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著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”一个出色的问题，能激起学生探索问题的欲望，养成积极思考的习惯，从而获得知识，形成技能。无数课堂实践证明，一个好问题能“一石激起千层浪”，反之却只能是“吹皱一池春水”。一样的教学内容，不一样的提问方法，产生了不一样的教学效果，那么怎样的课堂提问才能让我们的课堂更精彩呢?
一、“牵一发而动全身”，抓住学生思维的聚焦点
一个有效的课堂提问应该做到“提领而顿，百毛皆顺”。抓住了问题的切入点，就找到了提问的“拐棍”。这就需要教师吃透教材，熟悉学生学习情况，找准问题设计的着眼点，在课堂教学中做到一“问”立骨，最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考、讨论、探究这样的问题。
（1）从课文标题问起，如教学《可贵的沉默》一文，在揭題后，引导学生说说什么是“沉默”？接着引导学生质疑：谁沉默？在什么情况下沉默？他们沉默时的神态怎样？沉默之后是一种什么情景呢？为什么说沉默是可贵的呢？然后要求学生带着这些问题读课文，寻找问题的答案进行交流，沟通。解决了这些问题，自然就深刻地理解课文内容及文章所要揭示的中心：孩子不仅享受爱，更要懂得回报父母的爱。
（2）从重点语句和关键细节问起，如学习《她是我的朋友》一文，阮恒在整个献血过程中不停地哭泣，时而啜泣，时而抽泣，时而低声哭泣，却没有放弃献血，这是为什么？引导学生思考：“阮恒”在献血时，他的心里都在想些什么？引导学生圈划描写人物心理活动的关键句子或段落，在语言的品味中感受人物心路历程，体验到灵魂的高贵。这一环节对于学生有很大的思维容量，也明确地突出课文的重点内容。所以，整体、集中的提问取代了那种琐碎、繁复的一个个小问题的不厌其烦地发问，能充分体现学生的思维效度，同时，学生的阅读能力也在一定的空间中、在一定的“磨砺”中得到了提高。
二、“一石激起千层浪”，激发学生思维的兴奋点
皮亚杰曾经说过“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，对于学生来讲，只有他感兴趣的东西，才会使其产生学习的欲望和动力，而富有价值的问题，是激发学生学习兴趣的有效手段。例如我在教学《月球之谜》时，通过知识竞赛导入：“苍茫宇宙浩瀚无比，你能说出你所知道的星球的名称吗？”一问既出，学生很兴奋，兴趣一下子被调动了起来，前后左右，七嘴八舌，思维异常活跃。太阳、土星、木星、月亮、水星，大家你一言，我一语，不甘落后。在意犹未尽中，我又抛出第二问：“谁还能吟诵有关月亮的诗句吗？”真是一波未平，一波又起，学生的思维再次被激活。一学生吟出“海上生明月，天涯共此时”，我因势利导：“ 你知道古时候月亮又被称为什么吗？”学生议论纷纷，众说纷纭。“很好，今天我们就要通过这篇文章的学习来感受月球的魅力”，学生的劲头更足了，兴致勃勃地赶紧打开书仔细读了起来。
同时，富有价值的问题还在于寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题。如著名特级教师孙双金在教学《二泉映月》时这样提问 “为什么阿炳没有听到奇妙的声音？反而听到的是叹息、倾述、呐喊？难道是阿炳的父亲说错了，还是阿炳没有长大？拿起笔到课文里去找找关键词句。”这一问题抓住了文章的重点，提出疑问，同时创设下一个选择疑问句，给同学们留下想象的空间，激发学生的思考热情。“找关键词句”又要求同学们看文章时要把握重点，以便更好地理解文章的主旨。 “阿炳又是怎么挣钱度日的呢？请你们想象。”在这个问题的基础上，孙老师又配以《二泉映月》的乐曲创设了三个场景“冬天，大雪分飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的？夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎么卖艺的？一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？”让学生选择画面进行想象，学生在凄苦、悲凉的音乐声沉浸其中，默默想象。此时，阿炳鲜活的形象跃然纸上，使学生感受到阿炳的悲哀，似乎听到了他哀怨、凄绝的琴声，声声扣人心扉。此时，再让学生感情朗读课文，一切就达到了预期的效果。孙老师的这些技巧性的体温，看似无意，却又独具匠心，一问一答间，把课堂氛围推向了高潮，帮助同学们有感情的朗读课文，更深刻地理解了文本。其水平之高，效果之好，让人不得不叹为观止。
