课堂实录
　　一、激情导入,沉浸在热烈的掌声中
　　师:今天,王老师和大家一起学习《掌声》一文。请大家一起读课题。
　　生:“掌声”。
　　师:我觉得应该读热烈些!
　　(学生再读)
　　师:再热烈些!(学生再读)
　　【点评:良好的开端是成功的一半。老师根据教学内容感情饱满地有意识地引导学生读课题,这样会使学生笼罩在热烈的氛围之中,提前感受掌声的无形力量,为接下来的感悟掌声埋下了伏笔。】
　　二、品读文本,感受掌声中爱的力量
　　师:(边说边出示)自从那次演讲以后,小英像变了一个人似的。小英有哪些变化呢?为什么会有这些变化呢?请小朋友打开书本,一边默读课文,一边用“——”画出有关变化的语句。
　　(学生边读边画,教师巡视指导。师生交流)
　　师:(出示学生画出的语句)读读这些语句,你从中能感受到此时的小英心情怎么样?
　　生:伤心、难受、孤独、自卑……
　　师:你能从课文中找到一个词来表达此时的小英的心情吗?
　　生:忧郁。(教师板书:忧郁)
　　师:请小朋友再读读这些句子,想一想:哪些词语更能让我们感受到小英的自卑、忧郁?
　　(师生交流后,师作标记)
　　师:想一想,该怎样读这些词句呢?
　　(学生自由试读后交流。教师检查、指导)
　　师:我们把句子放到课文中读,能读得入情入境吗?
　　生:能!
　　师:请小朋友三人一组分段读1—3段。
　　师:哪一组愿意读给大家听?(学生读)
　　(师生评议)
　　师:我觉得他们还有一个令我们学习的地方——能根据个人的优势来分角色读。
　　师:演讲以前的小英自卑、忧郁,后来的小英是什么样子?课文的哪一段写了这方面的内容?
　　生:第四段。
　　师:谁来读第四段。(学生读)
　　师:小朋友想象一下,这里的省略号省略了什么呢?她还会干什么呢?
　　生:郊游、上体育课……
　　师:现在的小英还自卑、忧郁吗?变得怎么样?
　　生:活泼、自信、快乐、开朗……
　　师:这一段话中有一个词语更能让我们感受到小英的自信、开朗。读一读,看谁最先找到。
　　生:甚至。
　　师:联系课文说说你是怎样理解这个词语。
　　师:跳舞对我们健康的孩子来说都比较难。对小英更是难上加难。但她却勇敢地走进了舞蹈房。此时,你想对她说什么?
　　师:多么令人敬佩的小英啊!现在就让我们怀着敬佩的心情来读第五自然段吧!(学生读)
　　【点评:教师抓住关键的标点、词语来启发学生层层深入感悟小英前后的巨变,一方面教会学生阅读的方法,另一方面也让学生亲身体会小英此时的活泼、开朗、快乐地自信。】
　　师:现在,你还觉得小英由忧郁变自信奇怪吗?是什么力量让小英变得越来越自信呢?
　　(教师边说边引导学生看板书)
　　师:请小朋友一边听老师朗读第四段,一边想象当时感人的情景。(学生边听边想象)
　　师:请小朋友自由读第四自然段,想一想:这两次掌声是在什么情况下响起来的。
　　(学生读后交流:第一次是在小英刚刚站定的那一刻)
　　师:“骤然间”是什么意思?读时应该读快点。试着读一读。这次的掌声有什么特点?
　　生:热烈、持久。
　　师:小英感动得流下了眼泪。这时,同学没有取笑她,反而自发的送给她热烈、持久的掌声。小英怎么能不感动呢?
　　如果你是小英,此时此刻,你会想些什么?(学生交流)
　　师:第二次掌声是在什么情况下呢?
