苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”2012年，笔者接手学校公认一个的“问题班”。班内66个孩子中，26位是单亲家庭子女，6位由亲戚代管。他们寄宿在学校，大多冷漠、偏激、性格暴躁，学习不主动；以致全班士气低下，学风不浓，成绩一落千丈。由于常规管理方法不奏效，所以笔者便开始摸索起集体管理的新方法。最后是小组管理救活了班级，一个学期下来，学生变了，班集体变了，班级管理成功了。具体来讲，小组管理方法大体分为三步。
　　让组长成为组员的“精神依靠”
　　首先要赋予组长权力。竞选小组长，让小组长有特权，既管人事，又抓管理，既负责绩效，又负责发展。比如，给组员排座位，吩咐组员干班务，给组员打分评估等，组员必须无条件听从组长指挥。
　　把小组的6名成员捆绑在一起，规定每组的6个人必须一起活动，一起上课，一起就餐，坐一个桌吃饭，一起刷碗，碗放在一起，一起站队返回教室，在一个活动区域玩耍，一起做游戏……一切都由组长带领，一切都由组长说了算。
　　每到饭后和课间，在小组长的带领下，玩老鹰捉小鸡、五步成仙、瞎子摸瘸子、生死悲哀、三个字、丢手绢、指星星、贴烧饼、真假西瓜、红灯停绿灯行等游戏。每星期，笔者时常带领他们组织一些比赛，如“团结协作”“猜动作”等游戏，促进了同学之间的协作意识，增强了小组的凝聚力。
　　教师总有一个误区，以为学习应该是学生最关心的事，其实不然，在班级里与学生在一起玩的好不好，开心不开心才是孩子们每天热议的话题。两个星期下来，小组间相处默契了，摩擦少了，课堂上，小组合作也认真了，敢于提问了，一切都开始步入正轨。“火车跑的快，全靠车头带。”组长是竞选产生的，积极性和能力大多没有问题。笔者几乎每天都要把组长或副组长组织起来，传授技艺，帮助他们处理组内问题。
　　走进学生的心灵世界
　　走进学生的心灵世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不解的教育难题，都会在那里找到答案。笔者主动和学生们交心，随时随地帮他们解决思想上的问题，总是利用一切可以利用的时间，课间走廊上、吃饭餐厅内、路队行进中，搂一搂他们的肩膀、拉一拉他们的双手，摸一摸他们的额头，那一刻，笔者才感受到了当老师近20年以来从未收获的喜悦：原来孩子们更愿意和老师谈心、和老师交朋友、和老师零距离接触。
　　爱是相互的，爱护自己的学生，也同时受到了孩子们的信赖和尊敬。第二个星期的一天中午吃过饭，笔者坐在走廊里改作业，孩子们在小组内开展着丰富多彩的游戏，突然，两个女同学走到身后不由分说地给我捶背按摩，嘴里还说着：“我们可会按摩了，老师，你是脖子困，还是膀子痛，我们给你按按。”此时此刻，作为教师怎能不感动呢。还有一次，笔者像往常一样在餐厅来回走动，照顾学生吃饭，忽然，学生小赢站起来，拉着笔者的胳膊说：“老师，你坐我们组，我们挤挤，这个地方大。”此时，笔者十分感慨，原本的一个问题学生，有时甚至仇恨老师的学生，变的如此想接近老师，如此懂事。
　　激发学生的主人翁意识
　　有的班主任老师经常为繁重的班务工作压的喘不过气来，忙的跑上跑下，学校检查时还是问题一大堆。班主任要为大扫除而苦恼，要分工，要督促，还要检查。班主任要为学校组织的比赛伤透了脑筋，要挤时间组织练习，要督促做整齐，还要策划设计；班主任要为班级的图书借还而腾不出时间，既想让同学们看书，还想留下记录应付学校检查；班主任要为班级卫生操心，为讲台桌脏乱害怕任课老师无心上课，为窗台灰尘一层而害怕卫生检查，为下课电灯无人关闭而被学校点名批评，为班级的两盆花没晒到太阳害怕枯萎等这些琐事而操心。而在笔者所在班级，这一切都不用班主任管。因为，班级的每一项班务工作都由某组某人包干，组内提醒，组间监督。包干人忘了，组内有人提醒，全组人都忘了，班级其他同学也会提醒。
　　此外，笔者所在班级内还成立了“项目开发公司”，班长任总经理，全班都是成员。想为班集体干点事、出点力，就要多观察、多思考、多发现。哪个组包干的事多，干的好，加分就多。哪个组包干的事少，干的不好，加分就少。学生们总是瞪大眼睛看能为班级做点什么贡献，有一节下课，第三组的学生小名找到笔者说：“我看现在天气干燥，我想负责给班级洒水。”笔者说：“行，找班长登记去。”
　　人人都心系班集体，人人都想为班集体出一份力。小组管理成功了，班级管理轻松了，班主任工作也就成功了。马卡连柯说过：“即使是最好的儿童，如果生活在不好的集体里，也会很快变成小野兽。”小组管理出奇迹，没有办不到的事情。即使是最让人头疼的孩子，如果生活在团结向上的集体里，也会变成小天使。
　　（作者单位：河南省南阳市西峡县城区第一小学）