论文部分内容阅读
摘要：学生科学成绩素质参差不齐，对知识的领悟与掌握能力的差距很大，在教学中很难做到让每一个学生都有进步，总是顾此失彼，使一部分学生跟不上教学进度，以至于丧失了学习兴趣。因材施教是我国古代教育家孔子的教育思想，前苏联教育家巴班斯基也曾主张班内分组教学。本人以这两个理论为基础，进行了小学科学分层教学的尝试，通过几年的努力，取得了一定的成效。本文就此谈谈几点认识和体会，与大家共勉。
关键词：小学 科学 分层 教学
所谓“分层教学”就是在班级教学中，根据学生已掌握知识的实际情况，全班分为好、中、差三个不同层次，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，充分发挥学生的主体作用，使每个学生都有所收获，有所发展。
一、分析差异，分类建组
分组前对全班学生要有充分的了解，包括学生的科学成绩、智力水平、学习技能等，在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组。
班里有18个学生，通过综合分析，我分了A、B、C、D、E五个组，A组为优秀，B组为良好，C组为中，D组学生稍微有些科学基础，E组是那些几乎完全放弃了科学学习的学生。
二、针对实际，明确目标
根据不同的组确定不同的目标，目标要符合实际，让学生相信通过努力是能够进步的。
我对A组学生提出的要求是精益求精，做最好；对B组学生的要求是掌握所学，没疑问；对C组的要求是不求最好，但求进步；对于D组、E组的要求是每天都有学会的。分组后，就向学生阐明了分组的意义，通过个别谈话的方式，让学生明确了自己的目标。`
三、分层授课，提高课堂效率
课堂是学生学习的最大阵地，稍微改变一下授课形式，让各层次的学生都能“吃饱”。
1.确定不同层次的教学目的要求
教学目的是支配课堂教学的主线，是课堂教学活动的出发点，决定着整体教学的效果。在处理教材的内容和教学重点时可根据不同层次的学生来确定。
2.设置不同层次的课堂提问
把问题分解成识记、理解、综合分析三个层次的问题，让好、中、差三个不同层次的学生都有回答问题的机会。这样既能使课堂提问具有普遍性，针对性，又能提高差生的学习兴趣，激励他们奋发向上，同时，使程度好的学生能达到较高的水平，达到较高的教学目标。
3.设置不同层次的课堂练习题
课堂练习能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。课堂练习设计出三个不同层次，分别与好、中、差三个层次学生的水平相适应。对程度好的学生提出明确的学习任务，着重培养他们独立学习的能力，对于差的学生应多鼓励，并创设一些机会，让他们多练习，多板演，帮助他们解决学习上的困难，从而提高学习科学兴趣。
4.布置不同层次的课后作业
课后布置多层次习题是不可缺少的一个环节。根据不同层次学生，布置不同的课后作业，一般分为必做题和选做题。
在光的反射和折射中，我布置的必做题是配套作业本基础练习部分，选做题是综合运用，对于A、B两组，选做题、必做题都要求完成，对于C组的学生，有余力者完成选做题，而对于D、E两组的学生，实在做不好，可以全都不做，另外布置了几道有趣的作图题。
由于分层布置作业，要充分考虑到学生的学习能力，对C、D、E组学生没有强压力，作业抄袭的现象明显减少；D、E组有的学生还会尝试着去完成其他组的题，收到了意想不到的效果。
5.设置不同层次的单元测试题
每一章节学完，均安排一次单元测验，着重概念和基本技能。在同一份试卷提出不同要求，或分三种层次不同的试卷考核。
像在杠杠的单元测试时，我就是在同一份试卷中给D、E两组的学生指定了10道题，改成每题10分，这样他们没有像以前一样看到试卷就放弃，也能在考试中体验到成功。在滑轮的单元测试时，我就用了三种不同层次的试卷，给D、E两组的试题以基础计算为主，分为口答题、简答题、计算题三部分；给C组学生的试题，适当加了一些简单应用题；而给A、B两组学生的试题，减少了一些基础题，增加了一些综合应用内容，这样的三种试题，几乎每个学生都能有很理想的成绩。一段时间后，基础好的学生不敢有丝毫放松，基础差的学生感到自己有奔头。成绩好的学生得到充分发展，成绩差的学生能奋发向上，形成你追我赶的学习气氛。
四、分层评价，激发学生学习兴趣
学生的学习活动，总是在班级中进行，他们随时都会受到周围同学的影响，对科学学习产生这样或那样的作用。学生总有好胜、好强的心理特点，为他们建立一个公平合理的竞争平台，好与好的竞争，中与中的竞争，差与差的竞争，使学生从中体验成功的快乐，从而增强学习信心。
我在每个学期的开始，就制定了这样的游戏规则：对于每天的作业，做对一题得一颗星。因为有期望，有所得，对于作业是比较乐于接受的，做作业的心情比较愉快。有一部分学生养成了检查习惯，作业订正一次，加一颗星。当天表现特别突出受表扬者可加星，受批评者扣星。每个单元的测试，根据在自己组里的位置，分别加10、9、8、7、6、5、4、3、2、1颗星。根据所得星星的多少，每组每周设立一个周冠军，每月设立一个月冠军，并有适当的物质奖励，每学期产生5名科学学习积极分子。
由于每个人的竞争对象基本与自己的水平相当，每一个人都有可能得冠军，实践下来，每周几乎都不同，重复的机会极少。只要努力，每个人都有机会，因此，学生表现得很积极，很有兴趣加入这样的比赛当中，科学成绩也就提高了。
分层教学，一开始实施的时候，会觉得比较麻烦，但是循序渐进，慢慢积累，成效还是很显著的。
参考文献
[1] 柴西琴，对探究教学的认识与思考[J]. 课程·教材·教法，2001，（8）：17.
