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摘 要：数学作为一门基础性学科，渗透到学生生活的各个方面。与其他学科不同，数学学科有助于活跃学生的思维，增强学生对数学学科的乐趣，强化学生的独立思考能力。要想学好数学这门学科，教师要引导学生从抽象思维能力上下功夫，注重培养学生的创新思维，强化学生的逻辑思维能力。
关键词：小学数学;教学生活化;误区;对策
随着素质教育的全面推行，教学模式发生了翻天覆地的变化。当前，数学教学生活化，转变了学生对数学学科的兴趣，还提高了学生的学习效率。同时，数学教学生活化强化了学生理解知识的能力，提高了学生分析问题、解决问题的能力。然而，实际教学中，数学教学生活化的开展存在一些误区，本文围绕着误区，提出一些切实可行的对策。
一、小学数学教学生活化的误区
1.数学教学与实际生活的联系不够密切
数学知识与实际生活息息相关。然而，数学与实际生活存在着明显的不同之处，即抽象与具体间的差异。在数学教学中利用生活化教学方法时，需要注意的是，并不是所有的数学教学都适合用生活化的教学方法，否则这会直接影响课堂的教学效果。比如，教授“正负数”这一知识点时，教师引入了生活中“买东西”“卖东西”这两个生活实例，并将此知识运用于实际生活中。这种不合适的举例，特别容易影响到学生日后进一步学习正负数。
2.教学情境设计得不够贴切
与其他学科相比较，数学学科集抽象性、系统性、复杂性于一身。在我们的实际生活中，有时候很难找到贴切的教学案例。比如教授“直线、平面特点”这一知识点时，如果教师一味地设计教学情境，并从实际生活中找出与本节课教学内容并不相符的生活案例，这会导致学生无法掌握数学语言，也不利于提升数学思维。
3.重视课堂氛围，忽视理论知识的教授
数学教学中，开展生活化教学时，教师将侧重点放在教学情境的创设上，忽视了理论知识的教授，尽管数学课堂氛围比较活跃，但是所取得的教学效果较差。出现这一现状的原因在于教师没有分清主次。比如，教授“加减法”这一知识点时，教师模拟生活中的购物情境，借助生活道具让学生体验买与卖。然而，在此情境中，学生将注意力放在买与卖上，忽视了本节课的加减法计算，这种主次不分的情境教学，不利于快速完成课堂的教学目标。
4.教学问题的设计流于形式
在小学数学教学中运用生活化教学时，教师要结合实际生活中的例子，设计实际问题。大部分教师在设计问题时，往往会流于形式，这导致学生在数学思维上出现了偏差。比如，教授“认识人民币”这一知识点时，由于有的学生在生活中已经认识了全部的人民币，如果课堂上教师仍然将1元、5元、10元、20元、50元、100元的人民币呈现在学生的面前，并提出相应的问题，这种问题将无法吸引学生的注意力，同时，也无法提高课堂的教学效率。
二、优化小学数学教学生活化的策略
1.深入挖掘教学内容，寻找生活素材
作为一名小学数学教师，要科学、合理地挖掘数学教材，以此来推动数学教学向着生活化的方向发展。我们知道，小学数学教学中涵盖很多生活化的知识，为此，教学中，教师要密切联系实际生活，将生活中的问题引入数学课堂，以引发学生进一步思考，激发学生对数学学科的兴趣。
比如，教授“乘法运算”这一知识点时，教师可以引入这样的生活问题：王老师每天可以批改90份作业，王老师的工作时间是从星期一到星期五，请问王老师一个星期可以批改多少份作业呢？这样的数学题目比较贴近学生的实际生活，学生乐于接受，这样一来，便于学生快速消化本节课的知识点。
2.合理创设教学情境，增强生活感受
在整个学习中，学生是学习的主体。数学教学中，教师要从学生的兴趣爱好出发，围绕学生所熟知的生活场景提出相关的数学问题，以此来增强学生的生活感受，强化学生的学习能力。
比如，教授“三角形”这一知识点时，教师从实际生活中找到一把不平稳的凳子，接着，抛出一个问题：请同学们想一想，怎样才能修好这把椅子呢？问题的提出，便于学生将本节课所学的三角形知识灵活运用到实际生活中，这为学生创建了良好的学习环境。
3.积极引入生活实例，降低理解难度
数学课堂上，教师要将主动权还给学生，鼓励学生自主探究理论知识。当学生自主探究数学理论知识点时，他们会认真观察每一个小事物，并从中找到数学学科的奥妙。
比如，教授“圆锥体积”这一知识点时，教师让学生自主制作圆锥、圆柱这两种图形。我们知道，大部分小学生都比较贪玩，教师要抓住小学生的这一特征来开展数学教学。课下，教师让学生到操场开展实践活动：将操场上的土倒入到圆锥里，随后，将圆锥里面的土再倒入到圆柱里，通过这一系列实践活动，引发学生思考，并挖掘其所隐藏的数学规律。数学教师通过将实际生活中的案例引入数学教学中，活跃了学生的思维，强化了学生的数学能力。
总而言之，小学数学生活化教学的运用，要符合数学发展的需求，以此来开发学生的智力，转变学生对数学学科的看法。数学教学中，教師除了要重视趣味性、现实性的教学手段，还要从实际生活中选择学生感兴趣的教学方法，便于学生快速消化本节课的知识点，激发学生学习数学的兴趣，提高数学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]王新强.小学数学教学生活化的现状及解决策略[J].天津教育，2019（9）.
