高职教育培养的是高素质技能型和应用型的人才，它以培养目标的应用性、专业设置的职业性、教学过程的实践性为特点，人才培养不仅要满足岗位需要，还要能适应社会发展的不断变化。为了培养学生的职业能力，我们必须摈弃传统的以理论教学为核心、实践教学为辅的模式，应突出实践教学的主体地位，以学生就业为导向，构建独立的实践教学体系。我们根据五年制中高职应用电子技术专业的特点，通过对多家电子类企业的工程技术人员和近年来本专业的毕业生进行调查，确定了应用电子技术专业毕业生的职业岗位群和所需具备的职业能力，以职业能力的培养形成为主线，整合各实践教学环节，把培养学生职业能力的实践教学作为一个整体考虑，把实践教学贯穿到整个学习过程，构建了比较完整的实践教学体系，并通过实践教学环节的具体落实来保证培养目标的实现。
　　以职业能力培养为目标
　　本文以五年制中高职应用电子技术专业的职业能力为核心，探讨了应用电子技术专业实践教学体系的构建，对实践教学体系的具体实施进行了研究与探索。五年制中高职应用电子技术专业实行“2 2 1”学习模式，即前两年主要在学校学习中职专业理论知识，并进行专业技能训练；第三年、第四年在学校学习高职专业理论知识，并进行专业技能训练；最后一年安排到校外进行顶岗实习。
　　培养目标 本专业培养与我国经济建设要求相适应的，德智体美等方面全面发展的，有理想、有道德、有文化、有纪律，牢固掌握必备的基础和专业知识，具有较强实践能力，在电子电器设备装配、生产、调试、售后、维修和电工作业的中高级技术技能型人才。具体就业岗位一般有以下几种：在生产部门，从事电子电器设备和相关产品的一般焊接、装配、调试等技术工作，工种方向为电子产品装接工、电子产品调试工、电子技术员；在维修部门和检验部门，从事电子电器设备的修理和产品质量常规检验工作，工种方向为电子产品维修工、电子产品质检工；在营销部门，从事电子元器件和电子产品设备的采购和售后等业务工作，工种方向为电子产品采购工、电子产品销售工；在大、中型企事业单位和宾馆，从事电气设备的保养、运行、维护和线路检修等技术工作，工种方向为电气线路安装工、维修电工。
　　人才培养规格 它主要体现在专业核心能力和社会能力等方面。其中，专业核心能力包括电子产品开发设计、生产制造及工艺管理，电子设备维修维护及电子产品销售及售后服务等能力。而社会能力则包括能遵守社会公德和职业道德，正确处理人际关系，较快地适应工作环境；能认真按时完成所承担的工作任务，正确理解上级、同事和客户需求，与相关人员交流；能面对工作和生活中的成绩与挫折，正确自我定位，具有较强的敬业精神和吃苦耐劳精神。
　　实践教学体系的构建 实践教学设置坚持以能力为本位的设计原则，把提高学生的技术应用能力放在重要位置。我们将实践教学分为3个层次：包括了常规实践课程、顶岗实习、毕业设计等内容，见表一。其中，常规实践由专业基础课实验、专业课单项实训、专业课综合实训组成。通过各类实践教学环节，使实践教学和理论教学有机地融为一体，使学生技能的培养依托行业、企业，靠近市场，循序渐进，让学生学习掌握融入行业和市场主流的实用技术，实践课时量保证在总课时量的50%以上。课程体系在突出职业能力培养的同时，也注意到了将职业道德培养全程渗透，将基础知识传授贯穿始终。
　　同时，为了帮助学生深入了解企业，养成良好的职业素质，提高专业技能水平，我们进一步拓展和深化与地方企业的合作，将顶岗实习课程化，安排学生到合作单位进行顶岗实习，具体安排见表二。
　　实践教学体系的实施
　　改革教学方法，提高教学质量是实现教学目标和提高教学质量的关键。实践教学过程的组织及职业能力的培养是一个由简单到复杂、由单一到综合、由陌生到熟练再到应用自如的训练过程。我们在课程教学中合理安排了各实践环节，坚持“早实践，多实践，五年实践不断”的原则，让实践贯穿在整个教学过程中。在专业基础课程教学中，我们要求实践教学课程的教学与理论教学学时的比例至少应为1：1，并且每学期末停课一周进行专业综合实训，以保证学生有足够的时间进行实践训练。