[2] 宋乃庆，中国基础教育新课程的理念与创新[M]. 北京：中国人事出版社，2002.
[3] 高玉祥编著《个性心理学概论》 陕西人民教育出版社
关键词：小学 科学 分层 教学
所谓“分层教学”就是在班级教学中，根据学生已掌握知识的实际情况，全班分为好、中、差三个不同层次，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，充分发挥学生的主体作用，使每个学生都有所收获，有所发展。
一、分析差异，分类建组
分组前对全班学生要有充分的了解，包括学生的科学成绩、智力水平、学习技能等，在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组。
班里有18个学生，通过综合分析，我分了A、B、C、D、E五个组，A组为优秀，B组为良好，C组为中，D组学生稍微有些科学基础，E组是那些几乎完全放弃了科学学习的学生。
二、针对实际，明确目标
根据不同的组确定不同的目标，目标要符合实际，让学生相信通过努力是能够进步的。
我对A组学生提出的要求是精益求精，做最好；对B组学生的要求是掌握所学，没疑问；对C组的要求是不求最好，但求进步；对于D组、E组的要求是每天都有学会的。分组后，就向学生阐明了分组的意义，通过个别谈话的方式，让学生明确了自己的目标。`
三、分层授课，提高课堂效率
课堂是学生学习的最大阵地，稍微改变一下授课形式，让各层次的学生都能“吃饱”。
1.确定不同层次的教学目的要求
教学目的是支配课堂教学的主线，是课堂教学活动的出发点，决定着整体教学的效果。在处理教材的内容和教学重点时可根据不同层次的学生来确定。
2.设置不同层次的课堂提问
把问题分解成识记、理解、综合分析三个层次的问题，让好、中、差三个不同层次的学生都有回答问题的机会。这样既能使课堂提问具有普遍性，针对性，又能提高差生的学习兴趣，激励他们奋发向上，同时，使程度好的学生能达到较高的水平，达到较高的教学目标。
3.设置不同层次的课堂练习题
课堂练习能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。课堂练习设计出三个不同层次，分别与好、中、差三个层次学生的水平相适应。对程度好的学生提出明确的学习任务，着重培养他们独立学习的能力，对于差的学生应多鼓励，并创设一些机会，让他们多练习，多板演，帮助他们解决学习上的困难，从而提高学习科学兴趣。
4.布置不同层次的课后作业
课后布置多层次习题是不可缺少的一个环节。根据不同层次学生，布置不同的课后作业，一般分为必做题和选做题。
在光的反射和折射中，我布置的必做题是配套作业本基础练习部分，选做题是综合运用，对于A、B两组，选做题、必做题都要求完成，对于C组的学生，有余力者完成选做题，而对于D、E两组的学生，实在做不好，可以全都不做，另外布置了几道有趣的作图题。
由于分层布置作业，要充分考虑到学生的学习能力，对C、D、E组学生没有强压力，作业抄袭的现象明显减少；D、E组有的学生还会尝试着去完成其他组的题，收到了意想不到的效果。
5.设置不同层次的单元测试题
每一章节学完，均安排一次单元测验，着重概念和基本技能。在同一份试卷提出不同要求，或分三种层次不同的试卷考核。
像在杠杠的单元测试时，我就是在同一份试卷中给D、E两组的学生指定了10道题，改成每题10分，这样他们没有像以前一样看到试卷就放弃，也能在考试中体验到成功。在滑轮的单元测试时，我就用了三种不同层次的试卷，给D、E两组的试题以基础计算为主，分为口答题、简答题、计算题三部分；给C组学生的试题，适当加了一些简单应用题；而给A、B两组学生的试题，减少了一些基础题，增加了一些综合应用内容，这样的三种试题，几乎每个学生都能有很理想的成绩。一段时间后，基础好的学生不敢有丝毫放松，基础差的学生感到自己有奔头。成绩好的学生得到充分发展，成绩差的学生能奋发向上，形成你追我赶的学习气氛。
四、分层评价，激发学生学习兴趣
学生的学习活动，总是在班级中进行，他们随时都会受到周围同学的影响，对科学学习产生这样或那样的作用。学生总有好胜、好强的心理特点，为他们建立一个公平合理的竞争平台，好与好的竞争，中与中的竞争，差与差的竞争，使学生从中体验成功的快乐，从而增强学习信心。
我在每个学期的开始，就制定了这样的游戏规则：对于每天的作业，做对一题得一颗星。因为有期望，有所得，对于作业是比较乐于接受的，做作业的心情比较愉快。有一部分学生养成了检查习惯，作业订正一次，加一颗星。当天表现特别突出受表扬者可加星，受批评者扣星。每个单元的测试，根据在自己组里的位置，分别加10、9、8、7、6、5、4、3、2、1颗星。根据所得星星的多少，每组每周设立一个周冠军，每月设立一个月冠军，并有适当的物质奖励，每学期产生5名科学学习积极分子。
由于每个人的竞争对象基本与自己的水平相当，每一个人都有可能得冠军，实践下来，每周几乎都不同，重复的机会极少。只要努力，每个人都有机会，因此，学生表现得很积极，很有兴趣加入这样的比赛当中，科学成绩也就提高了。
分层教学，一开始实施的时候，会觉得比较麻烦，但是循序渐进，慢慢积累，成效还是很显著的。
参考文献
[1] 柴西琴，对探究教学的认识与思考[J]. 课程·教材·教法，2001，（8）：17.
[2] 宋乃庆，中国基础教育新课程的理念与创新[M]. 北京：中国人事出版社，2002.
[3] 高玉祥编著《个性心理学概论》 陕西人民教育出版社