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摘 要：产教融合是现代职业教育体系建设的实践性导向，对职业院校专业教师的职业素质和实践能力有了更高的要求。深入加强“产教融合”背景下的校企合作，构建多种提升物流专业教师实践能力的途径是提升专业人才培养质量、企业用人满意度和校企双方社会影响力的重要实现方式。
关键词：产教融合;专业教师;实践能力
中图分类号：G715 文献标识码：A
伴随着综合国力的日渐增强，在市场经济的引导下，我国物流行业得到快速发展，日趋成为引导企业生产和促进居民消费的重要支柱产业。随着现代物流产业链的不断延伸，对物流专业人才需求的数量在不断增加，对人才质量的要求也有所提高。产教融合是集专业课程教授、职业技能培养、综合素质养成、专业生产性实训基地建设、创新创业能力、社会服务技能为整体的职业教育发展新趋势，是现代职业教育体系建设的实践性导向。如何在产教融合背景下为物流企业培养出满足企业发展要求的技术技能型人才？这对职业院校物流专业教师提出了职业教育新时代下深层次的要求，除了扎实的理论基础，对教师实践能力的要求更胜一筹。因此，在产教深度融合背景下，研究如何提升职业院校物流管理专业教师实践能力的途径具有重要的指导意义。
1 “产教融合”时代下专业教师实践能力提升的必要性
职业教育发展进入“产教融合、校企合作”的新时代，这一理念符合职业教育的发展趋势，是职业院校专业教师提高专业实践能力的重要途径。物流行业的蓬勃发展，对开设物流专业的职业院校提出了更高的要求。显而易见，物流专业教师的实践能力对人才培养模式和培养质量的提高有着重要的意义。
1.1 发挥政策引领、导向作用
产教融合强调学校与企业双方协同育人，通过职业教育与企业的生产、各项实践相结合，促进行业产业的转型升级。加快职业教育的教育教学改革力度，加大实践性教学的比重，将产教融合作为职业教育的一项“基本制度”，从宏观战略规划到各院校的微观落实、实施，都将提高相应的要求和标准，要实现产教融合“教学的实践性和职业性”，第一责任人便是专业课程的授课教师。由此，各专业教师的职业素质和实践能力有了更高的要求。
1.2 明确教师实践能力的内涵
职业院校中专业教师的实践能力是指专业任课教师能够熟练运用所授专业的基础知识、职业技能解决行业企业生产经营中遇到的各类问题，主要涉及到教师的专业能力和职业素养两个方面。以物流专业为例，教师能否对物流行业的发展趋势、发展动态、物流企业运营管理有清晰的认识，对智能物流时代信息化设备操作，物流信息系统的使用、物流园区的规划熟练操作、运用。
2 产教融合背景下职业院校加深校企合作的重要性
大力推进职业院校“产教融合”的真正目是為了延伸和拓宽职业教育在社会服务功能体现过程中的重要作用，增强职业院校的社会服务能力是职业教育的本质特征，也是职业院校发展壮大的重要原则。我国的职业教育事业起步较晚，各职业院校办学实力良莠不齐，人才培养过程中“人才结构性矛盾”表现的尤为突出，整体服务社会的能力较弱。要大力推进和发展“产教融合”，就必须要加强校企之间全方位、多元化的合作，积极寻找双方的利益共同点。
以物流专业为例，随着物流领域的快速发展，复合型物流人才的培养对整个行业未来的发展走向有着至关重要的意义。如何培养出企业满意的专业技能型人才，提升学生的就业对口率，满足物流行业对人才的需求，是摆在物流专业教师眼前必须要面对和解决的问题，这一问题的解决在一定程度上对物流专业教师的职业素养和技能水平提出了更高的要求，深入加强“产教融合”背景下的校企合作，构建多种提升物流专业教师实践能力的途径是提升专业人才培养质量、企业用人满意度和校企双方社会影响力的重要实现方式。
3 物流专业教师实践教学能力现状分析
