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【摘要】：地理是一门综合学科，要打造地理活力课堂，教师要把“以学定教”作为课堂教学的基本原则。通过创设情境，激发学生学习地理的兴趣；通过营造氛围，调动学生学习主观能动性；采取案例教学，让学生感受生活化地理的乐趣。注意让学生运用地理知识解决生活中实际问题。这样，我们的中学地理课堂就会更具活力，更高效。
【关键词】：课堂活力；情境；氛围；案例；生活
中图分类号：G642.421
地理是一门综合学科，它所涉及的知识领域较为广泛，而且地理学科本身的知识体系也在不断地完善，在课堂教学过程中，教师如何依据新课程标准，着眼于学生的发展，依据学生的经验、兴趣、状态以及发展规律等实际情况来确定教学内容、调整教学顺序，并选择恰当的教学策略，即把“以学定教”作为课堂教学设计和实施的基本原则，使新课改下的地理课堂更具活力。笔者就这个问题谈谈自己的粗浅看法。
一、创设情境，激发学生学习地理的兴趣
打造地理活力课堂，需要创设一定的情境和地理氛围，来促进学生认知结构的构建和优化。有一位著名的教育家曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，這种教学法就能发挥高度有效的作用。”所以，要使地理课堂具有活力，教学中，我们可以通过地理图像、多媒体网络、社会现象、问题解决等多种途径建构学生熟悉的、感兴趣的情境，增加他们的情感体验、提高学生的探究能力，激发学生的求知欲望和学习地理的兴趣。
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，这种需要特别强烈。”我在教学《人类活动地域联系的主要方式》时，就是针对学生的这种心理特点，结合学生比较感兴趣的内容，比如网上视频会诊、邮箱等，结合具体的情境，让学生自主探索知识，在自主探究学习的过程中不断集累了知识。使学生怀着积极健康的心态，自己去发现问题、探索问题并解决问题，满腔热情地、独立地、创造性地完成学习任务。
二、营造氛围，调动学生学习主观能动性
课堂，学生学习的场所，师生共同成长发展的原野。教师用自己的智慧和创造力，创造愉悦的课堂学习氛围，营造学生学习的乐园，让整个课堂流淌生命的活力，发挥学生的学习主观能动性。新课标指出：“普通高中地理课程，是用地理观点阐释地理规律，进一步培养和提高学生的地理意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。如：我在教学《自然地理环境的整体性》时，针对青藏高原居民的生活状况，课前可让学生先查找资料，网上或者图书馆都可以，在课堂中让学生尽情发挥学生主观能动性，列举他们的生活以及动植物等，期间可以给予一定的提示，发挥学生探索地理知识的主观能动性。
三、案例教学，感受生活化地理的乐趣
地理学是与人类生活关系最密切的学科之一，过去常常以“上知天文，下知地理”来形容一个人的知识渊博。我在教学实践中是这样做的：
（一）尝试案例教学。在学习相关地理原理与规律之前，先给出一个学生熟悉的具体的案例，这个案例应具有代表性、真实性的特点；体现的规律、原理应具有普遍性、时代性；案例本身还要具有挑战性、趣味性，即案例具备探究价值，能够体现地理现象与原理、规律之间的内在逻辑关系。通过对这个具体案例的层层分析，逐步归纳，总结出具有普遍意义的地理原理与规律。如：《城市发展与城市化》由于把生活实例融入地理，把身边的实例融入到地理课堂，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使地理课堂大起来。运用地理知识解决生活实际问题，这样的学习无疑是极大的激发了学生求知的内驱力，使所要学习的地理问题具体化，形象化，使地理课堂更具有活力。
（二）让地理回归生活。地理来源于生活，又服务于生活。在课堂教学中，我十分注意给学生运用地理知识解决实际生活中问题的机会，使学生在解决实际生活中问题的过程中，加深对所学知识的巩固理解。如在《湿地资源的开发与保护》的教学中，提前一周让学生去了解淮河湿地、洪泽湖湿地的相关情况，同时撰写保护湿地的倡议书，并在上课时提出自己关注的问题，在教师指导下提炼出教材中的观点后再修改自己的倡议书，其中不乏一些好的意见和建议。
总之，要使新课改背景下的中学地理课堂更具活力，首先我们教师要认真研读《课标》明确课程性质。其次要深刻理解课程标准所阐释的课程理念以及知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标，并依此构建科学的教学目标。还有就是要准确把握基本要求，明确教学重点和难点，并依此妥善处理教科书内容，再采取各种适合学生的教学方法，就一定能使中学地理课堂活起来，就一定能打造出高效的中学地理课堂来。
参考文献