　　我们积极改革教学方法和手段，按照“教、学、做一体化”教学思想，理论与实践训练紧密结合在一起，在进行专业课程教学时同步进行实践教学环节设计，内容包括电工技术技能训练、模拟电子技术技能训练、数字电子技术技能训练、计算机应用技能训练等。通过基本技能训练，使学生熟悉电工材料和电工工具，正确使用电工测量仪表，了解安全用电知识并能进行简单的电工实践，使学生学会正确使用电子仪器，熟悉电子元器件并具备查阅元器件手册的能力，为以后进行专业技能训练、综合技能训练与从事专业工作打下了坚实的基础。
　　为了保证实践教学的实施，我们在课程教学中，采用以“项目导向”为主以学生为主体的课程教学模式，以项目导向式进行组织教学，设计若干项任务（项目）和综合任务（项目）。如在第一学期开设的《电子技能训练》课程，该课程设计了电子元器件识别与检测、常用电子仪表的使用、焊接技术、电子小产品的安装4个项目任务，根据能力形成的规律，按单项技能训练到综合技能训练思路进行教学设计，按简单任务（项目）到综合任务（项目）的形式组织教学。又如《电工基础》课程，在进行电气照明的安装模块中，学生完成了导线的连接、白炽灯安装、日光灯安装等单项技能训练后，要求学生设计并安装家庭用电及照明电路（包含有日光灯和白炽灯、风扇、配电板和常用的插座等）。通过这样循序渐进的实践教学过程和实践任务的完成，很好地培养了学生的职业综合能力。
　　实践教学体系的管理
　　建立科学的实践教学运行机制 为了提高实践教学的水平，实践教学的管理应针对不同的内容采取相应的管理方法。例如，对于专业基础课程和专业课程实践教学环节的管理，我们要求任课教师要有明确的实践教学大纲，还要编写相应的实训教材或实训指导书。在实践教学大纲中，应明确教学环节的目标、内容、要求、形式、手段、学时安排、与理论教学的衔接以及考核方式、方法等，使实践教学规范化。实训教材应包括实训项目单、实训项目卡、实训项目报告等内容，使实践教学活动有章可循。
　　建立第二课堂，成立课外科技兴趣小组 为加强学生的实践操作技能训练，我们成立课外科技兴趣小组——电子技术应用协会。课外科技兴趣小组聘请有经验的教师作为指导教师，定期进行指导，举办讲座，并鼓励不同年级、不同层次的学生互相交流学习，提高学生之间的互动，增强学生的合作能力。此外，学校每年6月定期举办“科技文化月”，举办“电子产品创新设计竞赛”“电子技能竞赛”等活动，营造创新氛围。引导学生参加区内外电子设计大赛等各种竞赛，鼓励和激发学生的创新精神，加强学生实际动手能力的培养与过程实践能力的训练。
　　改革实践教学的考核方式 建立科学的实践教学考核评价是实施实践教学的重要环节。我们根据职业能力的要求和实践教学的特点，建立了各实践课程的考核评价体系，重点考核学生的实际操作能力和综合能力，注重过程考核和能力测评。学习考核评价表课前发给学生，让学生明确学习目标和考核评价标准。例如，在专业课程《家电维修》的实践教学考核中，主要应以综合操作技能考核为主，辅以问答口试。可将考核内容分为3部分进行：一是电子元器件识别与质量鉴别，主要考查学生对该电器中元器件的识别及质量鉴别能力，占技能考核总成绩的25%；二是家电维修仪表的使用，考查学生对电子仪器仪表的正确使用能力，占技能考核总成绩的25%；三是家电（如洗衣机）常见故障的分析与检修，主要考查学生对该电器的电路结构及工作原理的理解及其检修能力，占技能考核总成绩的50%。同时，上述3项考核内容要求学生在60分钟内独立完成。
　　参考文献
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　　[2]许秀平.应用电子技术专业实践教学体系构建的探索与实践[J].实验室科学，2009（6）
　　[3]邓泽民.职业学校学生职业能力形成与教学模式研究[M].北京：高等教育出版社，2004
　　（作者单位：广西贵港职业学院）