3.1 专业教师企业实践制度落实不到位
各高职院校紧随各行业的发展进步，提高专业教师教学能力和专业人才培养质量，相继出台了一系列关于职业院校专业教师企业实践的规定。在制度层面，学校的出发点是通过出台文件、规定来促进教师企业实践制度的系统化、一体化进程，具体做法包括设立教师企业实践的专项资金、出台实践考核制度等。但在实际的落实环节偏差较大，往往出现这样或那样的问题，比如：物流专业的教师抱怨本地的物流企业多数企业依赖人力，自动化程度较低，无法提供能够供教师开展企业实践的工作岗位;企业、学校沟通和落实等环节出现差池，教师在企业实践过程中，相应的配套制度不健全，如个人利益分配制度不明确、各项考核及管理办法不完善，校企双方权责不够明晰、监督管理工作落实不到位等等。
3.2 专业教师企业实践执行力度、深度欠佳
从根本上看，企业与职业院校深度融合的前提的能否实现双方共赢，通过发挥各自的资源和优势，以满足双方需求为目的，在契约合作的基础上实现协同育人，文化互融、双方共赢。在物流专业的校企合作中，学校不仅要为本地的物流企业培养出在工作岗位上适应能力强的学生，还要对物流专业教师的实操能力有明确具体的要求，只有一线教师掌握并熟练运用物流企业前沿的技术技能，对行业的发展动态有清晰明确的认识，才能够通过缩短企业技术技能型人才的培育成长周期从而降低企业的人力成本。而现阶段，缺乏相应的政策支持，缺乏明确的企业实践目标和要求，专业教师的企业实践多数停留在浮于表面，走走过场，在企业实践执行力度和深度上都极度欠佳，更谈不上参与企业技术研发，提供智力支持等方面了。在一定程度上，没有起到促进企业与职业院校高度融合的目的。
3.3 校企双方缺乏深入合作的纽带和契机
多数高职院校现在的教师绩效考核体系中对教师实践能力没有明确的要求，导致专业教师对待自身实践教学能力有所忽视、治学态度也不够端正、严谨。“产教融合”下，“校企合作”这种切实可行的途径能够提升专业教师的实践能力。以物流专业教师为例，在学校与地方物流企业校企合作的执行过程中，企业与学校双方都更多地站在自身的角度，仅仅只考虑短期是否产生效益，物流专业教师缺乏服务企业的意识，缺乏锻炼实操能力的热情，多为走过场、应付检查、完成必要工作任务，企业认为校企合作花费各项人力、物力、精力较多，变相的提高了企业的管理成本，教师在企业各项工作中的参与度较低，效果不明显，更谈不上指导，种种原因导致了校企深入合作的纽带和契机缺失，校企合作在一定程度上有名无实。 4 物流专业教师实践能力提升途径的构建
在“产教融合、校企合作”理念的引导下，我国的职业教育进入了新发展时代，物流专业教师实践能力如何构建这一问题是提升专业建设、培养学生就业竞争力、提高学校与企业知名度与影响力的重要途径。经过前期的分析、比较、总结，笔者建议从以下几个方面来着手推进：
4.1 加快完善职业院校专业教师的考核评价体系
在职业教育中，专业技术技能的掌握对专业教师的要求更加的明晰，学校对专业教师的考核评价体系也应该从传统的德、能、勤、绩转向注重专业技能实操能力的测评，比如：物流专业教师必须考取物流行业的职业资格证书，具备真正的“双师”素质，能够指导学生进行实践实操。完善现有的考核评价体系，应建立与学校行政人员、非教学工作者不同的考核评价体系，除教学、科研两大指标以外，还须将所授专业的实践技能考核作为评价体系的重要考核点。比如：通过举办教师专业技能大赛，对实践教学能力突出的教师进行表彰、奖励，在职称评审、年终考核等方面给予一定的政策倾斜，起到正面激励的效果。
4.2 多方协力保障教师企业实践效果
