论文部分内容阅读
摘 要： 随着多媒体技术与网络技术、仿真技术、人工智能技术的紧密结合，基于Internet的远程网络教学模式已成为现代教学发展的主流。信息技术课更应该充分运用好这种模式，作者就信息技术课中的网络教学模式进行了思考，并将自己的观点做了文本性的梳理。
关键词： 网络教学模式 信息技术课 基本原则 基本类型
一、网络教学模式的涵义与理论依据
（一）涵义
网络教学模式，这里主要指远程网络教学模式。它是指以计算机网络技术和多媒体技术为依托，利用全球共享的教育信息资源，真正超越时间与空间的限制，进行个别化学习与交互合作学习的新型教学模式。多媒体技术与网络通信技术的结合，可向学生提供文字、图形、图像、声音、动画等多种多媒体信息，HotJava的出现又给每一个3W用户提供了一种远程交互的功能。利用HotJava的动态可执行特性，通过点击某个图标或热键，学生就可进入逼真的实时交互的远程仿真实验环境，进行远程实验操作，真正参与到学习中去，有利于信息技术课实效性的发挥。
（二）理论依据
建构主义学习理论是远程网络教学模式的主要理论基础。建构主义认为，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“交流”和“建构”是学习环境中的四大要素。在远程网络教学为学习者创设的教学情境中，针对学习过程中的各个环节，从学习资料的搜集与分析和旧知识的复习回顾，到新知识的学习、新知巩固练习与学习小结，学生都可以进行“协作”和“交流”，最后学生完成对知识的“建构”。在此过程中，每一个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，学生能够充分体验到学习的成功与快乐，从而极大地增强学习的自信心。
二、网络教学模式应遵循的基本原则
（一）智能导航原则
学习者进入网络后，就像来到了茫茫的网上海洋，如果没有一个好的智能导航系统的引导，学习者就好比大海中的一叶孤舟，不知道漂向何方，面对信息的海洋学习者会产生失落感或出现迷航现象，网络导航是有必要的。基于网络的CAI课件中的导航系统，其设计思想一定要以方便学习者访问各种学习资料为核心。根据学习目标应设计几条主要的主干导航线，对非主干线上的次要节点的链要进行较多的限制，以降低迷航的可能性和导航系统的复杂程度。针对每一个节点均应设计返回上一节点或主窗口（主页）的按钮，并应在主干线的关键交叉路口及容易迷航的地方设计帮助说明窗口，以便引导读者由知识网络中的当前节点转向目标节点。
（二）科学性原则
基于远程网络的CAI课件库导航系统的作用不容低估，但课件设计的科学性则更为重要。首先，课件的结构设计应该具有科学性。结构和层次要分明，应按照一条知识主线逐渐展开，层层推进，把包含不同教学要求的各种教学资料组成一个有机的整体。其次，课件的内容设计应该具有科学性。课件设计要符合教学大纲的基本要求，遵循学生的认知规律，有利于培养学生的元认知能力，不能有知识的误导，更不能出现科学性错误。另外，设计的内容要考虑到不同层次学生的需要，尽量做到因材施教。
（三）可行性原则
是否采用网络教学模式，还要考虑网络和学生等诸多方面的因素。网络的信息资料是否有利用的价值，学生的学习基础如何，是否具有较强的元认知能力，是否具有比较、分析、综合、抽象和概括问题的能力，是否有一个恰当的学习目标定位，是否有较强的与网络系统进行交互的能力，是否有较强的自制能力和自信心等，都会直接影响到学习者的学习效率和学习效果。因此，在具体运用网络教学模式前，要分析论证它的可行性。
（四）启发创造原则
贯彻启发创造性原则要求充分利用多媒体网络的自身优势，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，以激发他们的创造性思维，培养他们的创新意识，发展他们的创新能力。在网络教学中，学生的学习通常是以人机交互的方式进行的。因而，多媒体网络不仅要通过优美漂亮的动态网页激发学生学习的兴趣，而且网络教学软件要通过创设提出、分析、解决问题的教学情境，引导学生积极、主动地思考，通过动手、动脑，启发学生的创新思维，发展学生的创造能力。
三、 网络教学模式的基本类型
（一）个别化学习模式
个别化学习模式是指在教师或媒体的适当指导下，学生利用网络的教育信息资源进行个别化的自主性学习。它以学生为中心，使学生始终处于比较积极主动的状态，能有效地刺激学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性和创造性。学生可以根据自己的知识基础、知识需求、学习兴趣，先进行学习目标的恰当定位，然后选择适合自己特点的学习内容、教学模式。通过自己的学习、探索，以及教师必要的指导，学生可以形成较完整的认知结构和知识体系。
