论文部分内容阅读
摘 要：元认知策略是一种高阶管理技能，它充分利用对认知进程的了解、规划、监测、评价等手段来规范学习，因而在阅读理解教学上扮演着很重要的角色。然而，在传统的英语阅读教学中，教师更加注重语法和句法的分析，而不是对文章的隐含意义以及阅读策略的训练。所以，现在有必要把元认知策略与阅读理解教学结合并运用起来。阅读的教学方式可分为三个阶段：读前阶段、读中阶段和读后阶段。在本篇文章中，我把任务型教学法和三个不同阶段的阅读理解教学结合起来来规范学习。
关键词：阅读理解；学习策略；元认知策略；阅读教学
一、 介绍
我们都知道阅读理解对掌握一门外语是相当重要的，如何提高学习者的英语阅读能力一直是一线英语教师普遍关注的问题。就中国的教育而言，英语教学是一项重要的课堂活动。如何根据不同的阅读任务选择不同的阅读策略，在阅读理解中是非常重要的。因此，本文对元认知策略与高中英语阅读教学的结合进行研究。
二、 元认知策略和英语阅读理解
（一） 学习者的元认知知识和阅读能力之间的关系
根据当代心理学和认知语言学理论，阅读不仅是一种繁杂、积极的思维活动，还是一种体验、预计、验证和确认已知知识和讯息的过程。因此，如果学习者想解决阅读理解所面临的问题，他们不得不采取一些措施来监控阅读的过程。目前许多外语阅读研究的重点都是个人因素，而不是影响阅读理解的材料，其中，元认知水平是提高阅读能力的重要途径。
（二） 元认知策略在高中英语阅读理解中的应用
一些元认知策略被教师用来提高阅读理解能力。这些内容包括：先浏览一段文章，选择性地浏览特定的信息，评估自己的理解，详细阐述先前的知识等等。例如，你可以好好利用提前计划的战略预览将要学习的材料的主要大意和其阐述的概念。在阅读之前，你可以预先决定输入的具体内容。此阶段被教授的元认知策略有：选择性注意、自我监控，元认知单词识别策略。在阅读后的阶段，教师可以通过关注学生的答案所表达的意思而不是语法的正确性来评估学生的理解水平是否提升到更高一个层次。
三、 将阅读任务融入到元认知策略训练中
（一） 三个阶段的策略训练
根据O’Mally和Chamot的观点，元认知策略训练有三个阶段。首先通过与老师讨论，开展学习方法的问卷调查，分析语言学习需求，调查学习以外的语言类可用的资源等方式把学习者引入到语言学习过程中。第二阶段在特殊技能的学习方面提供直接指导和训练。在第三阶段，学习者通过活动来帮助他们识别资源，并把计划继续语言学习作为他们整体计划的一部分。这三个阶段的顺序是类似于其他学习策略的训练方法。首先使学习者意识到自己的心理过程，然后为学习者提供理性使用策略的方法。最后，使学习者可以成为自主的策略使用者。在这篇文章中，我们将更多地关注第一阶段。
（二） 教学阅读的三个阶段
教学阅读的过程可以分为三个阶段：课前阅读阶段、阅读阶段和读后阶段。每个阶段都有一个不同的目标，并且要使用不同的阅读策略。总体目标是培养学习者成为高效外语阅读者。任务型英语教学指的是一种使用任务作为语言教学的核心的方法。教师应选择合适的材料，准备阅读，介绍材料，结合其他技能评估和帮助阅读理解和整合阅读。任务型教学比传统教学方法能更有效提高学习者的阅读理解能力。在这篇文章中，我把任务型阅读和阅读理解的三个阶段结合起来。
1. 课前阅读阶段的计划
“读前活动”是指文本阅读之前的热身。在这段时间里，老师应该做的是帮助他们准备好阅读前要思考的内容并给学生们几分钟的时间来思考这些问题，为他们阅读之前做热身。这个课前热身可以激发学习者阅读的兴趣，课前阅读可以老师弄清楚要教什么，学习者要学什么，并能让他们专注于重点和难点。此类活动可以很有效地发展学生在阅读的过程中寻找关键信息的能力，如找关键词、关键短语、主题句等。
2. 阅读阶段的监测
在阅读过程中，教师应对学生对文章的理解和准确性进行检查，这是教学的关键。老师应该做的是为学习者提供一个活动，目的是让他们监控对阅读内容的理解，帮助学习者检测某个策略在完成工作任务时的效果。Tomlison在1990年的时候提到可视化可以帮助第二语言学习者在阅读理解中理解文章内容。因此，以表格的形式呈现问题对于计划和监控策略而言，都是一个很不错的选择。
3. 评估读后阶段
在学习完成后，需要评估自己的语言学习的结果。建议在此阶段，学习者通过自己所犯的错误来识别自己的弱点，要理解为什么会犯此类型的错误，利用老师的修正，评估他们的学习过程中不同种类的练习的有效性。因此，评价不仅是对学生语言成果的评价，还包括对所采用的学习策略的评价。
四、 結论
本文表明，元认知策略应和高中英语阅读教学有效结合。在传统英语教学中，教师对语法和句法分析的重视程度高于文章阅读和阅读能力、策略的培养。在阅读理解教学中，对学习策略的培养是至关重要的，尤其是元认知策略在提高学生的阅读理解能力方面起着重要作用。
参考文献：
[1] Block， E. L， See how they read： Comprehension monitoring of L1 and L2 readers. TESOL Quarterly， 1992，26（2）.