教育主管部门首先要加强职业院校实践性教学环节的监督和评估，能够有效激励老师在教学过程中，将实践、实操环节融入课堂教学，使其成为常态化。其次，上级主管部门、校级教学主管部门要求教师在职称评定、“双师素质”教师认定环节必须具备企业实践经历，在教师企业实践过程中，学校应在各项津贴费用上予以保证，对在企业实践过程中有突出贡献者予以奖励，并且要加强企业实践期间的各项管理，明确实践任务、工作职责，做到“下前规划、下中监控、下后审核”，让教师企业实践落实到位，让教师学有所成、学有所长，让企业满意，让产教融合、校企合作实现互利共赢。
4.3 多管齐下确保教师实践能力的提升
首先，学校应建立多维度的人才引进机制，对于基础课教师和专业课教师的引进应该区别对待，专业教师的引进应首先考虑有行业企业工作背景的、有行业企业一线操作经验、有对应行业的职业资格证书的人才，也可以考虑吸引在行业企业具有一定影响力的“能工巧匠”作为企业的兼职教师，担任课程的实训教学，以此带动并提升专任教师的实操能力。其次，加强校内实训基地和校外實习基地的建设的运用，提供真实岗位、真实工作任务的实操实训，营造企业的工作氛围，既能够提升教师实操能力，也能够带动学生对岗位的认知能力。最后，学校可以不定期邀请企业的一线工作人员到学校开展讲学，主要围绕生产实践性内容开设示范课，或者也可以组织教师到企业参观调研，感受企业的生产组织方式、了解行业发展动态，对专业老师的教学、实践起到积极地影响作用。
4.4 加强教师自身职业素养的不断提升
在产教融合的大背景下，职业院校的专业教师要正确认识教师实践能力的意义，提升自身的专业实践能力，强化职业教育的职业性和实践性。通过积极参与职业教育专业课程的改革、职业技能大赛、企业技术研发、探索人才培养模式、完善自身的职业技能、加强职业素养，做到率先垂范，才能够形成对专业发展建设的坚定信念，促进校企双方合作更进一步，成为一名优秀的高职院校专业教师。
参考文献：
[1]许黎英.职业院校教师企业实践制度改革探析[J].职业技术教育，2012（34）：55-59.
[2]赵丽英.产教融合背景下教师实践能力提升策略[J].教育与职业，2016（09）：63-66.
[3]杨虹.高职专业教师企业实践制度研究[J].职教论坛，2013（13）：65-67.
关键词：产教融合;专业教师;实践能力
中图分类号：G715 文献标识码：A
伴随着综合国力的日渐增强，在市场经济的引导下，我国物流行业得到快速发展，日趋成为引导企业生产和促进居民消费的重要支柱产业。随着现代物流产业链的不断延伸，对物流专业人才需求的数量在不断增加，对人才质量的要求也有所提高。产教融合是集专业课程教授、职业技能培养、综合素质养成、专业生产性实训基地建设、创新创业能力、社会服务技能为整体的职业教育发展新趋势，是现代职业教育体系建设的实践性导向。如何在产教融合背景下为物流企业培养出满足企业发展要求的技术技能型人才？这对职业院校物流专业教师提出了职业教育新时代下深层次的要求，除了扎实的理论基础，对教师实践能力的要求更胜一筹。因此，在产教深度融合背景下，研究如何提升职业院校物流管理专业教师实践能力的途径具有重要的指导意义。
1 “产教融合”时代下专业教师实践能力提升的必要性
职业教育发展进入“产教融合、校企合作”的新时代，这一理念符合职业教育的发展趋势，是职业院校专业教师提高专业实践能力的重要途径。物流行业的蓬勃发展，对开设物流专业的职业院校提出了更高的要求。显而易见，物流专业教师的实践能力对人才培养模式和培养质量的提高有着重要的意义。
1.1 发挥政策引领、导向作用
产教融合强调学校与企业双方协同育人，通过职业教育与企业的生产、各项实践相结合，促进行业产业的转型升级。加快职业教育的教育教学改革力度，加大实践性教学的比重，将产教融合作为职业教育的一项“基本制度”，从宏观战略规划到各院校的微观落实、实施，都将提高相应的要求和标准，要实现产教融合“教学的实践性和职业性”，第一责任人便是专业课程的授课教师。由此，各专业教师的职业素质和实践能力有了更高的要求。
