论文部分内容阅读
近年来，教育局或学校相关领导问得最多的一个问题，就是如何管理班主任。即通过一些手段和方法，调动班主任的积极性和责任心，使之更好地胜任和完成他们的基本工作。
在交流中发现，领导们大都喜欢对班主任队伍进行易于操作和控制的规训：如计入继续教育学分的培训、各种各样的班级工作评比、班主任方面的奖惩制度等。
班主任，作为责任意识和奉献精神很强的专业性人才，其管理的最大特点就是引导其走上自我管理和自我发展的道路。实践告诉我们：一个优秀学校的班主任管理，实际上就是引领班主任对自己的工作有愿景，有希望，更积极为自己和学生创造一种高品质的教育生活，进而赢得职业尊严、享受职业幸福。所以，我个人也一直在强调：学校教育，必须回归到对生命的关怀，特别是对师生生命成长的关怀，追求师生真实的生命成长，让师生在生命成长中享受主动、健康、和谐发展。
那么，怎样让班主任管理回归发展本位，回归育人本位呢？
首先是行为方式的转变，学校或教育局要做班主任队伍建设的推动者、研究者、引领者。
从班主任日常管理的约束规范者转变为关注其身心体验、职业尊严、生活幸福的精神关怀者。
班主任从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。“精神关怀”更深刻、准确地反映了班主任工作意蕴，体现了班主任以人为本的教育精神，表达了对学生的情感和态度。因此，精神关怀是班主任工作的核心，也是班主任专业化的核心。我们要班主任去做学生的“精神关怀者”，那么学校或教育局相关的领导就要在培养班主任具有这种特质的同时，必须注重养育辛苦在教学和班级管理一线的班主任们的精神世界。
从班主任工作言行的监督者转变为师生成长发展的呵护者、引导者。学生的成长过程，是一个个主体的建构过程，不可能在整齐划一的固定模式中完成。面对个性张扬、独立意识和法律意识等越来越强的新时代学生，传统管理、监督、控制模式难以适应。管理者要认真调研，积极参与到日常工作和各种学习活动中，整体反思当下班级管理秩序，重新理解班级生活；班主任管理部门和管理者要促使各班主任充分尊重学生原有的基础和个性差异，尊重多样性和创造性，公正全面地评價每一个学生，欣赏学生的优点，坚信每个学生都有潜能，注意因材施教，善于挖掘学生的闪光点。
从班主任培训、评比等具体工作的承担者转变为班主任工作室或成长共同体等学习型组织的设计者、参与者和重要关注者。传统的班级管理模式突出班主任对于班级的管理、控制作用；现代班级管理模式突出班级的生活性，弱化班级的管理品质。因此，班主任队伍管理部门和管理者的重心不应再放在各个班主任班级的管理、活动的组织等常规性事务上，而要把主要精力投到师生的全面与持续发展上，大胆鼓励和支持班主任以班级精神领袖的身份全方位参与到班级建设过程中，和学生一起策划、组织班级活动，通过多种途径让学生健康而快乐地成长。
其次，整体规划、系统推进，给班主任成长营造氛围、创新路径、构建制度、创造平台。
“暖心子”。让班主任感觉到学校对他的关爱，学校就是他的家，是他的支撑，这样才能让他们有安全感、归属感、幸福感。每一位教师，无论是生活或工作困难，都可以向学校求助，学校有责任、有能力为老师提供帮助。当一个人内心怀着美好的时候，他才能从专注于自身的专业发展。
“出点子”。一位优秀校长必须懂老师的身心需求，懂老师的优长与弱项，了解每位老师的优点和长处，了解每一位老师当前的困惑，要给他的成长出点子，给他工作当中遇到的问题出点子，给他的发展出点子。