[2]陆丽.小学数学教学生活化的误区举隅及匡正策略：以“分类”教学为例[J].小学教学参考，2019（4）.
[3]戴春艳.小学数学教学生活化的误区及对策[J].中国农村教育，2019（23）.
关键词：小学数学;教学生活化;误区;对策
随着素质教育的全面推行，教学模式发生了翻天覆地的变化。当前，数学教学生活化，转变了学生对数学学科的兴趣，还提高了学生的学习效率。同时，数学教学生活化强化了学生理解知识的能力，提高了学生分析问题、解决问题的能力。然而，实际教学中，数学教学生活化的开展存在一些误区，本文围绕着误区，提出一些切实可行的对策。
一、小学数学教学生活化的误区
1.数学教学与实际生活的联系不够密切
数学知识与实际生活息息相关。然而，数学与实际生活存在着明显的不同之处，即抽象与具体间的差异。在数学教学中利用生活化教学方法时，需要注意的是，并不是所有的数学教学都适合用生活化的教学方法，否则这会直接影响课堂的教学效果。比如，教授“正负数”这一知识点时，教师引入了生活中“买东西”“卖东西”这两个生活实例，并将此知识运用于实际生活中。这种不合适的举例，特别容易影响到学生日后进一步学习正负数。
2.教学情境设计得不够贴切
与其他学科相比较，数学学科集抽象性、系统性、复杂性于一身。在我们的实际生活中，有时候很难找到贴切的教学案例。比如教授“直线、平面特点”这一知识点时，如果教师一味地设计教学情境，并从实际生活中找出与本节课教学内容并不相符的生活案例，这会导致学生无法掌握数学语言，也不利于提升数学思维。
3.重视课堂氛围，忽视理论知识的教授
数学教学中，开展生活化教学时，教师将侧重点放在教学情境的创设上，忽视了理论知识的教授，尽管数学课堂氛围比较活跃，但是所取得的教学效果较差。出现这一现状的原因在于教师没有分清主次。比如，教授“加减法”这一知识点时，教师模拟生活中的购物情境，借助生活道具让学生体验买与卖。然而，在此情境中，学生将注意力放在买与卖上，忽视了本节课的加减法计算，这种主次不分的情境教学，不利于快速完成课堂的教学目标。
4.教学问题的设计流于形式
在小学数学教学中运用生活化教学时，教师要结合实际生活中的例子，设计实际问题。大部分教师在设计问题时，往往会流于形式，这导致学生在数学思维上出现了偏差。比如，教授“认识人民币”这一知识点时，由于有的学生在生活中已经认识了全部的人民币，如果课堂上教师仍然将1元、5元、10元、20元、50元、100元的人民币呈现在学生的面前，并提出相应的问题，这种问题将无法吸引学生的注意力，同时，也无法提高课堂的教学效率。
二、优化小学数学教学生活化的策略
1.深入挖掘教学内容，寻找生活素材
作为一名小学数学教师，要科学、合理地挖掘数学教材，以此来推动数学教学向着生活化的方向发展。我们知道，小学数学教学中涵盖很多生活化的知识，为此，教学中，教师要密切联系实际生活，将生活中的问题引入数学课堂，以引发学生进一步思考，激发学生对数学学科的兴趣。
比如，教授“乘法运算”这一知识点时，教师可以引入这样的生活问题：王老师每天可以批改90份作业，王老师的工作时间是从星期一到星期五，请问王老师一个星期可以批改多少份作业呢？这样的数学题目比较贴近学生的实际生活，学生乐于接受，这样一来，便于学生快速消化本节课的知识点。
2.合理创设教学情境，增强生活感受
在整个学习中，学生是学习的主体。数学教学中，教师要从学生的兴趣爱好出发，围绕学生所熟知的生活场景提出相关的数学问题，以此来增强学生的生活感受，强化学生的学习能力。
比如，教授“三角形”这一知识点时，教师从实际生活中找到一把不平稳的凳子，接着，抛出一个问题：请同学们想一想，怎样才能修好这把椅子呢？问题的提出，便于学生将本节课所学的三角形知识灵活运用到实际生活中，这为学生创建了良好的学习环境。
3.积极引入生活实例，降低理解难度
数学课堂上，教师要将主动权还给学生，鼓励学生自主探究理论知识。当学生自主探究数学理论知识点时，他们会认真观察每一个小事物，并从中找到数学学科的奥妙。
比如，教授“圆锥体积”这一知识点时，教师让学生自主制作圆锥、圆柱这两种图形。我们知道，大部分小学生都比较贪玩，教师要抓住小学生的这一特征来开展数学教学。课下，教师让学生到操场开展实践活动：将操场上的土倒入到圆锥里，随后，将圆锥里面的土再倒入到圆柱里，通过这一系列实践活动，引发学生思考，并挖掘其所隐藏的数学规律。数学教师通过将实际生活中的案例引入数学教学中，活跃了学生的思维，强化了学生的数学能力。
总而言之，小学数学生活化教学的运用，要符合数学发展的需求，以此来开发学生的智力，转变学生对数学学科的看法。数学教学中，教師除了要重视趣味性、现实性的教学手段，还要从实际生活中选择学生感兴趣的教学方法，便于学生快速消化本节课的知识点，激发学生学习数学的兴趣，提高数学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]王新强.小学数学教学生活化的现状及解决策略[J].天津教育，2019（9）.
[2]陆丽.小学数学教学生活化的误区举隅及匡正策略：以“分类”教学为例[J].小学教学参考，2019（4）.
[3]戴春艳.小学数学教学生活化的误区及对策[J].中国农村教育，2019（23）.