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语文阅读教学如登山，第一课时是山脚，第二课时是山腰，第三课时是山顶。第一课时在语文教学中是十分重要的。它是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，引导学生从整体上把握课文内容，帮助学生打下坚实的语文基础，养成良好的语文学习习惯。
传统的第一课时有以下几个步骤：审题—初读课文—学习生字—理解词语—了解内容—划分段落等。传统的第一课时教学的结果往往过于单调，对于教师而言，将理解课文内容、体会文章思想感情的重任全部放在第二、第三课时讲解有点困难，学生也早就对这样枯燥乏味的方式了如指掌都，毫无新鲜感。合理支配课堂的时间，让第一课时不再空洞，同时让第二、第三课时不再过于繁忙急促，提高第一课时的有效性乃是当务之急。
一、科学合理划分课时
语文课不仅要有每一课的总目标，而且要有明确的课时目标。现阶段，第一课时的教学却存在同一种现象：“四不像”。有些教师为了出彩，把第二课时应上的“分析课文内容”调了一部分或是全部放到第一课时上，对于第一课时应着重的生字学习和初读课文只是一带而过。这样的第一课时教学，忽略了教学目标的定位，学生并不能很好地掌握基础知识。
教师在平时教学中要将“读书、识字写字、整体感知课文内容”等任务放在第一课时完成，第二课时重点细读感悟，揣摩语言，体会情感。教学任何一篇课文的第一课时，都要做到心中有目标，这样才会扎实有效。
二、优化课堂教学环节
（一）紧扣文章标题，激发兴趣。
引导学生阅读，首先要学会读题目。文章的标题就是文眼，出色的题目，形象生动，引人入胜，提示文章内容，起画龙点睛的作用。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口，由课题质疑，带着问题读，激发学生的学习兴趣，引导学生在课文中寻找答案，学生有成就感，阅读兴趣就会提高。
如教学《一路花香》第一课时，从课题着手，抓住课文的切入点——“花”，由“花”导入，引发学生无限联想，急于了解一路花香是怎样的一幅美景、为什么会一路花香，从而激发学生阅读的兴趣，在读中理清文章的脉络，步步深入。这样的初读扎实有效又有味。
（二）创设生动情境，主动探究。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“儿童应该在生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里，当我们想教会他们读与写的时候，仍然应当使他们置身于这个世界中。”因此，教师要善于把这个世界搬到课堂中，在课堂中创设多种情境，让学生在课堂上快乐学习，主动探究。
如学习《苹果里的五角星》一文时，学生自然都对这种新的切苹果的方法很感兴趣，老师可以就在第一课时邀请学生上台切苹果。这样的情境，吊足了学生的胃口，激发了他们的好奇心、求知欲，让他们趣味盎然地走进文本，积极主动地探究，发现“苹果里”的秘密。
（三）有效阅读文本，整体感知。
“书不读通不开讲”，只有通过“读”，学生才能对语言文字有直接的、整体的领悟，才能实现与作者的间接对话，与作者产生心灵的沟通、情感的共鸣。在第一课时的教学中，教师要注意指导，让学生在读中动笔，画出生字新词、难读句段，并通过交流提供解决的办法。
初读课文，学生会遇到一些生字新词，感受作者的用词习惯，会遇到新的句型和新的表达方式，书读得不流畅是正常的，在初读的基础上，安排词句学习正是时候。
词语学习后，引导学生再读课文，对词句的正确感知会带动读书水平上一个台阶，学生能分配出一部分注意力关注文章的内容及其前后联系，阅读思绪连贯了，课文也就读得流畅了。
三读课文，最好安排在质疑问难环节之后，因为质疑问难能有效解决阅读中的很多个性化问题。此时的读，已经少有句段理解上的困惑，学生有精力整体思考文章的主要内容，整体感知课文。