“搭台子”。所谓搭台子，就是搭建各种各样发展的平台，创造各种各样的机会。校长应该通过各种各样的机会推出老师，推荐优秀老师外出培训、外出学习，从而实现更高级的成长；有些学校与一些媒体联系，为教师提供发声的途径和机会；有些学校成立名师工作室，名班主任工作室；有些学校鼓励老师读书学习、撰写论文、撰写报告、做课题，出版自己的学术专著等，这些都是非常有意义的。
“树样子”。在教育改革的今天，教育更强调科学性和艺术性。那些爱学习爱思考的教师，那些在平凡的课堂和班主任岗位上做得津津有味的教师才是值得我们欣赏的。教育很辛苦，但是教育更重要的是要靠智慧。如果说辛劳是美德，那智慧更是一种美德。运用自己的专业能力，不断提升自己教育品质的教师才更值得我们欣赏，这才是今天教师发展的方向。
当我们树立了榜样，学校的教师成长才能找到正确的方向。它不是辛劳，不是单纯地奉献，而是大家共同成长、共生共美，在奉献的同时让自己的教师生活丰富多彩，让自己的教育生命更有价值、更有意义。
“定调子”。就是定一些基本的规则。国家已经出台了《教育教师标准》《校长的职业角色的标准》，希望老师们多读一些，了解我们的工作、学校的规则，以及社会和国家对我们有什么样的要求，我们应该做什么，不应该做什么，应该怎么做。
很多老师任劳任怨地工作了几十年，我们问他，教师是什么呢？往往回答非常模糊。决定一个教师教育教学高度的应该是他的教育观，在世界观、价值观、人生观基础之上的教育观、学生观等，而不是所谓的教学技术和管理技术。
“富脑子”。“富脑子”工程，就是让我们的班主任在学习中不断提升自己。学校本应该是一个学习性组织，学校应该是知识分子云集的地方，应该是文化传承和创造的地方，应该是专业技术人员利用自己的专业所长赢得价值的地方。学习，是学校的永恒主题。
校长要让班主任把学习作为最主要的工作，让学习成为工作的常态，让学习成为工作的首要任务。“学而时习之，不亦说乎”就是提醒我们只有不断地学习，才能有保持工作的激情；只有不断地学习，才能让自己的工作与时俱进。
让教师爱上学习，只有爱学习的教师才可能享受到教育内在的幸福。
“壮根子”。这里的根有两点：身和心。“心”我们刚才谈了很多了，现在主要讲“身”。教师的平均寿命远低于全国人均寿命，教师的健康状况值得忧心。学校要创造丰富多彩的教师活动，创造丰富多彩的校园活动，让教师热爱自己的身体。身体强了，身体棒了，才有精力，才有活力。每位校长要把教师的身心健康放在重要位置。
健康是这一切的前提，教师走进这个学校，他不是教学的工具，不是劳动的机器，他在这里是享受生命的，让自己生命更健康、更具有品质，生活更有滋味。
“露脸子”。学校应该给班主任创造机会，让学生敬畏，让家长尊重。给老师提供发展的机会和平台，发现一个亮点并放大它，让它成为教师成长的支点，
“留痕子”。教育不仅仅是体力劳动，更是脑力劳动。脑力劳动有很大隐形的成分：我们的情感、付出、关爱、智慧、纠结、痛苦，这些无法用可视化的载体呈现，“留痕子”让教师能看得见摸得着，别具意义。
教育者的劳动要通过某种形式让它化为永恒，让它提升价值，让更多的人分享，留下痕迹，留下生命成长的刻度。学校要通过各种各样的机会，各种各样的活动让老师善于留心，珍藏自己教育教学的一些见证。学校的历史就是师生的历史，是教师生命的刻度，教师留下的故事，就是那些闪光的瞬间。
“送果子”。管理者要不吝啬对班主任的赞美，要包容他们的缺点，理解他们的不易，支持他们的创新。
作为一个教育管理者，他的教师管理艺术就是永远对我们的教师怀着无限的信任和期待。教师的一句话完全可以成为学校的名人名言，教师的一个故事完全可以成为一个学校经典的故事，教师的一个甚至不为人注意的身影完全可以定格成一个学校的剪影，教师的一个课堂实录、一篇小论文、一个教育教学制度都是学校最美的财富。
