舞学生，使学生乐于学习呢？我认为，情境教学是最佳的手段。教师只有精心设计各种教学情境，才能够激发学生的学习动机和求知欲望，发展创新思维，促进知识的主动建构。当我们发现自己设计的教学情境不受学生欢迎、教学效果不理想时，重要的是静下心来找找自身的原因，切不可把责任都推给学生。
新课程呼唤科学世界向生活世界的回归，为此，教学情境的创设首先要考虑与学生现实生活相联系。只有在生活化的学习情境中，学生才能切实明白知识的价值。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能激发学生积极思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新异性。目的性是指，问题要根据一定的教学目标提出，教学目标是设问的方向和依据，也是问题的价值所在。适应性是指，问题的难易程度要适合全班学生的实际水平，以保证大多数学生在课堂上都处于积极的思维状态。新异性是指，问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题具有吸引学生开动脑筋的力量，从而在学生头脑里形成一种悬而未决又渴望解决的求知状态。
3.改进教学方法合理分配教学时间
教师应改进传统的讲授式教学方法，让课堂充分体现民主、平等和互动。除此之外，还要合理分配课堂教学时间，保证每堂课让学生有近30分钟的上机操作时间。学生的主动性发挥出来了，就会越来越迷上信息技术课，真正将“冷遇”变成“热捧”。
根据上述对策，结合学生的年龄特征以及不同的教学内容，我创设了具有趣味性、探究性的学习情境，让学生在真实生动的情境中体验和理解教学内容、升华信息素养。经过一段时间的调整，学生上课的积极性明显提高了，教学已逐渐由计算机操作的训练转移到了信息素养的培养与提高。
参考文献
[1]祝智庭.教育信息化:教育技术的新高地[J].中国电化教育，2001(2).
[2]陈爽,王爱胜.信息技术课堂效率的“瓶颈”分析[J].中小学信息技术教育,2008(5).
（作者单位：浙江绍兴县鲁迅中学）
上课铃声响起，我兴致盎然地按照精心设计的教案开始了上课，不过，没过多久我就发现了课堂的沉闷和学生的倦怠。一副副无奈、厌烦的表情告诉我，他们对我讲的内容并不感兴趣。我的心被深深地刺痛了。
这堂课学习的内容是Excel中图表的建立。我以青少年网瘾群体调查报告为例，先向学生介绍了辨别网络成瘾的方法以及网瘾的危害，接着用Excel图表直观呈现了网瘾群体的男女比例以及年龄比例关系，最后引出“在Excel中
创建图表”的主题。难道，我所创设的情境不是学生感兴趣的话题，不贴近学生的生活？
探“缘由”恍然大悟
下课之后，我连忙叫住几位学生，让他们谈谈自己对这堂课的看法。一位学生告诉我：“老师，我们不是对您讲的内容不感兴趣，是您讲得越多，我们担心自己操作的时间就越少。”另一位学生接着说：“老师，每次上课您都绕着弯子开始讲，可到最后还是讲操作。这样，同学们就觉得您还不如一开始就直接教我们操作步骤好了。”“老师，很多时候都是您一个人在讲，我们就是提不起精神来”……
学生的回答让我沉思良久。根据学生的反馈，我又认真分析了影响学习效果的主客观因素，认为问题主要出在以下方面。
1.教学时间的分配不够合理
我市高中各学校信息化程度较高，基础设施齐全，一般信息技术课都安排在能保证“一人一机”的机房内授课。这样，虽然学生整堂课都面对着计算机，教师却不给他们充分的操作机会，自顾自地大讲特讲。学生就像想走路却被绑住了脚，全部心思都放在如何摆脱教师的束缚上。纵使教师讲课再卖力，也很难把学生的注意力吸引到自己讲授的内容上来。
2.评价体系有待完善
一般来说，学生在学完高一的教学内容之后，要参加信息技术会考。由于目前会考采用的主要考试方式是上机考试，考试内容中操作技能占很大的比例。所以，很多教师和学生都误以为懂计算机操作就行，很少去关心信息素养的提高。
3.情境创设存在误区
