教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下，建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“差异发展教学模式”是指在课堂教学中，以差异教学论为主要理论指导，尊重学生个体之间、个体内部的差异，最大限度地满足不同学生的学习需要，指导学生学习，促进学生自主发展的课堂教学模式。我校的“适合小学生自主发展的差异教学模式的研究”是江苏省教育科学“十二五”规划立项课题，在研究的起步阶段，我们以数学概念课为例，开展了一些尝试性研究，在教学流程上力求体现以下的教学模式：预学查异、初学引异、研学导异、拓学展异。通过对不同课例的教学实践，我们发现模式的形成可以让概念的建立更具张力。下面结合《2和5的倍数的特征》一课谈谈我们的做法。
　　1.预学查异，概念建立的前提
　　课前及课堂初始阶段，不同能力学生通过预习、复习、自由回忆、小组讨论、游戏等方式，调动不同量的相关准备知识。教师通过观察、测验、调查问卷、小练习等方式，了解学生在学习目的、动机、能力、兴趣、态度等方面的差异。
　　在这个环节，工夫要花在课前及课堂初始阶段。《2和5的倍数的特征》一课，我们在备课前设计了前测试卷，前测试卷由学生已有的相关知识和本节课的重点教学内容构成。通过对前测数据的分析，我们发现学生对倍数和因数的知识掌握得很好。因此，我们调整了教学过程，在教学环节的设计上，复习引入的时间比较短，通过“请你根据下面的等式，说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数”和“下面哪些数是2的倍数？哪些数是5的倍数”两道题，让学生明确：以前我们可以根据倍数的意义来判断一个数是不是2和5的倍数，今天是根据2和5的倍数的特征来判断，从而帮助学生加强知识的内在联系。
　　2.初学引异，概念建立的基础
　　在预学的基础上，学生开展初步尝试自主学习，感知学习目标。教师根据课前诊断结果，设定适合学生差异的教学目标。围绕教学目标，立足学生差异，依据教学内容，创设情境，让不同学生入情入境，激起学生的好奇心和求知欲望。本节课，在5的倍数的特征教学过程中，自主学习时采取了差异教学的策略：能观察出来的，请直接写出你的发现；有困难的，请先在5的倍数上画上“△”，再写出你的发现。从课堂上可以发现，不同能力的学生选择了自己喜欢的方式，进行自主探究问题，并做好交流的准备。
　　这样，当研究其他数的倍数时，学生就会大胆猜想，并用方法来验证自己的猜想。相信学生不断经历这种过程后，他们才会具备科学的态度，才能学会对自己所说的话负责，才不会贸然下结论。
　　3.研学导异，概念建立的关键
　　不同能力的学生选择自己喜欢的方式，自主探究问题，并做好交流的准备。教师引导学生自主提出问题，共同筛选最有价值的问题。教师可先组织学生运用自己喜欢和合理的方式，交流、展示初步探究的结果，再把握预设与生成，根据不同学生的需要，提出有坡度、有层次、有启发性的符合认知规律的具体引导。本节课，我们精心设计了几个问题：看圈的这些数，它们有什么相同的地方？（这个问题可以帮助基础薄弱的学生聚焦特征。）没有圈的那些数个位上不是5和0，它们是5的倍数吗？（这个问题从反面完善了结论。）你是怎么理解这个“特征”的？接着，自然引出：想一想，2的倍数必须具备什么条件呢？（有了前面的基础，这个问题学生可以独立思考，在交流中加深理解。）为什么只要个位上是2、4、6、8或0的这些数，它们就一定是2的倍数？（这个问题难度较大，所以我采取了同桌讨论的形式。）在这些问题引领的课堂上，学生不仅知道了是什么，还体会了为什么。概念，在研学的过程中得以明晰。
　　4.拓学展异，概念建立的提升
　　教师围绕教学目标，考虑学生差异，灵活运用练习、提问等方式，反馈教学效果，并依据反馈情况，兼顾教学重点难点和不同学生的需要，进一步引导和点拨。反馈的方式要体现多样性、选择性，对后进生的当堂辅导要到位，对优等生的提高要凸显。本节课，根据前测的情况，我们对教材中的练习进行了调整，重点解决学生容易出错的第3题，对后进生的当堂辅导基本上是到位的。对优等生的提高主要体现在游戏环节追问的问题，如：站着的同学他们的学号有什么特点？你能像老师这样说一句话让他们全都坐下吗？另外教材的第5题，我们也进行了挖掘，解决完基本问题后追问：想一想，如果要研究4的倍数的特征可以怎么去研究？这个问题可以让学生学会思考这一类问题的方法。这就凸显了对优等生的提高。
　　我们的教学模式倡导学生当堂完成课堂作业，同时依据学生差异，对做得快的学生提出了做拓展题的要求，为他们提供了后续学习的指导。本节课的拓展题是：下面的说法对吗？两个奇数的和一定是奇数。两个偶数的和一定是偶数。由此你还能想到什么？这种做法加深了学生对概念的理解和融会贯通。
　　目前，我们仅仅只是进行了差异发展教学模式研究的尝试，还存在不足之处。今后，我们将继续加大研究的力度，积累更多的课例，拓展研究的领域，让教学模式焕发更加蓬勃的生机。