责任编辑 何欣容
在交流中发现，领导们大都喜欢对班主任队伍进行易于操作和控制的规训：如计入继续教育学分的培训、各种各样的班级工作评比、班主任方面的奖惩制度等。
班主任，作为责任意识和奉献精神很强的专业性人才，其管理的最大特点就是引导其走上自我管理和自我发展的道路。实践告诉我们：一个优秀学校的班主任管理，实际上就是引领班主任对自己的工作有愿景，有希望，更积极为自己和学生创造一种高品质的教育生活，进而赢得职业尊严、享受职业幸福。所以，我个人也一直在强调：学校教育，必须回归到对生命的关怀，特别是对师生生命成长的关怀，追求师生真实的生命成长，让师生在生命成长中享受主动、健康、和谐发展。
那么，怎样让班主任管理回归发展本位，回归育人本位呢？
首先是行为方式的转变，学校或教育局要做班主任队伍建设的推动者、研究者、引领者。
从班主任日常管理的约束规范者转变为关注其身心体验、职业尊严、生活幸福的精神关怀者。
班主任从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。“精神关怀”更深刻、准确地反映了班主任工作意蕴，体现了班主任以人为本的教育精神，表达了对学生的情感和态度。因此，精神关怀是班主任工作的核心，也是班主任专业化的核心。我们要班主任去做学生的“精神关怀者”，那么学校或教育局相关的领导就要在培养班主任具有这种特质的同时，必须注重养育辛苦在教学和班级管理一线的班主任们的精神世界。
从班主任工作言行的监督者转变为师生成长发展的呵护者、引导者。学生的成长过程，是一个个主体的建构过程，不可能在整齐划一的固定模式中完成。面对个性张扬、独立意识和法律意识等越来越强的新时代学生，传统管理、监督、控制模式难以适应。管理者要认真调研，积极参与到日常工作和各种学习活动中，整体反思当下班级管理秩序，重新理解班级生活；班主任管理部门和管理者要促使各班主任充分尊重学生原有的基础和个性差异，尊重多样性和创造性，公正全面地评價每一个学生，欣赏学生的优点，坚信每个学生都有潜能，注意因材施教，善于挖掘学生的闪光点。
从班主任培训、评比等具体工作的承担者转变为班主任工作室或成长共同体等学习型组织的设计者、参与者和重要关注者。传统的班级管理模式突出班主任对于班级的管理、控制作用；现代班级管理模式突出班级的生活性，弱化班级的管理品质。因此，班主任队伍管理部门和管理者的重心不应再放在各个班主任班级的管理、活动的组织等常规性事务上，而要把主要精力投到师生的全面与持续发展上，大胆鼓励和支持班主任以班级精神领袖的身份全方位参与到班级建设过程中，和学生一起策划、组织班级活动，通过多种途径让学生健康而快乐地成长。
其次，整体规划、系统推进，给班主任成长营造氛围、创新路径、构建制度、创造平台。
“暖心子”。让班主任感觉到学校对他的关爱，学校就是他的家，是他的支撑，这样才能让他们有安全感、归属感、幸福感。每一位教师，无论是生活或工作困难，都可以向学校求助，学校有责任、有能力为老师提供帮助。当一个人内心怀着美好的时候，他才能从专注于自身的专业发展。
“出点子”。一位优秀校长必须懂老师的身心需求，懂老师的优长与弱项，了解每位老师的优点和长处，了解每一位老师当前的困惑，要给他的成长出点子，给他工作当中遇到的问题出点子，给他的发展出点子。
“搭台子”。所谓搭台子，就是搭建各种各样发展的平台，创造各种各样的机会。校长应该通过各种各样的机会推出老师，推荐优秀老师外出培训、外出学习，从而实现更高级的成长；有些学校与一些媒体联系，为教师提供发声的途径和机会；有些学校成立名师工作室，名班主任工作室；有些学校鼓励老师读书学习、撰写论文、撰写报告、做课题，出版自己的学术专著等，这些都是非常有意义的。