教师在教学设计阶段挖空心思创设的情境，在实际教学中却往往达不到预想的效果。究其原因，可能有以下方面：（1）虎头蛇尾，情境沦为游离于教学内容之外的“包装”。有些情境被教师用做提高“灌输”效率的手段，而其引导学生经历学习过程、发展信息素养的作用被忽视了。比如在这节课，教师以青少年网瘾群体调查报告引入课题，提出图表在数据处理上具有直观、形象的优点。但在后面的教学中，教师再也没有提及该报告，又回到了创建图表操作步骤的讲解上。（2）手法单一，无视学生的内在发展需要。如果情境的创设仅仅局限于多媒体的使用或者教师的专讲或专演，剥夺了学生亲身体验的机会，时间一长，学生的学习激情也会被扼杀。其实，教学情境可以是实物展示操作、角色扮演、情境模拟、分组辩论等，形式可以多样。根据实际需要采用合适的教学情境，可以使学生在愉快、和谐的氛围中集中注意力去感受新知识，积极展开思维去理解、巩固知识点，从而进入学习的佳境。
寻“对策”任重道远
1.更新教学理念坚持教书育人
作为一门知识与技能相结合的新兴学科，信息技术学科的教学目标不再定位在掌握一个个具体的软件，而是培养学生的信息素养和能力，软件仅仅是实现这些目标的载体。随着信息技术的迅猛发展，教材中涉及的这些软件，到学生走上工作岗位后，可能早已过时，但只要学生的信息素养和能力提升了，他们到时就会有能力学习新软件、使用新工具。
祝智庭教授曾指出：我们的学校教育擅长于知识的传承，在培养学生的演绎思维方面较强，在培养学生批判性思维方面相对较弱，在培养学生创造性思维方面近乎无能。所以教师和学生都应认识到，信息技术教学不仅要让学生学会操作，更要让学生掌握终身学习的技术和能力。
2.优化教学情境促进知识主动建构
德国著名师范教育专家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”如何激励、唤醒和鼓舞学生，使学生乐于学习呢？我认为，情境教学是最佳的手段。教师只有精心设计各种教学情境，才能够激发学生的学习动机和求知欲望，发展创新思维，促进知识的主动建构。当我们发现自己设计的教学情境不受学生欢迎、教学效果不理想时，重要的是静下心来找找自身的原因，切不可把责任都推给学生。
新课程呼唤科学世界向生活世界的回归，为此，教学情境的创设首先要考虑与学生现实生活相联系。只有在生活化的学习情境中，学生才能切实明白知识的价值。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能激发学生积极思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新异性。目的性是指，问题要根据一定的教学目标提出，教学目标是设问的方向和依据，也是问题的价值所在。适应性是指，问题的难易程度要适合全班学生的实际水平，以保证大多数学生在课堂上都处于积极的思维状态。新异性是指，问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题具有吸引学生开动脑筋的力量，从而在学生头脑里形成一种悬而未决又渴望解决的求知状态。
3.改进教学方法合理分配教学时间
教师应改进传统的讲授式教学方法，让课堂充分体现民主、平等和互动。除此之外，还要合理分配课堂教学时间，保证每堂课让学生有近30分钟的上机操作时间。学生的主动性发挥出来了，就会越来越迷上信息技术课，真正将“冷遇”变成“热捧”。
根据上述对策，结合学生的年龄特征以及不同的教学内容，我创设了具有趣味性、探究性的学习情境，让学生在真实生动的情境中体验和理解教学内容、升华信息素养。经过一段时间的调整，学生上课的积极性明显提高了，教学已逐渐由计算机操作的训练转移到了信息素养的培养与提高。
参考文献
[1]祝智庭.教育信息化:教育技术的新高地[J].中国电化教育，2001(2).
[2]陈爽,王爱胜.信息技术课堂效率的“瓶颈”分析[J].中小学信息技术教育,2008(5).
（作者单位：浙江绍兴县鲁迅中学）