　　生:演讲完。
　　师:这时的掌声不仅热烈、持久,而且,经久不息。“经久不息”是什么意思?用你们的掌声来告诉我。
　　如果你是小英的同学,你想通过这经久不息的掌声告诉小英什么?(学生交流)
　　【点评:教师抓住两次“掌声”,引导学生体会其中的不同内涵。学生在辨别中感悟:虽然两次掌声的内涵不同,但掌声中却飞扬着同学们的真挚的“爱”!】
　　师:这时的小英有太多太多的话想说,但她却一句话也没说,千言万语浓缩在一个动作里——鞠躬。当时小英是怎样的鞠了一躬,谁来表演给大家看?
　　(学生表演,师生评议)
　　师:从“微笑着”你能感受到此时的小英少了些什么,多了些什么?请小朋友看插图:此时的小英昂首挺胸、面带微笑,眼睛里充满着什么?
　　生:快乐、自信、感激……
　　师:现在我们请一位同学来表演小英上台、下台的情景。谁来?自信是成功的一半。
　　演员产生了,谁来做解说员。都愿意,我们一起来,行不行?准备好了吗?(引读)
　　【点评:孩子天生就喜爱表演。教师这时指导学生来表演小英当时的情景,学生一下投入其中。学生们都沉浸在快乐自信之中。】
　　三、情感升华,让爱在掌声中飞扬
　　师:忧郁的小英因为有了掌声变得越来越开朗,忧郁的小英因为有了同学们的爱越来越开朗。同学们:爱就在我们身边,一首诗、一支歌、一句话、一个动作、一个眼神都包含着对别人的鼓励,给别人带来自信。
　　(出示课后习题)我们一起读一读这一句话。“注视”是同学们的眼神,从中你读到了什么?
　　生:鼓励、帮助、支持、关心、安慰、赞扬……
　　师:让我们齐读课文的最后一段,再次感受掌声的力量吧!生活中你有类似的故事吗?简单和大家交流交流。(学生交流)
　　师:我们珍惜别人的掌声,同时,也应该把掌声献给别人。想把这段话记下来吗?谁能背就请举手。(学生背)
　　师:大家背得真快!我们不光记在脑子里,还应该记在心上。让我们再来读读课题吧!(读)这掌声不仅仅热烈,还包含着同学们的鼓励和爱呢!再来读一读。(读)最后,让我们把掌声献给像小英一样需要鼓励和爱的人吧!
　　(学生鼓掌,教师放音乐)
　　师:课后请小朋友也以《掌声》为题写一篇小日记。看谁能写得和作者一样精彩!
　　【点评:师生再次共同感悟掌声无穷的力量。启发学生通过回忆、写作再一次经历另一个小英的故事。“让爱在掌声中飞扬”铭刻学生心中。真正实现学生在阅读中成长、在阅读中长大!】
　　
　　教后反思
　　一、整体对比,感受变化
　　对比阅读给人很直观的感受,为提出疑问作铺垫,让学生会质疑。学生质疑后自然会有这样的问题:到底是什么引起英子的变化,再进一步深入探究,掌声为什么会有这么大的效果呢。如果漫无目的地读,也许读过之后只会留下一个模糊的印象。对比阅读促使学生潜心阅读,这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性,培养了学生的概括能力,激发了学生的求知欲望。
　　二、以读代讲,角色转换
　　通过引导学生入情入境地多次读书,教师的示范读等多种读书活动,促使学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,自己寻找感受英子不同的内心世界。只有珍视学生独特的感受、体验、理解,让学生读出自己真实的感受,才能实现阅读教学中的朗读技巧。
　　三、文中有我,我中有文
　　“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。让学生亲身经历文中角色的动作、语言,体验角色的心理活动,与他们同喜同悲、共乐共怒,无疑能使学生对文本感到真实、亲切,从而强化感受,进而引发共鸣,并且在共鸣中动情。教学中,我以“如果你是小英的同学,你会说……”等问题诱导学生进入角色,使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受,把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”,从而达到文中有我,我中有文的境界!
　　四、联系实际,情感飞扬
　　教学的未尾,让学生“说一说,在生活中,你给过别人掌声吗?你得到过别人的掌声吗?请以《掌声》为题自由创作。”等,这不但烘托了课堂气氛,而且情感目标在意味深长的乐曲中也得到了升华,成功地深化对主题的理解。