“树样子”。在教育改革的今天，教育更强调科学性和艺术性。那些爱学习爱思考的教师，那些在平凡的课堂和班主任岗位上做得津津有味的教师才是值得我们欣赏的。教育很辛苦，但是教育更重要的是要靠智慧。如果说辛劳是美德，那智慧更是一种美德。运用自己的专业能力，不断提升自己教育品质的教师才更值得我们欣赏，这才是今天教师发展的方向。
当我们树立了榜样，学校的教师成长才能找到正确的方向。它不是辛劳，不是单纯地奉献，而是大家共同成长、共生共美，在奉献的同时让自己的教师生活丰富多彩，让自己的教育生命更有价值、更有意义。
“定调子”。就是定一些基本的规则。国家已经出台了《教育教师标准》《校长的职业角色的标准》，希望老师们多读一些，了解我们的工作、学校的规则，以及社会和国家对我们有什么样的要求，我们应该做什么，不应该做什么，应该怎么做。
很多老师任劳任怨地工作了几十年，我们问他，教师是什么呢？往往回答非常模糊。决定一个教师教育教学高度的应该是他的教育观，在世界观、价值观、人生观基础之上的教育观、学生观等，而不是所谓的教学技术和管理技术。
“富脑子”。“富脑子”工程，就是让我们的班主任在学习中不断提升自己。学校本应该是一个学习性组织，学校应该是知识分子云集的地方，应该是文化传承和创造的地方，应该是专业技术人员利用自己的专业所长赢得价值的地方。学习，是学校的永恒主题。
校长要让班主任把学习作为最主要的工作，让学习成为工作的常态，让学习成为工作的首要任务。“学而时习之，不亦说乎”就是提醒我们只有不断地学习，才能有保持工作的激情；只有不断地学习，才能让自己的工作与时俱进。
让教师爱上学习，只有爱学习的教师才可能享受到教育内在的幸福。
“壮根子”。这里的根有两点：身和心。“心”我们刚才谈了很多了，现在主要讲“身”。教师的平均寿命远低于全国人均寿命，教师的健康状况值得忧心。学校要创造丰富多彩的教师活动，创造丰富多彩的校园活动，让教师热爱自己的身体。身体强了，身体棒了，才有精力，才有活力。每位校长要把教师的身心健康放在重要位置。
健康是这一切的前提，教师走进这个学校，他不是教学的工具，不是劳动的机器，他在这里是享受生命的，让自己生命更健康、更具有品质，生活更有滋味。
“露脸子”。学校应该给班主任创造机会，让学生敬畏，让家长尊重。给老师提供发展的机会和平台，发现一个亮点并放大它，让它成为教师成长的支点，
“留痕子”。教育不仅仅是体力劳动，更是脑力劳动。脑力劳动有很大隐形的成分：我们的情感、付出、关爱、智慧、纠结、痛苦，这些无法用可视化的载体呈现，“留痕子”让教师能看得见摸得着，别具意义。
教育者的劳动要通过某种形式让它化为永恒，让它提升价值，让更多的人分享，留下痕迹，留下生命成长的刻度。学校要通过各种各样的机会，各种各样的活动让老师善于留心，珍藏自己教育教学的一些见证。学校的历史就是师生的历史，是教师生命的刻度，教师留下的故事，就是那些闪光的瞬间。
“送果子”。管理者要不吝啬对班主任的赞美，要包容他们的缺点，理解他们的不易，支持他们的创新。
作为一个教育管理者，他的教师管理艺术就是永远对我们的教师怀着无限的信任和期待。教师的一句话完全可以成为学校的名人名言，教师的一个故事完全可以成为一个学校经典的故事，教师的一个甚至不为人注意的身影完全可以定格成一个学校的剪影，教师的一个课堂实录、一篇小论文、一个教育教学制度都是学校最美的财富。
责任编辑 何欣容