三、“条条大路通罗马”，开启学生思维的发散点
语文课应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，应尊重学生在学习过程中的独特体验。在课堂教学中设计开放性问题，促使学生全面的观察问题，深入的思考问题，并用独特的思考方法去探索、解决问题。
可从体验人物精神品质角度设问，如我曾听过《普罗米修斯》的教学，在整体感知了故事情节后，老师提出了这样的问题“普罗米修斯冒着生命危险取火种而遭受惩罚值不值？”鼓励学生张开思维的翅膀，积极思考。学生们从不同角度谈出了自己的看法。在你一言，我一语中，学生的发散思维能力有效地得到了锻炼，打开了学生一条又一条的思路，心灵得到了一个又一个独特的体验，这对每个学生来说就是一种收获。他们不仅得到了个性化的发展，还培养了自己高尚的情操和健康的审美情趣。
除此，还可从体验人物生活启示角度设问，如学习《陶罐和铁罐》一文，在把握故事情节内容和人物的形象特征后，我设计了问题：“像铁罐这样，你觉得故事的结局讲它消失得无影无踪，你从它身上获得什么生活启示呢？”因为有丰富的故事情节和人物形象，学生本身兴致很高，这下更达到了最高潮。有的说：“一个人太自大就会失败”；有的说：“因为铁罐看不到自己的短处，常常奚落陶罐，我们不要像铁罐那样目中无人”；“我们应该要多发现别人的长处，正视自己的短处，不可骄傲自大”……学生的求异思维、创新思维片刻间得到了锻炼提高，这样的问题设计符合 “追求思维的创新，表达的创新”的要求，很有价值。
问题是语文课堂教学的心脏，问题是思维活动的起点。有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题。”因此，用心设计语文课堂上的每一个问题，让我们的语文课堂因“问题”而精彩纷呈；让我们的语文课堂因“问题”而高潮迭起吧！
一、“牵一发而动全身”，抓住学生思维的聚焦点
一个有效的课堂提问应该做到“提领而顿，百毛皆顺”。抓住了问题的切入点，就找到了提问的“拐棍”。这就需要教师吃透教材，熟悉学生学习情况，找准问题设计的着眼点，在课堂教学中做到一“问”立骨，最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考、讨论、探究这样的问题。
（1）从课文标题问起，如教学《可贵的沉默》一文，在揭題后，引导学生说说什么是“沉默”？接着引导学生质疑：谁沉默？在什么情况下沉默？他们沉默时的神态怎样？沉默之后是一种什么情景呢？为什么说沉默是可贵的呢？然后要求学生带着这些问题读课文，寻找问题的答案进行交流，沟通。解决了这些问题，自然就深刻地理解课文内容及文章所要揭示的中心：孩子不仅享受爱，更要懂得回报父母的爱。
（2）从重点语句和关键细节问起，如学习《她是我的朋友》一文，阮恒在整个献血过程中不停地哭泣，时而啜泣，时而抽泣，时而低声哭泣，却没有放弃献血，这是为什么？引导学生思考：“阮恒”在献血时，他的心里都在想些什么？引导学生圈划描写人物心理活动的关键句子或段落，在语言的品味中感受人物心路历程，体验到灵魂的高贵。这一环节对于学生有很大的思维容量，也明确地突出课文的重点内容。所以，整体、集中的提问取代了那种琐碎、繁复的一个个小问题的不厌其烦地发问，能充分体现学生的思维效度，同时，学生的阅读能力也在一定的空间中、在一定的“磨砺”中得到了提高。
二、“一石激起千层浪”，激发学生思维的兴奋点