[2] （美）J.Michael O’Malley and Anna Uhl Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海：上海外国语教育出版社，2001：197.
[3] 胡曼君.An Experimental Study of the Effects of Training in Strategy Use on Reading Comprehension[C].吴江梅.研究生英语教学与研究.北京：中国人民大学出版社，2006：100.
[4] 王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006：174.
关键词：阅读理解；学习策略；元认知策略；阅读教学
一、 介绍
我们都知道阅读理解对掌握一门外语是相当重要的，如何提高学习者的英语阅读能力一直是一线英语教师普遍关注的问题。就中国的教育而言，英语教学是一项重要的课堂活动。如何根据不同的阅读任务选择不同的阅读策略，在阅读理解中是非常重要的。因此，本文对元认知策略与高中英语阅读教学的结合进行研究。
二、 元认知策略和英语阅读理解
（一） 学习者的元认知知识和阅读能力之间的关系
根据当代心理学和认知语言学理论，阅读不仅是一种繁杂、积极的思维活动，还是一种体验、预计、验证和确认已知知识和讯息的过程。因此，如果学习者想解决阅读理解所面临的问题，他们不得不采取一些措施来监控阅读的过程。目前许多外语阅读研究的重点都是个人因素，而不是影响阅读理解的材料，其中，元认知水平是提高阅读能力的重要途径。
（二） 元认知策略在高中英语阅读理解中的应用
一些元认知策略被教师用来提高阅读理解能力。这些内容包括：先浏览一段文章，选择性地浏览特定的信息，评估自己的理解，详细阐述先前的知识等等。例如，你可以好好利用提前计划的战略预览将要学习的材料的主要大意和其阐述的概念。在阅读之前，你可以预先决定输入的具体内容。此阶段被教授的元认知策略有：选择性注意、自我监控，元认知单词识别策略。在阅读后的阶段，教师可以通过关注学生的答案所表达的意思而不是语法的正确性来评估学生的理解水平是否提升到更高一个层次。
三、 将阅读任务融入到元认知策略训练中
（一） 三个阶段的策略训练
根据O’Mally和Chamot的观点，元认知策略训练有三个阶段。首先通过与老师讨论，开展学习方法的问卷调查，分析语言学习需求，调查学习以外的语言类可用的资源等方式把学习者引入到语言学习过程中。第二阶段在特殊技能的学习方面提供直接指导和训练。在第三阶段，学习者通过活动来帮助他们识别资源，并把计划继续语言学习作为他们整体计划的一部分。这三个阶段的顺序是类似于其他学习策略的训练方法。首先使学习者意识到自己的心理过程，然后为学习者提供理性使用策略的方法。最后，使学习者可以成为自主的策略使用者。在这篇文章中，我们将更多地关注第一阶段。
（二） 教学阅读的三个阶段
教学阅读的过程可以分为三个阶段：课前阅读阶段、阅读阶段和读后阶段。每个阶段都有一个不同的目标，并且要使用不同的阅读策略。总体目标是培养学习者成为高效外语阅读者。任务型英语教学指的是一种使用任务作为语言教学的核心的方法。教师应选择合适的材料，准备阅读，介绍材料，结合其他技能评估和帮助阅读理解和整合阅读。任务型教学比传统教学方法能更有效提高学习者的阅读理解能力。在这篇文章中，我把任务型阅读和阅读理解的三个阶段结合起来。
1. 课前阅读阶段的计划
“读前活动”是指文本阅读之前的热身。在这段时间里，老师应该做的是帮助他们准备好阅读前要思考的内容并给学生们几分钟的时间来思考这些问题，为他们阅读之前做热身。这个课前热身可以激发学习者阅读的兴趣，课前阅读可以老师弄清楚要教什么，学习者要学什么，并能让他们专注于重点和难点。此类活动可以很有效地发展学生在阅读的过程中寻找关键信息的能力，如找关键词、关键短语、主题句等。
2. 阅读阶段的监测
在阅读过程中，教师应对学生对文章的理解和准确性进行检查，这是教学的关键。老师应该做的是为学习者提供一个活动，目的是让他们监控对阅读内容的理解，帮助学习者检测某个策略在完成工作任务时的效果。Tomlison在1990年的时候提到可视化可以帮助第二语言学习者在阅读理解中理解文章内容。因此，以表格的形式呈现问题对于计划和监控策略而言，都是一个很不错的选择。
3. 评估读后阶段
在学习完成后，需要评估自己的语言学习的结果。建议在此阶段，学习者通过自己所犯的错误来识别自己的弱点，要理解为什么会犯此类型的错误，利用老师的修正，评估他们的学习过程中不同种类的练习的有效性。因此，评价不仅是对学生语言成果的评价，还包括对所采用的学习策略的评价。
四、 結论
本文表明，元认知策略应和高中英语阅读教学有效结合。在传统英语教学中，教师对语法和句法分析的重视程度高于文章阅读和阅读能力、策略的培养。在阅读理解教学中，对学习策略的培养是至关重要的，尤其是元认知策略在提高学生的阅读理解能力方面起着重要作用。
参考文献：
[1] Block， E. L， See how they read： Comprehension monitoring of L1 and L2 readers. TESOL Quarterly， 1992，26（2）.
[2] （美）J.Michael O’Malley and Anna Uhl Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海：上海外国语教育出版社，2001：197.
[3] 胡曼君.An Experimental Study of the Effects of Training in Strategy Use on Reading Comprehension[C].吴江梅.研究生英语教学与研究.北京：中国人民大学出版社，2006：100.
[4] 王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006：174.