各年级要以不同的形式让学生充分朗读课文，与文本对话，这样才能对课文进行整体把握。低年级以朗读为主，中、高年级以默读为主，让学生有潜心会文的机会，在读的基础上要注重让学生学会边读边思考，带着问题阅读。低年级要弄清有几个自然段、几个人物、事情的原因、地点、事件等，而中高年级除了要了解主要内容外，还要理清课文叙述的顺序。在学生充分阅读课文后，教师再引导学生感悟课文，领会词语、句子、段落的感情，不断提高阅读质量，为第二课时的精读打下基础。
（四）讲究指导方法，快乐识字。
新课标指出，各年段都应关注学生的识字写字教学。第一课时，教师要明确各年段识字写字目标，不惜花时间进行识字学词训练。
识字写字是年段的重点，教师要研究汉字的构字特点，教学生用多种方法识字，培养识字兴趣。如，采用“加一加”、“减一减”的方法；编顺口溜的方法；利用汉字构字特点识记法；猜谜语法；表演法，等等。重点加以分析指点，指出容易写错的地方，清楚分析容易写错的地方，将随文识字和集中识字相结合，帮助学生利用汉字结构规律，轻松地把字记住。
不论哪个年级，都要重点指导难写的字，课堂上要留出时间让学生描红、临写，注意学生的握笔和写字姿势。有时间的教师还可以对学生的书写进行反馈评议。遵循“字不离词，词不离句”的原则，生字识记完了再回归课文，通过读文巩固生字，做到学以致用。
（五）精心设计作业，留有余味。
语文第一课时在结束时，教师提出疑问，设置话题，启发学生思考，留下悬念，可以进一步激发学生的探究兴趣，留给学生思考的空间。
例如教学《雾凇》一课，初读后学生充分感受了雾凇的美，此时教师继续追问：“这么美的雾凇是如何形成的？它需要哪些条件呢？我们下节课来讨论。”以此激发学生细读的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础，蓄足气势。课虽下，味还在，趣仍浓，取得了良好的艺术效果。
如何教好是语文课堂的一个永恒话题，虽然各学段的教学目标不一样，每篇课文的课时目标也不一样，但每课时都有自己的“责任田”。语文老师应有明确的课时观，把第一课时这块“田”种好，让学生学有所得。不要以为山脚没有宜人风光，只要驻足在这里——第一课时，同样可以领略到无限风光。
传统的第一课时有以下几个步骤：审题—初读课文—学习生字—理解词语—了解内容—划分段落等。传统的第一课时教学的结果往往过于单调，对于教师而言，将理解课文内容、体会文章思想感情的重任全部放在第二、第三课时讲解有点困难，学生也早就对这样枯燥乏味的方式了如指掌都，毫无新鲜感。合理支配课堂的时间，让第一课时不再空洞，同时让第二、第三课时不再过于繁忙急促，提高第一课时的有效性乃是当务之急。
一、科学合理划分课时
语文课不仅要有每一课的总目标，而且要有明确的课时目标。现阶段，第一课时的教学却存在同一种现象：“四不像”。有些教师为了出彩，把第二课时应上的“分析课文内容”调了一部分或是全部放到第一课时上，对于第一课时应着重的生字学习和初读课文只是一带而过。这样的第一课时教学，忽略了教学目标的定位，学生并不能很好地掌握基础知识。
教师在平时教学中要将“读书、识字写字、整体感知课文内容”等任务放在第一课时完成，第二课时重点细读感悟，揣摩语言，体会情感。教学任何一篇课文的第一课时，都要做到心中有目标，这样才会扎实有效。
二、优化课堂教学环节
（一）紧扣文章标题，激发兴趣。
引导学生阅读，首先要学会读题目。文章的标题就是文眼，出色的题目，形象生动，引人入胜，提示文章内容，起画龙点睛的作用。文章题目就是学生展开阅读学习的突破口，由课题质疑，带着问题读，激发学生的学习兴趣，引导学生在课文中寻找答案，学生有成就感，阅读兴趣就会提高。
如教学《一路花香》第一课时，从课题着手，抓住课文的切入点——“花”，由“花”导入，引发学生无限联想，急于了解一路花香是怎样的一幅美景、为什么会一路花香，从而激发学生阅读的兴趣，在读中理清文章的脉络，步步深入。这样的初读扎实有效又有味。
