论文部分内容阅读
摘 要： 语文教学不但要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程与方法，不要只是简单地传授知识，更要注重培养学生的阅读兴趣，注重引导学生主动、高效地学习，为他们的全面发展、终身学习奠定基础。
关键词： 阅读能力 学习主动权 培养方法
以前教学时，我经常在听别人讲课时，由衷地感叹：人家的学生怎么这么会回答问题，不用老师提示，自己就能把语言组织得自然顺畅，回答问题头头是道。人家的学生阅读能力怎么这么高。可是，到了自己的课堂上，同样一节课，同样的教学思路，学生却不知所云，或者所答非所问，或者答不到“点”上，在考试的时候，对于一些课外阅读题，学生也是如此，费了不少力气，却丢了不少分，真让人既失望又着急。
2015年，我有幸参加了“陇原百名乡村教师北京行”活动，听了专家的讲座，真有一种“拨云见日”的感觉，终于明白了“语文是什么，语文教什么，语文学什么，语文的学和教”的各种问题。
我以前教学时，只是简单地向学生提出问题，然后向学生要答案，并没有引导学生经历获得答案的过程，更没有教会学生获取答案的方法。学生在回答问题乃至考试中暴露出这样那样的问题也是必然的。由此我获得了这样的启示：语文教学不但要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程与方法，不要只是简单地传授知识，更要注重培养学生的阅读兴趣，要注重引导学生主动、高效地学习，为他们的全面发展、终身学习奠定基础。要培养阅读能力，必须在“过程和方法”上狠下工夫。
我准备在以后的教学实践中，从以下几个方面加以改进：
一、营造轻松愉快的学习氛围
教学活动不仅是传授知识、发展智力的，而且是师生之间的一种感情交流活动。老师用那充满爱意的眼神和微笑，和蔼可亲的语言，能促使学生带着轻松愉快的情绪进行学习和思考。如课堂上对问题回答得十分完整的学生赞一声：“你真棒！”对问题回答得不够完整的学生说：“没关系，再想想你一定能回答得更好。”对以往不敢主动回答问题的学生说一句“今天你真行！”让孩子们在老师的赞扬声中，体验到成功的喜悦，会觉得学习是一件快乐的事，充满了自信。
二、通过引导学生“读”提高学生的阅读能力
《小学语文课程标准》中指出：鼓励学生学诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。重视读的训练，在教学中多读少讲，以读代讲。教师应切实转变观念，从重知识传授到重兴趣及能力的培养，关注学生的成长与发展，引导学生通过言语实践，将教材所提供的与由此拓展的语言材料转化为阅读能力和表达能力。引导学生置身于文本、情境中，进行多种形式的读，让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，在读中真正体会到祖国语言文字的优美。
三、通过教给学生学习方法提高学生的阅读能力
课上，教师要充分发挥主导作用，对学生进行引导、点拨、范读及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言文字训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，不断强化学生的自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯。培养学生的自学能力，引导学生在自读自悟上下工夫，不断促进学生能力的发展。比如引导学生边读边想象画面，使学生在这个过程中加深对课文的理解，使学生通过对课文的学习，掌握读懂句子、读懂各类不同文章的方法，通过课文表达方式的学习、内涵的挖掘、背景的拓展、情节的延伸等方法，促进学生情感的升华、语言的积累和运用，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中，提高学生的语文综合素养。
四、激活探究意识，掌握学习主动权
在语文教学中创造轻松、和谐、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种愉快氛围中努力学习和探究。要创设这样的教学情境，教师必须尊重学生，虚心听取学生的意见，把学习的主动权还给学生。这样，学生才敢大胆发言，才敢自由争辩。如教《两个铁球同时着地》：课始，我准备了许多大小不一的铁球，让学生分小组进行实验，得出两个铁球同时着地的结论时，学生们显得异常兴奋，纷纷举手回答。这时我问学生：“对这个结论你们有疑问吗？”激发学生学习欲望。随着教学内容的深入、变化，我通过示范朗读，给学生补充相关学习资料。如介绍亚里士多德的身份、比萨斜塔的来历，提高学生的学习兴趣。课中，围绕重点问题探究师生共同提炼共同关注的问题，对理解“伽利略是怎样利用亚里士多德的一句话推出两个结论”这一教学难点，采用了板书图示法。这样，难点就迎刃而解。课尾，充分发挥小组合作学习的功效解决背诵问题。朗读课文，叫没举手的同学，请同学上讲台分析伽利略的推理。彼此之间进行有效平等的对话，当学生读完某个部分，师问：“你对自己的朗读满意吗？”“不满意”，“为什么”，“因为我没有读出责备的语气”。师：“那你来推荐一位同学读，行吗？”教法多变，充分调动了学生的积极性。现在的教学结构力求体现“师为辅导、生为主体”充分发挥学生的主体作用和调动学生的主观能动性。总之，只要我们更新教学观念，善于引导学生从自我出发体验课文，提出问题并解决问题，就能激活他们的探究意识与创新思维，从而促进学生个性发展。
总之，今后我要将这次培训学到的理论逐步应用到教学实践中，心中常怀学生，从学生的长远发展出发，在语文教学中注重提高学生学习兴趣和语文素养，指导学生必要的阅读方法，使每节课都是高效课堂，使语文教学真正落地生根，开花结果。
参考文献：
[1]魏学英.浅谈如何提高小学生的阅读能力[J].学周刊，2016（24）.
