【摘要】学生提出问题能力的培养是小学数学新课程标准提出的具体要求，提出问题的能力是创新能力的组成部分，创新更是引领发展的第一动力，因此，学生提出问题能力的培养显得格外重要和迫切.本文从学生养成想问、敢问、会问的习惯出发，探索了设置问题情境、善于保护好奇心、掌握提问时机等学生提出问题能力的途径和策略，这对提升小学数学教学质量是值得借鉴的.
　　【关键词】提问;情境;好奇心;时机;数学
　　小学数学新课程标准指出，要通过动手实践、自主探索、合作交流等多种方式，激发兴趣，引发思考，尤其要重视学生的既有经验，使其在探索结果的过程中学会提出问题，从而激發潜能，主动解决问题.爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，孔子也说过，“学而不思则罔”，可见，问题是思维的向导，而提出问题，提出自己的质疑和看法，则需要创新性思维，需要从新的角度思考问题，提出问题的能力是学生创新思维和创造能力的前提和基础，因此，我们必须重视学生提出问题能力的培养！
　　一、设置问题情境，使学生养成想问的习惯
　　众所周知，小学生的感性思维强烈，理性思维不足，而提出问题需要一定的思维能力，尤其需要创新思维.因此，针对不同的教学内容，设置形式多样的问题情境，引导学生通过感性认知来观察、思考、质疑，激发学生思维的火花，形成思维与思维对撞的氛围，达成发现问题、提出问题的目的，从而使学生逐渐养成想问的好习惯.
　　设置问题情境是为了激发学生的新思维，使其掌握科学提出问题的方法，并主动参与到教学过程中.例如，关于“小数的性质”教学，我让学生拿出数学、语文、英语、科学、品德与社会5本书，使其观察并记录一下它们的定价（数学7.70元，语文6.90元，英语5.40元，科学9.90元，品德与社会6.20元）;接着，我让学生归纳这5本书的价格有没有规律可循;学生通过对比，有学生提出“为什么每本书的定价都是两位小数？”，还有学生提出“这5本书的定价没有一个是整价的，都包含有小数，这是为什么？”，还有学生提出“每本书定价的最后一位数都是‘0’，如果将这个‘0’去掉，价格和原来的价格是否相同呢？”……你提出问题，我也提出问题，提出的问题可谓五花八门，但却开启了学生提出问题的新思维，点燃学生提出问题思维的火花，使学生学习小数有了快乐的源泉.
　　二、善于保护好奇心，使学生养成敢问的习惯
　　小学生尽管生活经验不足，但他们好奇心很强，求知欲望强烈，特别对新鲜的事物感兴趣，总想“问个为什么”，总想“一探究竟”，总想“打破砂锅问到底”.有时，教师说一，学生会说二甚至说三，对学生的“接话茬”，教师要尊重学生的发言权，让学生大胆说、大胆问、大胆质疑，尊重他们的好奇心，保护他们的好奇心，因为好奇心是学生创新思维的源泉，一切重大发明创造都是从好奇开始的.保护好奇心，可以是一句赞扬的话语，也可以是一个鼓励的眼神，可以拍一下男生肩膀，也可以给予女生一个点头，减少过多的评判，尤其是不恰当的否定、批评、讽刺、挖苦.这样做的目的是拉近师生距离，增进师生交流，引发学生问题意识，使学生逐渐养成敢问的好习惯.
　　例如，关于“立体图形的表面积与体积”教学，我让学生从面积和体积的概念认知出发，我拿出两个一模一样的圆柱形水杯，接着往里面注入一样多的水.我提出问题，“大家发现了什么？”“水慢慢升高了”;我又往一个杯子里放了一颗小石头，“大家又发现了什么？”“有石头的杯子里的水位升高了，而没放石头杯子的水位无变化”.这时，一名学生提出问题，“是不是有石头的杯子里的水增多了才造成水位的升高呢？”对此，我并没有急着否定学生的质疑，而是继续引导他深入观察与思考，“老师并没有重新加水，这说明杯子里水的量没有变化，老师只是放入小石头”，“哦，明白了，应是放入的小石头挤占了水的空间才导致水位的上升”.由此，一个“体积”概念模型在学生脑海中逐渐清晰建立起来，“物体的体积，即物体所占空间的大小”，学生恍然大悟.
　　三、掌握提问时机，使学生养成会问的习惯
　　如何理解教学重点、突破教学难点是每节课数学课必须完成的教学任务，在教学重点的理解上和教学难点的突破处设置问题，或者让学生提出自己的质疑，这有助于将学生的思维引入探索的深水区，有助于培养学生提出问题的能力，使学生逐渐养成会问的好习惯.
　　例如，关于“三角形面积的计算”教学，掌握三角形面积计算公式是重点，三角形面积的推导过程是难点，为掌握重点、突破难点，我采取合作探究的方式，让学生观察自己的红领巾，与同桌合作共同推导三角形面积公式.有学生大胆尝试，提出自己的想法，“如果将两条红领巾对在一起，可以组成一个平行四边形.这个平行四边形的面积，不就是两个三角形面积之和？！因此，计算机平行四边形的面积则是求出三角形面积的关键.而平行四边形的面积，我们刚学过”.这里，学生观察红领巾，“拼一拼”“对一对”“试一试”，强化了知识之间的联系与对比，提出了解决问题的具体思路和方法，运用既有的旧知识轻松化解了难点，并把抽象的数学形象化，将复杂的数学简单化，更培养了提出问题、解决问题的综合能力.
　　新课改下学生提出问题能力的培养，让学生养成想问、敢问、会问的习惯，既要设置问题情境，又要善于保护学生的好奇心，还要让学生掌握提问的时机，要通过多样化的途径和策略，持之以恒地实施，那么，学生提出问题的能力才会真正提升！
　　【参考文献】
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　　[2]张伟.培养学生提问能力的几点策略[J].小学教学参考，2014（6）：52.
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