皮亚杰曾经说过“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，对于学生来讲，只有他感兴趣的东西，才会使其产生学习的欲望和动力，而富有价值的问题，是激发学生学习兴趣的有效手段。例如我在教学《月球之谜》时，通过知识竞赛导入：“苍茫宇宙浩瀚无比，你能说出你所知道的星球的名称吗？”一问既出，学生很兴奋，兴趣一下子被调动了起来，前后左右，七嘴八舌，思维异常活跃。太阳、土星、木星、月亮、水星，大家你一言，我一语，不甘落后。在意犹未尽中，我又抛出第二问：“谁还能吟诵有关月亮的诗句吗？”真是一波未平，一波又起，学生的思维再次被激活。一学生吟出“海上生明月，天涯共此时”，我因势利导：“ 你知道古时候月亮又被称为什么吗？”学生议论纷纷，众说纷纭。“很好，今天我们就要通过这篇文章的学习来感受月球的魅力”，学生的劲头更足了，兴致勃勃地赶紧打开书仔细读了起来。
同时，富有价值的问题还在于寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题。如著名特级教师孙双金在教学《二泉映月》时这样提问 “为什么阿炳没有听到奇妙的声音？反而听到的是叹息、倾述、呐喊？难道是阿炳的父亲说错了，还是阿炳没有长大？拿起笔到课文里去找找关键词句。”这一问题抓住了文章的重点，提出疑问，同时创设下一个选择疑问句，给同学们留下想象的空间，激发学生的思考热情。“找关键词句”又要求同学们看文章时要把握重点，以便更好地理解文章的主旨。 “阿炳又是怎么挣钱度日的呢？请你们想象。”在这个问题的基础上，孙老师又配以《二泉映月》的乐曲创设了三个场景“冬天，大雪分飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的？夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎么卖艺的？一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？”让学生选择画面进行想象，学生在凄苦、悲凉的音乐声沉浸其中，默默想象。此时，阿炳鲜活的形象跃然纸上，使学生感受到阿炳的悲哀，似乎听到了他哀怨、凄绝的琴声，声声扣人心扉。此时，再让学生感情朗读课文，一切就达到了预期的效果。孙老师的这些技巧性的体温，看似无意，却又独具匠心，一问一答间，把课堂氛围推向了高潮，帮助同学们有感情的朗读课文，更深刻地理解了文本。其水平之高，效果之好，让人不得不叹为观止。
三、“条条大路通罗马”，开启学生思维的发散点
语文课应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，应尊重学生在学习过程中的独特体验。在课堂教学中设计开放性问题，促使学生全面的观察问题，深入的思考问题，并用独特的思考方法去探索、解决问题。
可从体验人物精神品质角度设问，如我曾听过《普罗米修斯》的教学，在整体感知了故事情节后，老师提出了这样的问题“普罗米修斯冒着生命危险取火种而遭受惩罚值不值？”鼓励学生张开思维的翅膀，积极思考。学生们从不同角度谈出了自己的看法。在你一言，我一语中，学生的发散思维能力有效地得到了锻炼，打开了学生一条又一条的思路，心灵得到了一个又一个独特的体验，这对每个学生来说就是一种收获。他们不仅得到了个性化的发展，还培养了自己高尚的情操和健康的审美情趣。
除此，还可从体验人物生活启示角度设问，如学习《陶罐和铁罐》一文，在把握故事情节内容和人物的形象特征后，我设计了问题：“像铁罐这样，你觉得故事的结局讲它消失得无影无踪，你从它身上获得什么生活启示呢？”因为有丰富的故事情节和人物形象，学生本身兴致很高，这下更达到了最高潮。有的说：“一个人太自大就会失败”；有的说：“因为铁罐看不到自己的短处，常常奚落陶罐，我们不要像铁罐那样目中无人”；“我们应该要多发现别人的长处，正视自己的短处，不可骄傲自大”……学生的求异思维、创新思维片刻间得到了锻炼提高，这样的问题设计符合 “追求思维的创新，表达的创新”的要求，很有价值。
问题是语文课堂教学的心脏，问题是思维活动的起点。有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题。”因此，用心设计语文课堂上的每一个问题，让我们的语文课堂因“问题”而精彩纷呈；让我们的语文课堂因“问题”而高潮迭起吧！