【摘 要】
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“问题教学”是由某本原性数学问题所引发的探究、建模，直至达成问题解决的教学活动，着力培养学生的思维方式，帮助学生形成应对未知挑战的能力。 一、从随意的提问到本原性问题凝练——真问题 本原性数学问题的凝练，要考虑数学作为一种活动，其内在的联系、思想方法等本质特征;更要考虑对学生而言，什么是某个数学问题最为本质的要素。本原性数学问题的凝练重在关注问题的“质”，即在数学教学中把某个数学问题的“根源”
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“问题教学”是由某本原性数学问题所引发的探究、建模，直至达成问题解决的教学活动，着力培养学生的思维方式，帮助学生形成应对未知挑战的能力。
一、从随意的提问到本原性问题凝练——真问题
本原性数学问题的凝练，要考虑数学作为一种活动，其内在的联系、思想方法等本质特征;更要考虑对学生而言，什么是某个数学问题最为本质的要素。本原性数学问题的凝练重在关注问题的“质”，即在数学教学中把某个数学问题的“根源”或“基本构成”作为思考的第一问题。根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，开课后的第一个5分钟是激活学生大脑的最佳时段，问题引发能迅速而巧妙地缩短师生间以及学生与教材间的距离。一节课的本原性问题凝练，可以从知识体系、思想方法与核心概念入手。下面以“分数的基本性质”的问题引发为例进行说明。
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