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【摘 要】 《中学英语课程标准》指出：“教师要指导和帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，培养自学能力”。因此，应该把学法研究与教法研究有机地结合起来，从根本上解决学生“学”的问题，充分调动学生学习的主观能动性。改进学习方法，提高自主学习能力，才能真正达到新《大纲》有关强化“学”的功能的要求。本文将就培养初中生英语自学能力的意义及实施途径阐述笔者的粗浅看法。
【关键词】 英语 自学能力 初中生
引言
我国著名教育家叶圣陶老先生说，“教是为了不教”，这说明叶老非常重视对学生自学能力的培养。老舍先生说“活到老，学到老”，依赖的也是个人扎实的自学能力。培养学生良好的自学能力对学生当下的学习，乃至一生的学习都有非常重要的意义。初中阶段的各个学科都应该重视对学生自学能力的培养，英语也不例外。
传统的教学方法使学生形成了依赖心理：听课比较盲目，抓不住重点、难点等。在中学时代，能够通过预习培养学生的阅读能力、理解能力、分析综合能力，既可为将来进入高校或走向社会的学习打下良好基础，不致于在大量的新知识面前不知所措，并且具有很好的阅读能力有助于预习时对新课文知识的理解，熟悉所学知识的内容。可以说预习是自学的演习，阅读是预习能力的发展，是自学能力的具体表现。所以，在中学阶段培养学生英语自学能力是非常重要的，这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要。
1． 英语自主学习的指导思想及原则
1.1英语自主学习的指导思想：通过发挥英语教师的主导作用，调动学生学习积极性、主动性和创造性，主张实现教师的主导作用和学生的主体作用，改变传统的主导观，建立民主平等的师生关系，师生互动的新型的主导观，把学生的个性发展与小组集体合作学习放在英语教学的中心位置。
1.2英语自主学习的原则：
1.2.1学生主体性原则。力求每个学生在英语课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。尊重学生的人格，相信学生都具备巨大的学习潜能，激发学生学习的热情和积极主动性，使学生真正成为认识的主体，学习的主人。
1.2.2和谐的师生关系原则。即在英语课堂教学中，建立起新型的、和谐平等的师生关系。它具体体现在教师的作用既是主导，又具有辅助性；学生是主体，具有自主性，应当树立平等的师生观、主导观。教师信任并尊重学生，理解并支持学生，启发并鼓励学生，营造一种宽松和谐的学习气氛，为学生学习英语创设培养主体意识的最佳情境。
1.2.3活动性原则。英语教师要努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。
1.2.4多样性原则。改变千篇一律的、枯燥的英语课堂教学组织形式，采用形式多样的学习小组活动方式，多向交流互动，渗透主体意识。
2. 培养英语自学能力的方案
2.1逐步引导和培养学生养成预习习惯
2.1.1 适应期：其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。
2.1.2半自主期：在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上进行以某一组同学主讲，其它各组同学提问的方式，这样学生间相互动起来了。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。
2.1.3自主期：“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。
2.2.培养学生的阅读能力
纠正学生在阅读中出现的不良习惯，帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯，这就分散了学生的精力，影响阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。因此，我常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略读和详读）。如：消遣类的小故事，新闻类的读物，语言结构比较简单，只要知道内容大意即可，就采用略读方法；如果要寻找某个具体的资料或信息，或对材料从表层到深层进行理解，就要详读。通过这种指导，大多数学生的唇读、指读等不良习惯都被有意识地替代成了默读。
