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摘 要:随着我国新一轮课程改革的实施,新的课程标准把新的教学策略摆到突出位置,在小学数学教学中,积极进行数学教学的理论探讨和实践交流,从而实现二者的有机结合,促进学生数学素养的全面提升。在全面把握学生需求和教学内容的结合点,全面按照教学中教与学的双边活动要求,让学生自主活动,更好实现教学资源的最大权益化。
关键词:小学数学教学 理论探索 实践交流
中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0037-01
数学并不是枯燥无味的,应该说是充满挑战、趣味的,是每一个人在将来生活中必不可少的基本知识,尤其对于小学生来说,数学教育更应该是系统、科学、完整的,探求小学数学教育的理论支点和实践交流具有更深远的实际性意义。
1 全面探源小学数学教学的角色需求转换
1.1 当前形势下的背景分析
随着信息技术在小学数学中的不断运用,数学教学不单单是机械的传授知识,也不是一味的解答题目,一些创新之举,更多的思维训练模式参与到小学数学教学之中来,比如小学数学问题式教学与合作交流性学习,问题式教学,思维多散,趣味丛生等一些主流教学方式凸现出独有的魅力和个性,呆板的数学教学无法适应当前素质教育的需求。
1.2 创新教育模式的再现
在小学数学教学中,创新教育模式的提出和实施,让学生主体参与,多元的、开放的、多通道的思维培养方式,充分显示出当前数学教育的实践需求。更多创新之举,突出以学生为主体,让学生在学习的过程中主动去发现问题,共同解决问题;以培养小学生数学思维的立体化实践能力,提升分析解决问题的能力;创新贯穿在教学的始终,教师只是引导、桥梁,是方向的引路人。
2 小学数学教学中的理论探索
小学数学教学存在多种不同的教学模式,不同的教学环境、学生素质、教育背景体现出不同的教学理论,最根本的探索和落脚点是在提升教学的质量以及小学生数学解答的能力。
2.1 主体性教学策略理念
以学生为主体,教师辅助教学,把小学数学知识通过真实的活动情景创设,引导学生主体性的全面发挥,增强活动能力的培养。让学生在活动中进行探究,这就主要是以发挥学生对数学的主观性学习为主,教师引导性教学。譬如在《找规律》的课堂教学中,可以采取活动主要通过学生看一看、摆一摆、听一听、画一画等活动,让学生手、眼、脑、口并用,亲身观察、操作、小组合作,就容易找出规律,发挥学生主体性意识,自觉加入到思考、动手、实践、再思考、再实践的过程,实现教学资源的全盘优化。
2.2 随意性教学策略概念
随意性并不是指随意简化教学手段,而是要将教学内容与现实生活联系,变演绎式教学为归纳式教学,变死学习为活学活用,实现学生数学知识与学生的生活世界充分结合,数学知识与生活世界的视界融合。例如在教学画笔圆和椭圆的知识时,可以在操作的同时加入思维训练,要求学生在画一些简单的圆或椭圆图形诸如太阳、气球、五环旗等同时,引导学生进行实物的相关性联想和表述,培养发散思维和语言表达能力。
2.3 团结性的合作策略训练
通过小学生数学课堂中的团结合作、小组讨论等形式,实现知识结构互补,培养学生的合作意识和合作技能,提升学习心态。根据教学内容、特点,考虑学生间知识结构的互补性、学生学习能力的层次,调整、优化小组结构,让学生合作学习达到多维发展。如教学“总价=单价×数量”之前,布置學生3～5人一个小组,到附近商店、市场上调查商品的单价及表示方法,然后每个组写出简单的调查报告,团结合作探讨,发挥群体优势,每个人都有机会操作、讨论,达到共同提高。
3 解密实践交流中的探索和可操作性
3.1 教学理念的根本转变带来的系列转换
兴趣和经验,环境和资源,动机与操作,思维和启发等。尤其是通过激发其内心的疑问,创造出自我需求的知识结构,学起于思,思源于疑,疑是引起小学生自我探究学习的源头。巧妙设疑能激发学生的兴趣,促使学生产生问题。譬如在组织一年级学生通过拨计数器上的珠子,表示数“12”的时候,教师先和孩子们一起在个位上一个珠子一个珠子往上拨,当拨完个位上的10个珠子的时候,教师装着十分疑惑、无奈的样子问孩子们:“个位上没有珠子了,该怎么办呢？”孩子们心中产生强烈的疑问,疑惑的产生激发学生探究解决问题的热情,积极地投入下一环节的探究活动中[1]。可见,教学理念的不断推陈出新,课堂教学多样化的良性氛围,是新时期小学数学教育的必由之路,也是对教师从多面实行素质教育的内在要求。
