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摘要：根据物理课程的学科特点，浅析了物理课程内容与日常生活及现代社会的相关联系，以提高新课程理念下教学活动的有效性。
关键词：新理念；物理学；教改
中图分类号：G633.7
随着国家新课程标准的全面实施和新一轮课程改革的深入开展，河南今年也全面进入新课程，这既给我们教师带来了巨大的机遇和挑战，也给我们教师提出了更新更高的要求。那么，为配合学校搞好高中新课程的实施，尽快适应新课程的要求，我们高中物理教师在高中新课程实施之前，应该做好哪些准备呢？我在正式走进新课程之前对新课程背景下的高中物理教学进行了一些思考，希望能对即将实施的新课程教学有一定的帮助。
1、新课程理念下如何更新教育观念
教育观念的转变是课程改革的关键。传统教育是以教师、课堂、课本三者为中心，注重知识传授，强调了知识的重要性、理论性，忽视了学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维性、创造性和终身学习的一贯性，偏重于机械记忆、解题训练。教学的手段单一、陈旧，在很大程度上，教师的演示代替了学生的动手，教师的讲解代替了学生的主体活动，教师的分析代替了学生的思维，学习氛围沉闷。教师怎么教学生怎么学，教师在教学过程中起了一个主导的作用，学生则在教师设计好的教案中顺利地完成知识的积累。当然传统的教学模式，在某些环节上学生也参与了一些活动，但总体上教师一直处于主导和主体双重地位，学生只是很被动地接受教师传授的知识。物理课程标准指出：学生是物理学习的主人，教师是物理学习的引导者。学生是学习活动的主人，具有自主性，具有独立的主体意识和明确目标，能自我调控，主动接受教育影响，通过一系列的自主学习活动，把科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。
课堂是学生知识形成过程的主要环节，是实施素质教育的主渠道，也是完成教育教学任务的主要阵地。如何在新课程标准下构建合理的新课标教学模式，是新时期教育工作者面对的一个现实的问题。根据新课程标准的要求，教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者。在课堂教学中应以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和形成正确价值观的教育以提高学生素质为教育目标，着眼于学生的发展。同时树立以人为本的教学观念，在注重学生全面发展的同时，注重学生的个性发展，培养学生学习的独立性、自主性、主动性和积极性，创造性地探索不同的教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境，使学生形成良好的学习动机，并养成积极向上的学习态度，积极主动地参与教学过程，不断改进学习方法，勇于提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。新课程的改革作为一种新的理念，其方法不是一成不变的，它因教育对象、教学内容、目的等的不同而变得千姿百态。同时它不仅关系到学生个人的可持续发展，更关系到整个国家和民族的发展问题。
2、新课程理念下的物理课程定位
要提高中学物理课程的教学效果，就要对物理课程重新定位，探索物理课程教学的特点，提高教学的有效性。新课程内容改变了过去的“难，繁，偏，旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。主要特点有：
2.1 激发学生探索兴趣，引导学生从日常生活走进物理，学以致用
新课程每章都有精彩的导入，旨在吸引学生的学习兴趣。教材充分考虑高中学生的认知特点，关注学生的学习兴趣和生活经验，加强物理学与生活、生产的联系。这一方面让学生感受到物理学就
2.2 加强基础知识的学习，建立物理学核心概念
教材继承了我国物理教材的优势，强调教材的科学性、严谨性，注重教材知识结构的逻辑性，循序渐进，注重内容表述言简意赅，条理分明，深入浅出，充分体现了“知识与技能”的培养目标。
2.3 在知识的构建过程中，培养物理实验科学探究能力
教材体现于对学生探究能力的培养，从整体结构上为学生的自主发展留下了空间，非常注重学生实验，演示实验，有趣的小实验和低成本实验的引入，这不仅让学生们学到物理知识，而且还让他们经历一些探究过程，学习科学探究的方法，提高自主学习能力。
3、根据新课程理念，积极开展课题研究