（二）创设生动情境，主动探究。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“儿童应该在生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里，当我们想教会他们读与写的时候，仍然应当使他们置身于这个世界中。”因此，教师要善于把这个世界搬到课堂中，在课堂中创设多种情境，让学生在课堂上快乐学习，主动探究。
如学习《苹果里的五角星》一文时，学生自然都对这种新的切苹果的方法很感兴趣，老师可以就在第一课时邀请学生上台切苹果。这样的情境，吊足了学生的胃口，激发了他们的好奇心、求知欲，让他们趣味盎然地走进文本，积极主动地探究，发现“苹果里”的秘密。
（三）有效阅读文本，整体感知。
“书不读通不开讲”，只有通过“读”，学生才能对语言文字有直接的、整体的领悟，才能实现与作者的间接对话，与作者产生心灵的沟通、情感的共鸣。在第一课时的教学中，教师要注意指导，让学生在读中动笔，画出生字新词、难读句段，并通过交流提供解决的办法。
初读课文，学生会遇到一些生字新词，感受作者的用词习惯，会遇到新的句型和新的表达方式，书读得不流畅是正常的，在初读的基础上，安排词句学习正是时候。
词语学习后，引导学生再读课文，对词句的正确感知会带动读书水平上一个台阶，学生能分配出一部分注意力关注文章的内容及其前后联系，阅读思绪连贯了，课文也就读得流畅了。
三读课文，最好安排在质疑问难环节之后，因为质疑问难能有效解决阅读中的很多个性化问题。此时的读，已经少有句段理解上的困惑，学生有精力整体思考文章的主要内容，整体感知课文。
各年级要以不同的形式让学生充分朗读课文，与文本对话，这样才能对课文进行整体把握。低年级以朗读为主，中、高年级以默读为主，让学生有潜心会文的机会，在读的基础上要注重让学生学会边读边思考，带着问题阅读。低年级要弄清有几个自然段、几个人物、事情的原因、地点、事件等，而中高年级除了要了解主要内容外，还要理清课文叙述的顺序。在学生充分阅读课文后，教师再引导学生感悟课文，领会词语、句子、段落的感情，不断提高阅读质量，为第二课时的精读打下基础。
（四）讲究指导方法，快乐识字。
新课标指出，各年段都应关注学生的识字写字教学。第一课时，教师要明确各年段识字写字目标，不惜花时间进行识字学词训练。
识字写字是年段的重点，教师要研究汉字的构字特点，教学生用多种方法识字，培养识字兴趣。如，采用“加一加”、“减一减”的方法；编顺口溜的方法；利用汉字构字特点识记法；猜谜语法；表演法，等等。重点加以分析指点，指出容易写错的地方，清楚分析容易写错的地方，将随文识字和集中识字相结合，帮助学生利用汉字结构规律，轻松地把字记住。
不论哪个年级，都要重点指导难写的字，课堂上要留出时间让学生描红、临写，注意学生的握笔和写字姿势。有时间的教师还可以对学生的书写进行反馈评议。遵循“字不离词，词不离句”的原则，生字识记完了再回归课文，通过读文巩固生字，做到学以致用。
（五）精心设计作业，留有余味。
语文第一课时在结束时，教师提出疑问，设置话题，启发学生思考，留下悬念，可以进一步激发学生的探究兴趣，留给学生思考的空间。
例如教学《雾凇》一课，初读后学生充分感受了雾凇的美，此时教师继续追问：“这么美的雾凇是如何形成的？它需要哪些条件呢？我们下节课来讨论。”以此激发学生细读的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础，蓄足气势。课虽下，味还在，趣仍浓，取得了良好的艺术效果。
如何教好是语文课堂的一个永恒话题，虽然各学段的教学目标不一样，每篇课文的课时目标也不一样，但每课时都有自己的“责任田”。语文老师应有明确的课时观，把第一课时这块“田”种好，让学生学有所得。不要以为山脚没有宜人风光，只要驻足在这里——第一课时，同样可以领略到无限风光。