3.2 生活数学的准确引导
创设情境,激发探究,归纳概括,实践探究,激励评价,引深探究等这些教学模式的出现,更多的体现在小学数学教学的实践探索中,当然,课堂教学绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果,在教学中创设一些数学情境,通过数学情境的创设为学生掌握知识、形成能力、发展心理品质提供良好的环境,为沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间提供通畅的桥梁。譬如在进行《年、月、日》教学后,教师可以布置这样一道生活思考题:爸爸去外地出差了,小明在家一天天的数日子,等着他快点回来,两个月后,爸爸回来了,猜猜小明一共数了多少天？这里要结合生活实际,考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况,答案也是多样化,让学生从生活中学,激发学生学习的兴趣,提高解题的技巧,培养学生根据实际情况来解决问题的能力[2]。由此可见,无论是生活中的数学还是数学中的生活,都可以作为小学数学教学的准确引导,更好服务小学生的思维需求。
3.3 教师层面的能力提升
师者,传道授业解惑也。对于小学数学教学来说同样需要教师的高素质配套。因此,在加强教师队伍的能力需求,素质外延的加大,以及教师课题研究的能力、课件制作的实效、校本研究的可操作性、思维启迪的能力培养等,都是对新时期小学数学教师的要求。教师要丰富自身的学科文化底蕴,切实加强数学专业知识的巩固与提高;尤其是对学生的个体差异、教与学的理论、教学方法与策略、师生互动以及学生评价方面的科学认识不容忽视,更要提到一定的高度来认知;当然,教师自身的个人魅力和学科素养以及人格魅力也是必不可少的。在课堂教学中,应引导学生自己提出问题,让学生根据自身的已有知识经验用不同的方法去解决问题,再通过比较、讨论,使学生感悟到数学知识的形成过程,掌握基本知识,同时在这个过程中,培养学生的思维能力和探究意思,并且使学生感受到了成功的喜悦[3]。
参考文献
[1] 戴织.南京晓庄学院学报[J].网络环境下小学数学课堂教学模式的实践与探索,2003,2(6):15～16.
[2] 赵俊生.多媒体教学课件的制作与教师培训对策[J].云南民族大学学报,2004,1(9):8～9.
[3] 谢幼如.新型教学模式的研究[J].电化教育研究,2000,1(7):21～22.
关键词:小学数学教学 理论探索 实践交流
中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0037-01
数学并不是枯燥无味的,应该说是充满挑战、趣味的,是每一个人在将来生活中必不可少的基本知识,尤其对于小学生来说,数学教育更应该是系统、科学、完整的,探求小学数学教育的理论支点和实践交流具有更深远的实际性意义。
1 全面探源小学数学教学的角色需求转换
1.1 当前形势下的背景分析
随着信息技术在小学数学中的不断运用,数学教学不单单是机械的传授知识,也不是一味的解答题目,一些创新之举,更多的思维训练模式参与到小学数学教学之中来,比如小学数学问题式教学与合作交流性学习,问题式教学,思维多散,趣味丛生等一些主流教学方式凸现出独有的魅力和个性,呆板的数学教学无法适应当前素质教育的需求。
1.2 创新教育模式的再现
在小学数学教学中,创新教育模式的提出和实施,让学生主体参与,多元的、开放的、多通道的思维培养方式,充分显示出当前数学教育的实践需求。更多创新之举,突出以学生为主体,让学生在学习的过程中主动去发现问题,共同解决问题;以培养小学生数学思维的立体化实践能力,提升分析解决问题的能力;创新贯穿在教学的始终,教师只是引导、桥梁,是方向的引路人。
2 小学数学教学中的理论探索
小学数学教学存在多种不同的教学模式,不同的教学环境、学生素质、教育背景体现出不同的教学理论,最根本的探索和落脚点是在提升教学的质量以及小学生数学解答的能力。
2.1 主体性教学策略理念
以学生为主体,教师辅助教学,把小学数学知识通过真实的活动情景创设,引导学生主体性的全面发挥,增强活动能力的培养。让学生在活动中进行探究,这就主要是以发挥学生对数学的主观性学习为主,教师引导性教学。譬如在《找规律》的课堂教学中,可以采取活动主要通过学生看一看、摆一摆、听一听、画一画等活动,让学生手、眼、脑、口并用,亲身观察、操作、小组合作,就容易找出规律,发挥学生主体性意识,自觉加入到思考、动手、实践、再思考、再实践的过程,实现教学资源的全盘优化。
