时下的作文教学，许多教师感慨作文难教，许多学生亦有“无米下炊”的尴尬局面，究其原因，是“授之以重”，而无“授之以趣”。写作教学的趣味性应体现在多个维度、多个层面的事，多向开掘的渠源，多维获取的内容，动态立体的评价，多交流的文品，形成流畅大气、开放的作文教学。在具体的实践途径与方法上，我以为可以立足于以下“四趣”。
　　一、生活清流，激写作之趣
　　“生活是写作的源泉”，作文课要向生活开放，打通书本世界，开发网络世界，挺进生活世界，构筑人际对话、人机交流的绿色长廊，让学生走向社会，深入生活，感悟人生，在生活活动的参与中、在生活信息的集约中、在生活思维的互补中优化思维品质，从而让生活的清流滋润学生写作之趣。
　　1.兴社会调研之趣。要求学生利用节假日走向社区、走进机关、走下乡镇，可对社会热点问题进行采集，对地方名人进行专访，对乡土人文资源进行挖掘，或写成新闻调查报告，或开展“冷眼看社会”主题式对话活动，或形成基于项目学习的形式。让学生的生活由校园向社会辐射。
　　2.兴信息采编之趣。学生自由组织兴趣小组，学习之余收集各类感兴趣、有意义的人物事件，将一周之内家庭小事、社会生活、网络世界之所见所闻收集、整理、传递，教学生从芜杂的生活、零碎的现象、原生态的环境中，筛选观点，梳理主题，写成随笔，形成成果。这样，培养学生主动关注社会、人生的意识，提升学生善于捕捉信息的能力，强化学生处理文件去粗取精的能力，由感悟认知发展到理性思维。
　　二、书海浪花，激写作之趣
　　1.开拓阅读，品名著之趣。一本本好书就是一盏盏明灯，架起心与心沟通的桥梁，点亮莘莘学子的人生之路，激发他们扬帆远航。把学生领进图书馆，推荐学生看百科杂志、名著名篇，让学生与古人对话品名著名篇之香酩，同时指导学生阅读和摘记的方法，布置学生写随笔、读后感。教师可组织学生开展丰富多彩的阅读指导课、名著鉴赏和读书竞赛活动等。
　　2.挖掘文本，觅人文之趣。教师要重视对课文资源的合理运用，在课堂阅读教学中重视学生在借鉴模仿、感情升华和迁移创新诸方面的主体作用，让学生通过对话交流、合作探究等阅读实践活动，获得大量的情感熏陶和人文积淀。（1）课文延伸之趣。入选教材的都是特色名篇，在教学过程中，教师可由一篇教材（或佳作）的阅读鉴赏，牵引出一个“阅读链”，然后由课内延伸到课外，支撑起一个“阅读面”。如借助杰克·伦敦《热爱生命》的学习，可让学生课外阅读一组有关生命话题的文章，以加深学生对生命意义的感悟与思考。（2）网络助读之趣。充分利用网络资源，将网络信息合理搜集、筛选、整理、移植为语文读写的材料，同时指导学生有选择地收看电视节目、聆听名曲、赏名画，以补充文本阅读的不足，充实阅读内容，提升阅读层次，为写作提供丰厚的素材。对学生在生活、网络、艺术等各领域中获取的各类写作素材，教师既要引领学生进行审美熏陶，又要引导学生进行哲学思辨，进而将其打造成激发学生阅读兴趣的助推器。
　　三、园地馨香，激成功之趣
　　1.作文展读会，亮相之趣。可利用墙报、校报开辟“佳作共赏”专栏，适时刊出学生的优秀习作，激起学生写作的浓厚兴趣，实现学生作文的“互动共振”效应。可开展每周一次随笔精读会，每月一次读书心得会，兼顾不同层次的学生，只要有闪光点，也予以展示。
　　2.编辑出版，成果之趣。成立几个班级编辑部，编辑出版班级作品专刊、学生个人作品集，形式不拘一格，有手抄报形式、打印稿形式、电子版形式，通过成果展示张扬学生的写作个性。从而让文增趣，让趣忆情，让情促学，形成一个良性的作文教学“行运一条龙”。
　　3.校园文化，自豪之趣。在作文教学过程中，尽可能地运用“校园文化网”，可在学校广播台展示，可在学校文学社亮相，也可在学校内外网佳作共赏。让学生的作文从班级走向学校，走向社会，激发学生写作的热情，让他们获得一份喜悦与自豪，催生新的写作兴趣，同时也可向县、市级报刊推荐学生的作品，这对学生的写作与潜能开发会产生强大的内驱力。
　　四、多元评价，激写作之趣
　　新课标要求要尊重学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，幫助学生在不断的作文实践与成功体验中逐步感悟和掌握写作活动的规律。这就要求作文评价应变教师的单向评价为师生的互动评价，变刻板机械的评价为更灵活机动的评价，变只重结果的评价为重结果更重过程的评价。
　　问渠那得清如许，为有“激趣”活水来。实施激趣写作教学，变教师中心为学生中心，让写作教学变得富有情趣，打破了写作教学的单一程式，更新了写作教学的目标观，实现了写作教学的多重价值。
　　（责任编辑陈剑平）