在这种模式中，学生的个别化学习主要有两种形式。一是学生可以通过下载相应的CAI软件，然后在本地运行，从而进行个别化学习。二是通过网络教学软件（或某一部分）的重复演示和学生与网络教学软件的智能交互，多媒体计算机可充当教师的角色，对学生进行不厌其烦的指导。但在学生进行个别化学习的过程中，教师的指导还是非常必要的。网络教学软件的水平和智能化再高，也绝对代替不了教师的作用。在网络教学中，教师仍然要发挥主导作用，成为学生主动建构知识的指导者、帮助者。
（二）协作学习模式
协作学习模式又称合作学习模式，它是指利用计算机网络技术，学习者以小组的形式，在一定的激励机制下，学习者个人和小组通过协同互助的方式，为完成共同任务而开展的学习活动。协作学习的关键是小组成员之间相互信赖、相互沟通、相互协作、共同负责，从而达到共同的学习目标。与个别化学习相比，这种模式能促进信息的多向交流，培养学生的合作精神和健康的情感，培养学生的主动建构和合作建构的能力。
协作学习是由不同层次的学习者分别组成学习小组，以共同完成学习目标的一种学习方式。协作学习鼓励学习者进行讨论、争论，允许学习者保留不同意见，从而达到互帮互学的目的。教学实践也证明，协作化学习对不同层次的学习者都大有益处。在教同伴学习的过程中，自己相当于又进行了二次学习。这样有利于自己更深刻地理解所学内容，提高自己的元认知学习能力。另外，在向同伴学习的过程中，通过观察模仿同伴们所用学习策略，提高自己的学习能力。同时，国外专家的实验结果还显示，协作学习小组中的成员，与单独学习的学习者相比，具有更强的精密思考能力与元认知能力，所以他们的学习成绩往往能达到更高的水平。因此，许多教育工作者指出，如果学生在学习者控制的课程中使用协同方式学习，则会迸发出更多的思想火花，而单独学习的学生则由于自我封闭，容易感受到挫折，花费的学习时间也更长。随着教学研究和实践的深入发展，人们已经逐渐认识到，学生在解决一些复杂的学习问题时，协作学习是一种更为有效的教学方式。
参考文献：
［1］黄甫全，王本陆.现代教学论学程.北京：教育科学出版社，1998.
［2］皮连生主编.教学设计：心理学的理论与技术.北京：高等教育出版社，2000.
［3］祝智庭.网络教育应用教程.北京：北京师范大学出版社，2001.
关键词： 网络教学模式 信息技术课 基本原则 基本类型
一、网络教学模式的涵义与理论依据
（一）涵义
网络教学模式，这里主要指远程网络教学模式。它是指以计算机网络技术和多媒体技术为依托，利用全球共享的教育信息资源，真正超越时间与空间的限制，进行个别化学习与交互合作学习的新型教学模式。多媒体技术与网络通信技术的结合，可向学生提供文字、图形、图像、声音、动画等多种多媒体信息，HotJava的出现又给每一个3W用户提供了一种远程交互的功能。利用HotJava的动态可执行特性，通过点击某个图标或热键，学生就可进入逼真的实时交互的远程仿真实验环境，进行远程实验操作，真正参与到学习中去，有利于信息技术课实效性的发挥。
（二）理论依据
建构主义学习理论是远程网络教学模式的主要理论基础。建构主义认为，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“交流”和“建构”是学习环境中的四大要素。在远程网络教学为学习者创设的教学情境中，针对学习过程中的各个环节，从学习资料的搜集与分析和旧知识的复习回顾，到新知识的学习、新知巩固练习与学习小结，学生都可以进行“协作”和“交流”，最后学生完成对知识的“建构”。在此过程中，每一个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，学生能够充分体验到学习的成功与快乐，从而极大地增强学习的自信心。
二、网络教学模式应遵循的基本原则
（一）智能导航原则
学习者进入网络后，就像来到了茫茫的网上海洋，如果没有一个好的智能导航系统的引导，学习者就好比大海中的一叶孤舟，不知道漂向何方，面对信息的海洋学习者会产生失落感或出现迷航现象，网络导航是有必要的。基于网络的CAI课件中的导航系统，其设计思想一定要以方便学习者访问各种学习资料为核心。根据学习目标应设计几条主要的主干导航线，对非主干线上的次要节点的链要进行较多的限制，以降低迷航的可能性和导航系统的复杂程度。针对每一个节点均应设计返回上一节点或主窗口（主页）的按钮，并应在主干线的关键交叉路口及容易迷航的地方设计帮助说明窗口，以便引导读者由知识网络中的当前节点转向目标节点。