针对我国学生的基础知识比较扎实，但动手能力不强，不善于发现问题，不会作研究的现实，新大纲中首次提出开展“课题研究”，并强调课题研究的成绩要纳入考核成绩中，这是我国高中物理课程的一项重大改革。开展课题研究要求学生在教师的指导下，从身边的问题中选择研究专题，采取类似于科学研究的方式，主动获取知识并应用知识解决问题。课题研究的过程，不重于学生对某项具体知识的学习，不再有专家预先规划设计的知识体系，它的主要着眼点是引导学生关心实际问题，进而选择学习内容和学习过程，培养收集和处理信息的能力、交流与合作的能力、综合运用所学知识分析和解决问题的能力。
4、根据新课程理念，重新建立评价体系
考试作为教学评价的手段，其导向作用是不容置疑的。既然这已是不争的事实，我们就必须认真研究用考试这一标准来评价物理教学时，到底要考什么、怎么考才是科学合理、公平公正的。以往的许多考试主要是针对学生知识与技能掌握情况所进行的单项测量，由于这种考试的甄别和选拔功能被过分地强化，有时，它甚至成了决定师生命运的唯一指标，这就不可避免地把师生都逼上应试教育的绝路。新课程标准特别“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能”。而且不仅要从知识与技能方面进行评价，还要从过程与方法以及情感态度与价值观方面进行评价；不仅要做终结性评价，还要做过程性评价；不仅有书面考试式的评价，还有动手操作式的评价；不仅是教师评价学生，还可以由学生自我评价和同学之间的互相评价等等。这就要求教师、学校和各级教育主管部门要共同努力，在包括评价目的、评价内容、评价标准、评价形式、评价结果及其管理等在内的整个评价制度上寻求新的突破。同时，由于教育教学评价具有特殊而广泛的社会影响力，所以，它还需要得到全社会的理解与支持，只有这样，评价制度的变革乃至于整个新课程改革才有可能获得最后的成功。
随着物理课程改革的深入开展，在新课程理念指导下，广大物理教师的教育思想、教学观念将发生根本性的改变。在这样一个大环境下，教师的教学行为也将进行重大改革。在教学实践中，教师要自觉地深入探索物理课程的教学规律，超前进入新课程，把新思想、新理念融进课堂教学中，努力提高教学活动的有效性。使学生通过学习物理知识，不断提高分析问题和解决问题的能力。
参考文献
[1]赵凯华，罗蔚英．新概念物理教程：力学[M]．北京：高等教育出版社，1998.
[2]宋海珍．使用《新概念物理教程：力学》的教学探索[J]．大学物理，2003，22（9）：42～44.
[3]漆安慎，杜嬋英．普通物理学教程：力学[M]．北京：高等教育出版社，1997.
关键词：新理念；物理学；教改
中图分类号：G633.7
随着国家新课程标准的全面实施和新一轮课程改革的深入开展，河南今年也全面进入新课程，这既给我们教师带来了巨大的机遇和挑战，也给我们教师提出了更新更高的要求。那么，为配合学校搞好高中新课程的实施，尽快适应新课程的要求，我们高中物理教师在高中新课程实施之前，应该做好哪些准备呢？我在正式走进新课程之前对新课程背景下的高中物理教学进行了一些思考，希望能对即将实施的新课程教学有一定的帮助。
1、新课程理念下如何更新教育观念
教育观念的转变是课程改革的关键。传统教育是以教师、课堂、课本三者为中心，注重知识传授，强调了知识的重要性、理论性，忽视了学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维性、创造性和终身学习的一贯性，偏重于机械记忆、解题训练。教学的手段单一、陈旧，在很大程度上，教师的演示代替了学生的动手，教师的讲解代替了学生的主体活动，教师的分析代替了学生的思维，学习氛围沉闷。教师怎么教学生怎么学，教师在教学过程中起了一个主导的作用，学生则在教师设计好的教案中顺利地完成知识的积累。当然传统的教学模式，在某些环节上学生也参与了一些活动，但总体上教师一直处于主导和主体双重地位，学生只是很被动地接受教师传授的知识。物理课程标准指出：学生是物理学习的主人，教师是物理学习的引导者。学生是学习活动的主人，具有自主性，具有独立的主体意识和明确目标，能自我调控，主动接受教育影响，通过一系列的自主学习活动，把科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。