1.2 明确教师实践能力的内涵
职业院校中专业教师的实践能力是指专业任课教师能够熟练运用所授专业的基础知识、职业技能解决行业企业生产经营中遇到的各类问题，主要涉及到教师的专业能力和职业素养两个方面。以物流专业为例，教师能否对物流行业的发展趋势、发展动态、物流企业运营管理有清晰的认识，对智能物流时代信息化设备操作，物流信息系统的使用、物流园区的规划熟练操作、运用。
2 产教融合背景下职业院校加深校企合作的重要性
大力推进职业院校“产教融合”的真正目是為了延伸和拓宽职业教育在社会服务功能体现过程中的重要作用，增强职业院校的社会服务能力是职业教育的本质特征，也是职业院校发展壮大的重要原则。我国的职业教育事业起步较晚，各职业院校办学实力良莠不齐，人才培养过程中“人才结构性矛盾”表现的尤为突出，整体服务社会的能力较弱。要大力推进和发展“产教融合”，就必须要加强校企之间全方位、多元化的合作，积极寻找双方的利益共同点。
以物流专业为例，随着物流领域的快速发展，复合型物流人才的培养对整个行业未来的发展走向有着至关重要的意义。如何培养出企业满意的专业技能型人才，提升学生的就业对口率，满足物流行业对人才的需求，是摆在物流专业教师眼前必须要面对和解决的问题，这一问题的解决在一定程度上对物流专业教师的职业素养和技能水平提出了更高的要求，深入加强“产教融合”背景下的校企合作，构建多种提升物流专业教师实践能力的途径是提升专业人才培养质量、企业用人满意度和校企双方社会影响力的重要实现方式。
3 物流专业教师实践教学能力现状分析
3.1 专业教师企业实践制度落实不到位
各高职院校紧随各行业的发展进步，提高专业教师教学能力和专业人才培养质量，相继出台了一系列关于职业院校专业教师企业实践的规定。在制度层面，学校的出发点是通过出台文件、规定来促进教师企业实践制度的系统化、一体化进程，具体做法包括设立教师企业实践的专项资金、出台实践考核制度等。但在实际的落实环节偏差较大，往往出现这样或那样的问题，比如：物流专业的教师抱怨本地的物流企业多数企业依赖人力，自动化程度较低，无法提供能够供教师开展企业实践的工作岗位;企业、学校沟通和落实等环节出现差池，教师在企业实践过程中，相应的配套制度不健全，如个人利益分配制度不明确、各项考核及管理办法不完善，校企双方权责不够明晰、监督管理工作落实不到位等等。
3.2 专业教师企业实践执行力度、深度欠佳
从根本上看，企业与职业院校深度融合的前提的能否实现双方共赢，通过发挥各自的资源和优势，以满足双方需求为目的，在契约合作的基础上实现协同育人，文化互融、双方共赢。在物流专业的校企合作中，学校不仅要为本地的物流企业培养出在工作岗位上适应能力强的学生，还要对物流专业教师的实操能力有明确具体的要求，只有一线教师掌握并熟练运用物流企业前沿的技术技能，对行业的发展动态有清晰明确的认识，才能够通过缩短企业技术技能型人才的培育成长周期从而降低企业的人力成本。而现阶段，缺乏相应的政策支持，缺乏明确的企业实践目标和要求，专业教师的企业实践多数停留在浮于表面，走走过场，在企业实践执行力度和深度上都极度欠佳，更谈不上参与企业技术研发，提供智力支持等方面了。在一定程度上，没有起到促进企业与职业院校高度融合的目的。
3.3 校企双方缺乏深入合作的纽带和契机