2.2 随意性教学策略概念
随意性并不是指随意简化教学手段,而是要将教学内容与现实生活联系,变演绎式教学为归纳式教学,变死学习为活学活用,实现学生数学知识与学生的生活世界充分结合,数学知识与生活世界的视界融合。例如在教学画笔圆和椭圆的知识时,可以在操作的同时加入思维训练,要求学生在画一些简单的圆或椭圆图形诸如太阳、气球、五环旗等同时,引导学生进行实物的相关性联想和表述,培养发散思维和语言表达能力。
2.3 团结性的合作策略训练
通过小学生数学课堂中的团结合作、小组讨论等形式,实现知识结构互补,培养学生的合作意识和合作技能,提升学习心态。根据教学内容、特点,考虑学生间知识结构的互补性、学生学习能力的层次,调整、优化小组结构,让学生合作学习达到多维发展。如教学“总价=单价×数量”之前,布置學生3～5人一个小组,到附近商店、市场上调查商品的单价及表示方法,然后每个组写出简单的调查报告,团结合作探讨,发挥群体优势,每个人都有机会操作、讨论,达到共同提高。
3 解密实践交流中的探索和可操作性
3.1 教学理念的根本转变带来的系列转换
兴趣和经验,环境和资源,动机与操作,思维和启发等。尤其是通过激发其内心的疑问,创造出自我需求的知识结构,学起于思,思源于疑,疑是引起小学生自我探究学习的源头。巧妙设疑能激发学生的兴趣,促使学生产生问题。譬如在组织一年级学生通过拨计数器上的珠子,表示数“12”的时候,教师先和孩子们一起在个位上一个珠子一个珠子往上拨,当拨完个位上的10个珠子的时候,教师装着十分疑惑、无奈的样子问孩子们:“个位上没有珠子了,该怎么办呢？”孩子们心中产生强烈的疑问,疑惑的产生激发学生探究解决问题的热情,积极地投入下一环节的探究活动中[1]。可见,教学理念的不断推陈出新,课堂教学多样化的良性氛围,是新时期小学数学教育的必由之路,也是对教师从多面实行素质教育的内在要求。
3.2 生活数学的准确引导
创设情境,激发探究,归纳概括,实践探究,激励评价,引深探究等这些教学模式的出现,更多的体现在小学数学教学的实践探索中,当然,课堂教学绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果,在教学中创设一些数学情境,通过数学情境的创设为学生掌握知识、形成能力、发展心理品质提供良好的环境,为沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间提供通畅的桥梁。譬如在进行《年、月、日》教学后,教师可以布置这样一道生活思考题:爸爸去外地出差了,小明在家一天天的数日子,等着他快点回来,两个月后,爸爸回来了,猜猜小明一共数了多少天？这里要结合生活实际,考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况,答案也是多样化,让学生从生活中学,激发学生学习的兴趣,提高解题的技巧,培养学生根据实际情况来解决问题的能力[2]。由此可见,无论是生活中的数学还是数学中的生活,都可以作为小学数学教学的准确引导,更好服务小学生的思维需求。
3.3 教师层面的能力提升
师者,传道授业解惑也。对于小学数学教学来说同样需要教师的高素质配套。因此,在加强教师队伍的能力需求,素质外延的加大,以及教师课题研究的能力、课件制作的实效、校本研究的可操作性、思维启迪的能力培养等,都是对新时期小学数学教师的要求。教师要丰富自身的学科文化底蕴,切实加强数学专业知识的巩固与提高;尤其是对学生的个体差异、教与学的理论、教学方法与策略、师生互动以及学生评价方面的科学认识不容忽视,更要提到一定的高度来认知;当然,教师自身的个人魅力和学科素养以及人格魅力也是必不可少的。在课堂教学中,应引导学生自己提出问题,让学生根据自身的已有知识经验用不同的方法去解决问题,再通过比较、讨论,使学生感悟到数学知识的形成过程,掌握基本知识,同时在这个过程中,培养学生的思维能力和探究意思,并且使学生感受到了成功的喜悦[3]。
参考文献
[1] 戴织.南京晓庄学院学报[J].网络环境下小学数学课堂教学模式的实践与探索,2003,2(6):15～16.
[2] 赵俊生.多媒体教学课件的制作与教师培训对策[J].云南民族大学学报,2004,1(9):8～9.
[3] 谢幼如.新型教学模式的研究[J].电化教育研究,2000,1(7):21～22.