课堂是学生知识形成过程的主要环节，是实施素质教育的主渠道，也是完成教育教学任务的主要阵地。如何在新课程标准下构建合理的新课标教学模式，是新时期教育工作者面对的一个现实的问题。根据新课程标准的要求，教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者。在课堂教学中应以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和形成正确价值观的教育以提高学生素质为教育目标，着眼于学生的发展。同时树立以人为本的教学观念，在注重学生全面发展的同时，注重学生的个性发展，培养学生学习的独立性、自主性、主动性和积极性，创造性地探索不同的教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境，使学生形成良好的学习动机，并养成积极向上的学习态度，积极主动地参与教学过程，不断改进学习方法，勇于提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。新课程的改革作为一种新的理念，其方法不是一成不变的，它因教育对象、教学内容、目的等的不同而变得千姿百态。同时它不仅关系到学生个人的可持续发展，更关系到整个国家和民族的发展问题。
2、新课程理念下的物理课程定位
要提高中学物理课程的教学效果，就要对物理课程重新定位，探索物理课程教学的特点，提高教学的有效性。新课程内容改变了过去的“难，繁，偏，旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。主要特点有：
2.1 激发学生探索兴趣，引导学生从日常生活走进物理，学以致用
新课程每章都有精彩的导入，旨在吸引学生的学习兴趣。教材充分考虑高中学生的认知特点，关注学生的学习兴趣和生活经验，加强物理学与生活、生产的联系。这一方面让学生感受到物理学就
2.2 加强基础知识的学习，建立物理学核心概念
教材继承了我国物理教材的优势，强调教材的科学性、严谨性，注重教材知识结构的逻辑性，循序渐进，注重内容表述言简意赅，条理分明，深入浅出，充分体现了“知识与技能”的培养目标。
2.3 在知识的构建过程中，培养物理实验科学探究能力
教材体现于对学生探究能力的培养，从整体结构上为学生的自主发展留下了空间，非常注重学生实验，演示实验，有趣的小实验和低成本实验的引入，这不仅让学生们学到物理知识，而且还让他们经历一些探究过程，学习科学探究的方法，提高自主学习能力。
3、根据新课程理念，积极开展课题研究
针对我国学生的基础知识比较扎实，但动手能力不强，不善于发现问题，不会作研究的现实，新大纲中首次提出开展“课题研究”，并强调课题研究的成绩要纳入考核成绩中，这是我国高中物理课程的一项重大改革。开展课题研究要求学生在教师的指导下，从身边的问题中选择研究专题，采取类似于科学研究的方式，主动获取知识并应用知识解决问题。课题研究的过程，不重于学生对某项具体知识的学习，不再有专家预先规划设计的知识体系，它的主要着眼点是引导学生关心实际问题，进而选择学习内容和学习过程，培养收集和处理信息的能力、交流与合作的能力、综合运用所学知识分析和解决问题的能力。
4、根据新课程理念，重新建立评价体系
考试作为教学评价的手段，其导向作用是不容置疑的。既然这已是不争的事实，我们就必须认真研究用考试这一标准来评价物理教学时，到底要考什么、怎么考才是科学合理、公平公正的。以往的许多考试主要是针对学生知识与技能掌握情况所进行的单项测量，由于这种考试的甄别和选拔功能被过分地强化，有时，它甚至成了决定师生命运的唯一指标，这就不可避免地把师生都逼上应试教育的绝路。新课程标准特别“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能”。而且不仅要从知识与技能方面进行评价，还要从过程与方法以及情感态度与价值观方面进行评价；不仅要做终结性评价，还要做过程性评价；不仅有书面考试式的评价，还有动手操作式的评价；不仅是教师评价学生，还可以由学生自我评价和同学之间的互相评价等等。这就要求教师、学校和各级教育主管部门要共同努力，在包括评价目的、评价内容、评价标准、评价形式、评价结果及其管理等在内的整个评价制度上寻求新的突破。同时，由于教育教学评价具有特殊而广泛的社会影响力，所以，它还需要得到全社会的理解与支持，只有这样，评价制度的变革乃至于整个新课程改革才有可能获得最后的成功。
随着物理课程改革的深入开展，在新课程理念指导下，广大物理教师的教育思想、教学观念将发生根本性的改变。在这样一个大环境下，教师的教学行为也将进行重大改革。在教学实践中，教师要自觉地深入探索物理课程的教学规律，超前进入新课程，把新思想、新理念融进课堂教学中，努力提高教学活动的有效性。使学生通过学习物理知识，不断提高分析问题和解决问题的能力。
参考文献
[1]赵凯华，罗蔚英．新概念物理教程：力学[M]．北京：高等教育出版社，1998.
[2]宋海珍．使用《新概念物理教程：力学》的教学探索[J]．大学物理，2003，22（9）：42～44.
[3]漆安慎，杜嬋英．普通物理学教程：力学[M]．北京：高等教育出版社，1997.