多数高职院校现在的教师绩效考核体系中对教师实践能力没有明确的要求，导致专业教师对待自身实践教学能力有所忽视、治学态度也不够端正、严谨。“产教融合”下，“校企合作”这种切实可行的途径能够提升专业教师的实践能力。以物流专业教师为例，在学校与地方物流企业校企合作的执行过程中，企业与学校双方都更多地站在自身的角度，仅仅只考虑短期是否产生效益，物流专业教师缺乏服务企业的意识，缺乏锻炼实操能力的热情，多为走过场、应付检查、完成必要工作任务，企业认为校企合作花费各项人力、物力、精力较多，变相的提高了企业的管理成本，教师在企业各项工作中的参与度较低，效果不明显，更谈不上指导，种种原因导致了校企深入合作的纽带和契机缺失，校企合作在一定程度上有名无实。 4 物流专业教师实践能力提升途径的构建
在“产教融合、校企合作”理念的引导下，我国的职业教育进入了新发展时代，物流专业教师实践能力如何构建这一问题是提升专业建设、培养学生就业竞争力、提高学校与企业知名度与影响力的重要途径。经过前期的分析、比较、总结，笔者建议从以下几个方面来着手推进：
4.1 加快完善职业院校专业教师的考核评价体系
在职业教育中，专业技术技能的掌握对专业教师的要求更加的明晰，学校对专业教师的考核评价体系也应该从传统的德、能、勤、绩转向注重专业技能实操能力的测评，比如：物流专业教师必须考取物流行业的职业资格证书，具备真正的“双师”素质，能够指导学生进行实践实操。完善现有的考核评价体系，应建立与学校行政人员、非教学工作者不同的考核评价体系，除教学、科研两大指标以外，还须将所授专业的实践技能考核作为评价体系的重要考核点。比如：通过举办教师专业技能大赛，对实践教学能力突出的教师进行表彰、奖励，在职称评审、年终考核等方面给予一定的政策倾斜，起到正面激励的效果。
4.2 多方协力保障教师企业实践效果
教育主管部门首先要加强职业院校实践性教学环节的监督和评估，能够有效激励老师在教学过程中，将实践、实操环节融入课堂教学，使其成为常态化。其次，上级主管部门、校级教学主管部门要求教师在职称评定、“双师素质”教师认定环节必须具备企业实践经历，在教师企业实践过程中，学校应在各项津贴费用上予以保证，对在企业实践过程中有突出贡献者予以奖励，并且要加强企业实践期间的各项管理，明确实践任务、工作职责，做到“下前规划、下中监控、下后审核”，让教师企业实践落实到位，让教师学有所成、学有所长，让企业满意，让产教融合、校企合作实现互利共赢。
4.3 多管齐下确保教师实践能力的提升
首先，学校应建立多维度的人才引进机制，对于基础课教师和专业课教师的引进应该区别对待，专业教师的引进应首先考虑有行业企业工作背景的、有行业企业一线操作经验、有对应行业的职业资格证书的人才，也可以考虑吸引在行业企业具有一定影响力的“能工巧匠”作为企业的兼职教师，担任课程的实训教学，以此带动并提升专任教师的实操能力。其次，加强校内实训基地和校外實习基地的建设的运用，提供真实岗位、真实工作任务的实操实训，营造企业的工作氛围，既能够提升教师实操能力，也能够带动学生对岗位的认知能力。最后，学校可以不定期邀请企业的一线工作人员到学校开展讲学，主要围绕生产实践性内容开设示范课，或者也可以组织教师到企业参观调研，感受企业的生产组织方式、了解行业发展动态，对专业老师的教学、实践起到积极地影响作用。
4.4 加强教师自身职业素养的不断提升
在产教融合的大背景下，职业院校的专业教师要正确认识教师实践能力的意义，提升自身的专业实践能力，强化职业教育的职业性和实践性。通过积极参与职业教育专业课程的改革、职业技能大赛、企业技术研发、探索人才培养模式、完善自身的职业技能、加强职业素养，做到率先垂范，才能够形成对专业发展建设的坚定信念，促进校企双方合作更进一步，成为一名优秀的高职院校专业教师。
参考文献：
[1]许黎英.职业院校教师企业实践制度改革探析[J].职业技术教育，2012（34）：55-59.
[2]赵丽英.产教融合背景下教师实践能力提升策略[J].教育与职业，2016（09）：63-66.
[3]杨虹.高职专业教师企业实践制度研究[J].职教论坛，2013（13）：65-67.