[2]张超.浅谈阅读教学中小学生自主学习能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2016（05）.
关键词： 阅读能力 学习主动权 培养方法
以前教学时，我经常在听别人讲课时，由衷地感叹：人家的学生怎么这么会回答问题，不用老师提示，自己就能把语言组织得自然顺畅，回答问题头头是道。人家的学生阅读能力怎么这么高。可是，到了自己的课堂上，同样一节课，同样的教学思路，学生却不知所云，或者所答非所问，或者答不到“点”上，在考试的时候，对于一些课外阅读题，学生也是如此，费了不少力气，却丢了不少分，真让人既失望又着急。
2015年，我有幸参加了“陇原百名乡村教师北京行”活动，听了专家的讲座，真有一种“拨云见日”的感觉，终于明白了“语文是什么，语文教什么，语文学什么，语文的学和教”的各种问题。
我以前教学时，只是简单地向学生提出问题，然后向学生要答案，并没有引导学生经历获得答案的过程，更没有教会学生获取答案的方法。学生在回答问题乃至考试中暴露出这样那样的问题也是必然的。由此我获得了这样的启示：语文教学不但要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程与方法，不要只是简单地传授知识，更要注重培养学生的阅读兴趣，要注重引导学生主动、高效地学习，为他们的全面发展、终身学习奠定基础。要培养阅读能力，必须在“过程和方法”上狠下工夫。
我准备在以后的教学实践中，从以下几个方面加以改进：
一、营造轻松愉快的学习氛围
教学活动不仅是传授知识、发展智力的，而且是师生之间的一种感情交流活动。老师用那充满爱意的眼神和微笑，和蔼可亲的语言，能促使学生带着轻松愉快的情绪进行学习和思考。如课堂上对问题回答得十分完整的学生赞一声：“你真棒！”对问题回答得不够完整的学生说：“没关系，再想想你一定能回答得更好。”对以往不敢主动回答问题的学生说一句“今天你真行！”让孩子们在老师的赞扬声中，体验到成功的喜悦，会觉得学习是一件快乐的事，充满了自信。
二、通过引导学生“读”提高学生的阅读能力
《小学语文课程标准》中指出：鼓励学生学诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。重视读的训练，在教学中多读少讲，以读代讲。教师应切实转变观念，从重知识传授到重兴趣及能力的培养，关注学生的成长与发展，引导学生通过言语实践，将教材所提供的与由此拓展的语言材料转化为阅读能力和表达能力。引导学生置身于文本、情境中，进行多种形式的读，让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，在读中真正体会到祖国语言文字的优美。
三、通过教给学生学习方法提高学生的阅读能力
课上，教师要充分发挥主导作用，对学生进行引导、点拨、范读及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言文字训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，不断强化学生的自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯。培养学生的自学能力，引导学生在自读自悟上下工夫，不断促进学生能力的发展。比如引导学生边读边想象画面，使学生在这个过程中加深对课文的理解，使学生通过对课文的学习，掌握读懂句子、读懂各类不同文章的方法，通过课文表达方式的学习、内涵的挖掘、背景的拓展、情节的延伸等方法，促进学生情感的升华、语言的积累和运用，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中，提高学生的语文综合素养。
四、激活探究意识，掌握学习主动权
在语文教学中创造轻松、和谐、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种愉快氛围中努力学习和探究。要创设这样的教学情境，教师必须尊重学生，虚心听取学生的意见，把学习的主动权还给学生。这样，学生才敢大胆发言，才敢自由争辩。如教《两个铁球同时着地》：课始，我准备了许多大小不一的铁球，让学生分小组进行实验，得出两个铁球同时着地的结论时，学生们显得异常兴奋，纷纷举手回答。这时我问学生：“对这个结论你们有疑问吗？”激发学生学习欲望。随着教学内容的深入、变化，我通过示范朗读，给学生补充相关学习资料。如介绍亚里士多德的身份、比萨斜塔的来历，提高学生的学习兴趣。课中，围绕重点问题探究师生共同提炼共同关注的问题，对理解“伽利略是怎样利用亚里士多德的一句话推出两个结论”这一教学难点，采用了板书图示法。这样，难点就迎刃而解。课尾，充分发挥小组合作学习的功效解决背诵问题。朗读课文，叫没举手的同学，请同学上讲台分析伽利略的推理。彼此之间进行有效平等的对话，当学生读完某个部分，师问：“你对自己的朗读满意吗？”“不满意”，“为什么”，“因为我没有读出责备的语气”。师：“那你来推荐一位同学读，行吗？”教法多变，充分调动了学生的积极性。现在的教学结构力求体现“师为辅导、生为主体”充分发挥学生的主体作用和调动学生的主观能动性。总之，只要我们更新教学观念，善于引导学生从自我出发体验课文，提出问题并解决问题，就能激活他们的探究意识与创新思维，从而促进学生个性发展。
总之，今后我要将这次培训学到的理论逐步应用到教学实践中，心中常怀学生，从学生的长远发展出发，在语文教学中注重提高学生学习兴趣和语文素养，指导学生必要的阅读方法，使每节课都是高效课堂，使语文教学真正落地生根，开花结果。
参考文献：
[1]魏学英.浅谈如何提高小学生的阅读能力[J].学周刊，2016（24）.
[2]张超.浅谈阅读教学中小学生自主学习能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2016（05）.