[1]《中学地理教学参考》2011年第8期
[2]《怎样培养真正的人》、苏霍姆林斯基、教育科学出版社
[3]《创新教育与教师的教育创新》、湖南省特级教师蓝忠武、2005年
[4]《基础教育课程改革纲要》、国家教育部颁发
【关键词】：课堂活力；情境；氛围；案例；生活
中图分类号：G642.421
地理是一门综合学科，它所涉及的知识领域较为广泛，而且地理学科本身的知识体系也在不断地完善，在课堂教学过程中，教师如何依据新课程标准，着眼于学生的发展，依据学生的经验、兴趣、状态以及发展规律等实际情况来确定教学内容、调整教学顺序，并选择恰当的教学策略，即把“以学定教”作为课堂教学设计和实施的基本原则，使新课改下的地理课堂更具活力。笔者就这个问题谈谈自己的粗浅看法。
一、创设情境，激发学生学习地理的兴趣
打造地理活力课堂，需要创设一定的情境和地理氛围，来促进学生认知结构的构建和优化。有一位著名的教育家曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，這种教学法就能发挥高度有效的作用。”所以，要使地理课堂具有活力，教学中，我们可以通过地理图像、多媒体网络、社会现象、问题解决等多种途径建构学生熟悉的、感兴趣的情境，增加他们的情感体验、提高学生的探究能力，激发学生的求知欲望和学习地理的兴趣。
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，这种需要特别强烈。”我在教学《人类活动地域联系的主要方式》时，就是针对学生的这种心理特点，结合学生比较感兴趣的内容，比如网上视频会诊、邮箱等，结合具体的情境，让学生自主探索知识，在自主探究学习的过程中不断集累了知识。使学生怀着积极健康的心态，自己去发现问题、探索问题并解决问题，满腔热情地、独立地、创造性地完成学习任务。
二、营造氛围，调动学生学习主观能动性
课堂，学生学习的场所，师生共同成长发展的原野。教师用自己的智慧和创造力，创造愉悦的课堂学习氛围，营造学生学习的乐园，让整个课堂流淌生命的活力，发挥学生的学习主观能动性。新课标指出：“普通高中地理课程，是用地理观点阐释地理规律，进一步培养和提高学生的地理意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。如：我在教学《自然地理环境的整体性》时，针对青藏高原居民的生活状况，课前可让学生先查找资料，网上或者图书馆都可以，在课堂中让学生尽情发挥学生主观能动性，列举他们的生活以及动植物等，期间可以给予一定的提示，发挥学生探索地理知识的主观能动性。
三、案例教学，感受生活化地理的乐趣
地理学是与人类生活关系最密切的学科之一，过去常常以“上知天文，下知地理”来形容一个人的知识渊博。我在教学实践中是这样做的：
（一）尝试案例教学。在学习相关地理原理与规律之前，先给出一个学生熟悉的具体的案例，这个案例应具有代表性、真实性的特点；体现的规律、原理应具有普遍性、时代性；案例本身还要具有挑战性、趣味性，即案例具备探究价值，能够体现地理现象与原理、规律之间的内在逻辑关系。通过对这个具体案例的层层分析，逐步归纳，总结出具有普遍意义的地理原理与规律。如：《城市发展与城市化》由于把生活实例融入地理，把身边的实例融入到地理课堂，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使地理课堂大起来。运用地理知识解决生活实际问题，这样的学习无疑是极大的激发了学生求知的内驱力，使所要学习的地理问题具体化，形象化，使地理课堂更具有活力。
（二）让地理回归生活。地理来源于生活，又服务于生活。在课堂教学中，我十分注意给学生运用地理知识解决实际生活中问题的机会，使学生在解决实际生活中问题的过程中，加深对所学知识的巩固理解。如在《湿地资源的开发与保护》的教学中，提前一周让学生去了解淮河湿地、洪泽湖湿地的相关情况，同时撰写保护湿地的倡议书，并在上课时提出自己关注的问题，在教师指导下提炼出教材中的观点后再修改自己的倡议书，其中不乏一些好的意见和建议。
总之，要使新课改背景下的中学地理课堂更具活力，首先我们教师要认真研读《课标》明确课程性质。其次要深刻理解课程标准所阐释的课程理念以及知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标，并依此构建科学的教学目标。还有就是要准确把握基本要求，明确教学重点和难点，并依此妥善处理教科书内容，再采取各种适合学生的教学方法，就一定能使中学地理课堂活起来，就一定能打造出高效的中学地理课堂来。
参考文献
[1]《中学地理教学参考》2011年第8期
[2]《怎样培养真正的人》、苏霍姆林斯基、教育科学出版社
[3]《创新教育与教师的教育创新》、湖南省特级教师蓝忠武、2005年
[4]《基础教育课程改革纲要》、国家教育部颁发