摘 要：作为教师，我们应该让学生在学习中体验生活、在生活中学习、在学习生活中发展自我，从而提高学生的学科素质和在社会中的竞争能力。
　　关键词：生物课程；生活化；策略 
　　 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）02-059-1
　　
　　作为一名生物教师，要能为学生提供他们所熟悉的生活经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的生活联系起来组织教学，使学生能较好地感知和理解所学内容，如果我们能把生活中的问题变为研究的对象，学生就会感到亲切，从而产生强烈的学习兴趣。
　　一、运用生活经验，导入新课
　　教师将教学知识与学生熟悉的生活素材相融合，并设计成富有挑战性的问题，让学生借助课前收集的资料和以往的生活经验加以解决。由于学生只能找到一些简单的办法，不能将问题彻底解决，从而进入一种“心求通而未通，口欲言而不能”的悱愤状态。例如：在学习高二年级《稳态与环境》模块“体温调节”一节时．教师提出问题：现在是冬天，室外温度只有6-7℃，可是这时候我们测量我们的体温是在36.5℃左右，即使在夏天，室外温度达到40℃，我们人体依然还是在36.5℃左右，大家知道这是为什么吗？这样就给学生提供了一个思考的空间，激活了他们的生活经验，使他们的思维泛起涟漪，从而拉开了教学的帷幕。置疑导入使学生感受到已有的知识经验不能解决眼前的问题，从而产生学习新知识的紧迫感。这时，教师可以通过提供相应的教学资源，让学生在具体的生活情境中探究知识的发生、发展，感受知识的本来面目，最终达到既学习新知识又解决实际问题的目的。
　　二、创设生活情境，探究新知
　　根据知识的具体特点和实际的教学条件，教师可以创设如下生活情境作为学生探索新知识的平台。第一，创设直观化的生活情境。教师利用看得见、摸得着的身边事物创设探索问题的教学情境，让学生在观察、活动中提出问题——合作探究——交流结论——体验成功，学习终身发展所需的知识、技能、方法。在学习《人口增长对环境的影响》一课时，我要求学生课前调查东海县的人口增长对环境影响的情况。学生通过查找资料、社会调查等方法，写出调查报告。在课堂上我向学生展示一些直观的材料，通过提出问题、合作交流使他们对自己的知识、能力上升到更高的层次。在这一过程中，学生可以体验成功的喜悦，分享合作的快乐。第二、创设体验性的生活情境。教师创设真实的生活情境，让学生通过现场体验，有话可说，有情可感，深刻理解知识。例如：在学习《生物群落的演替》时，教师可带领学生走出课堂，到西双湖调查本地群落变化的情况。回来后，在课堂上大家对自己的所观察到的问题进行分析评论，接着，教师趁势提出问题，运用调查资料，并结合有关内容，分析群落演替的类型和影响因素，给学生以无限的情趣。
　　三、用生活事例解释生物学原理
　　果酒的制作，与我们的生活密切相关，很有亲切感，我们可以鼓励学生试一试自己的动手能力，自己也可以露一手炫耀炫耀自己的手艺，而制作过程又需要一定的细胞呼吸和微生物知识背景，可以让他们在日常生活中了解到微生物的相关知识，一举两得，何乐而不为呢？创可贴使用的材料为什么要尽可能透气？为什么要提倡慢跑等有氧运动，而人在剧烈运动后为何经常会出现肌肉酸胀乏力？花盆里的土壤板结后，为什么要及时松土？学生对这些与自身生活密切相关的问题很感兴趣，教师通过引导学生对这些问题进行分析，不仅加深了学生对知识的理解和应用，也培养了学生理论联系实际的能力；不仅会使学生感受到生物与现实生活的密切联系，而且能使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题，从而体会到生物的价值所在，达到“授人以渔”的目的，满足不同层次学生的学习的需求，让不同的学生在生物课上得到不同的发展，让学生在解决问题的过程中，感受生物的价值，较好地落实了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有机融合。
　　四、用形象直观的生活经验来总结强化知识
　　生物学科虽然是理解性强的学科，但也离不开记忆，形象直观趣味的总能在学生头脑中牢牢扎根。如在神经系统中有好多名词对于学生来说很难理解，如：轴突、髓鞘、神经纤维、神经等。神经纤维可以形象地把它比做一根电线，其中的金属丝就是轴突，绝缘皮就是髓鞘，末端散开的金属丝是神经末梢。神经理所当然可以比喻成电缆。教师要注重生活积累，善于观察联想，利用身边生活中的直观结构，类比生物课程中的微观结构，有助于帮助学生理解生物学的基本知识和原理，化解疑难。用学生身边的事物进行比喻，可启发学生的思维，调动学生学习的积极性，培养学生在生活中观察和分析事物的能力，激发学生的学习兴趣。
　　五、用生活用品设计实验，感受生活中的教育
　　生物学科是一门实验科学，许多概念和原理都由实验获得和验证，教师应因地制宜地引导学生使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种生物实验，这样可以拉近生物学与生活的联系，让学生深切地感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。我们身边的许多东西都是重要的实验资源，事实上，很多廉价的日常用具在训练动手能力方面比实验室仪器要实惠得多，让学生以丰富多彩的形式感受生物、体验生物，而且利用身边材料呈现生物现象更容易引起学生直觉的集中，引发认知的兴趣和欲望，比如利用橡皮泥制作有丝分裂和减数分裂的模型，利用乒乓球、铁丝和塑料泡沫制作生物膜流动镶嵌模型，对保持学生的好奇心、培养学生终身的探索乐趣、实践能力以及创新意识无疑是一种有效的途径。
　　六、运用生活实例编题，及时巩固
　　运用生活实例编题，培养学生综合解决实际问题的能力，落实生物教学的最终目标，通过生物教学让学生具备学习能力和一定的生存能力和生活技巧。如下题：假设你是一名医生，如何诊断糖尿病呢？如何检测患者的尿中有糖？还比如，这些实际问题，不仅需要生物知识，更需要读懂，理解，分析，判断，推理和处理问题的能力。