（二）科学性原则
基于远程网络的CAI课件库导航系统的作用不容低估，但课件设计的科学性则更为重要。首先，课件的结构设计应该具有科学性。结构和层次要分明，应按照一条知识主线逐渐展开，层层推进，把包含不同教学要求的各种教学资料组成一个有机的整体。其次，课件的内容设计应该具有科学性。课件设计要符合教学大纲的基本要求，遵循学生的认知规律，有利于培养学生的元认知能力，不能有知识的误导，更不能出现科学性错误。另外，设计的内容要考虑到不同层次学生的需要，尽量做到因材施教。
（三）可行性原则
是否采用网络教学模式，还要考虑网络和学生等诸多方面的因素。网络的信息资料是否有利用的价值，学生的学习基础如何，是否具有较强的元认知能力，是否具有比较、分析、综合、抽象和概括问题的能力，是否有一个恰当的学习目标定位，是否有较强的与网络系统进行交互的能力，是否有较强的自制能力和自信心等，都会直接影响到学习者的学习效率和学习效果。因此，在具体运用网络教学模式前，要分析论证它的可行性。
（四）启发创造原则
贯彻启发创造性原则要求充分利用多媒体网络的自身优势，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，以激发他们的创造性思维，培养他们的创新意识，发展他们的创新能力。在网络教学中，学生的学习通常是以人机交互的方式进行的。因而，多媒体网络不仅要通过优美漂亮的动态网页激发学生学习的兴趣，而且网络教学软件要通过创设提出、分析、解决问题的教学情境，引导学生积极、主动地思考，通过动手、动脑，启发学生的创新思维，发展学生的创造能力。
三、 网络教学模式的基本类型
（一）个别化学习模式
个别化学习模式是指在教师或媒体的适当指导下，学生利用网络的教育信息资源进行个别化的自主性学习。它以学生为中心，使学生始终处于比较积极主动的状态，能有效地刺激学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性和创造性。学生可以根据自己的知识基础、知识需求、学习兴趣，先进行学习目标的恰当定位，然后选择适合自己特点的学习内容、教学模式。通过自己的学习、探索，以及教师必要的指导，学生可以形成较完整的认知结构和知识体系。
在这种模式中，学生的个别化学习主要有两种形式。一是学生可以通过下载相应的CAI软件，然后在本地运行，从而进行个别化学习。二是通过网络教学软件（或某一部分）的重复演示和学生与网络教学软件的智能交互，多媒体计算机可充当教师的角色，对学生进行不厌其烦的指导。但在学生进行个别化学习的过程中，教师的指导还是非常必要的。网络教学软件的水平和智能化再高，也绝对代替不了教师的作用。在网络教学中，教师仍然要发挥主导作用，成为学生主动建构知识的指导者、帮助者。
（二）协作学习模式
协作学习模式又称合作学习模式，它是指利用计算机网络技术，学习者以小组的形式，在一定的激励机制下，学习者个人和小组通过协同互助的方式，为完成共同任务而开展的学习活动。协作学习的关键是小组成员之间相互信赖、相互沟通、相互协作、共同负责，从而达到共同的学习目标。与个别化学习相比，这种模式能促进信息的多向交流，培养学生的合作精神和健康的情感，培养学生的主动建构和合作建构的能力。
协作学习是由不同层次的学习者分别组成学习小组，以共同完成学习目标的一种学习方式。协作学习鼓励学习者进行讨论、争论，允许学习者保留不同意见，从而达到互帮互学的目的。教学实践也证明，协作化学习对不同层次的学习者都大有益处。在教同伴学习的过程中，自己相当于又进行了二次学习。这样有利于自己更深刻地理解所学内容，提高自己的元认知学习能力。另外，在向同伴学习的过程中，通过观察模仿同伴们所用学习策略，提高自己的学习能力。同时，国外专家的实验结果还显示，协作学习小组中的成员，与单独学习的学习者相比，具有更强的精密思考能力与元认知能力，所以他们的学习成绩往往能达到更高的水平。因此，许多教育工作者指出，如果学生在学习者控制的课程中使用协同方式学习，则会迸发出更多的思想火花，而单独学习的学生则由于自我封闭，容易感受到挫折，花费的学习时间也更长。随着教学研究和实践的深入发展，人们已经逐渐认识到，学生在解决一些复杂的学习问题时，协作学习是一种更为有效的教学方式。
参考文献：
［1］黄甫全，王本陆.现代教学论学程.北京：教育科学出版社，1998.
［2］皮连生主编.教学设计：心理学的理论与技术.北京：高等教育出版社，2000.
［3］祝智庭.网络教育应用教程.北京：北京师范大学出版社，2001.