由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说，培养阅读技巧，提高阅读速度，促进阅读理解能力提高。充分利用课本教材，将精读与泛读统一运用，培养学生的概括、分析和综合等阅读能力。如：寻找每段的中心句，归纳中心，回答问题等以此来培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解的阅读理解能力。在精读的基础上，进行“量”的扩充，巩固“精”中所学习的英语知识。挑选各种文体的简易英语读物，由易到难，循序渐进，不断激发学生阅读兴趣，不断促进学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通，逐渐达到精读与泛读的协调发展，最终提高学生的英语阅读能力。在实验的一年中，学生阅读英文杂志或小说平均每周一本。他们阅读水平提高的同时也促进了写作能力的提高。
3. 具体实施途径
实施途径是教育机制的组成部分，是理论的实践形式。培养学生英语自学能力的研究通过培养学生的预习习惯、阅读习惯，促进自学能力形成。
在管理上，初期以学习小组为主，检查督促为辅，强调每位学生认真做好预习；中期以特色为主，带动全班同学的学习积极性；后期互帮互学，小组竞争。
在教学上，以人为本，以情为线，为学生创设民主、宽松、积极向上的学习环境。
在操作上，做好各方面的调查工作。主要采用了调查法、行动研究法与个案研究法。其中调查法是通过问卷调查与访谈，对学生预习能力与阅读能力作调查。一是对前期水平和后期水平作对比，二是了解学生对待预习和阅读的前后不同态度作比较；行动研究法是边行动边反馈，不断调整充实研究的内容，使研究更符合学生的实际，因而达到更好的效果；而个案研究法是抓好两头带动中间，通过对好差两头个案追踪调查，有更多资料进行详细分析，带动全班研究工作的顺利进行。
4. 实施效果
本课题通过培养学生预习习惯，改变学生学习英语的态度，通过指导教会学生阅读技巧及方法，激发学生阅读兴趣，提高他们的阅读速度和阅读理解能力，以促进初中学生英语自学能力的形成。
学生积极做好预习工作，主动参与教学，成为课堂的主人。在实验中多数的学生能自觉地查找资料、辞典等途径来解决疑难问题，学生由过去的识记课本知识变为能自觉地加深知识的难度，拓宽自己的知识面。一些原来上课不够专心，不善于发问的学生，也改变了学习态度，他们爱思考爱发问。学习态度的转变提高了听课效果、学习效果。从学生群体的变化来看，学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作。学生通过预习确定了一堂课的重点，难点。课堂上大家讨论释疑，激发了学生探究问题、解决问题的能力。
【参考文献】
[1] 李玉琼. 浅谈初中英语自主学习能力的培养 [M].
[2] 张珏恩. 学生英语自主学习能力培养浅谈 [M].
[3] 顾明远. 新课程教师课堂技能指导 [M]. 中国轻工业出版社，2006.
[4] 夏慧贤. 当代中小学教学模式研究 [M]. 广西教育出版社，2001.
[5] 胡春洞，王才仁. 外语教育语言学 [M]. 广西教育出版社，1996.
【关键词】 英语 自学能力 初中生
引言
我国著名教育家叶圣陶老先生说，“教是为了不教”，这说明叶老非常重视对学生自学能力的培养。老舍先生说“活到老，学到老”，依赖的也是个人扎实的自学能力。培养学生良好的自学能力对学生当下的学习，乃至一生的学习都有非常重要的意义。初中阶段的各个学科都应该重视对学生自学能力的培养，英语也不例外。
传统的教学方法使学生形成了依赖心理：听课比较盲目，抓不住重点、难点等。在中学时代，能够通过预习培养学生的阅读能力、理解能力、分析综合能力，既可为将来进入高校或走向社会的学习打下良好基础，不致于在大量的新知识面前不知所措，并且具有很好的阅读能力有助于预习时对新课文知识的理解，熟悉所学知识的内容。可以说预习是自学的演习，阅读是预习能力的发展，是自学能力的具体表现。所以，在中学阶段培养学生英语自学能力是非常重要的，这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要。
1． 英语自主学习的指导思想及原则
1.1英语自主学习的指导思想：通过发挥英语教师的主导作用，调动学生学习积极性、主动性和创造性，主张实现教师的主导作用和学生的主体作用，改变传统的主导观，建立民主平等的师生关系，师生互动的新型的主导观，把学生的个性发展与小组集体合作学习放在英语教学的中心位置。
1.2英语自主学习的原则：
1.2.1学生主体性原则。力求每个学生在英语课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。尊重学生的人格，相信学生都具备巨大的学习潜能，激发学生学习的热情和积极主动性，使学生真正成为认识的主体，学习的主人。
1.2.2和谐的师生关系原则。即在英语课堂教学中，建立起新型的、和谐平等的师生关系。它具体体现在教师的作用既是主导，又具有辅助性；学生是主体，具有自主性，应当树立平等的师生观、主导观。教师信任并尊重学生，理解并支持学生，启发并鼓励学生，营造一种宽松和谐的学习气氛，为学生学习英语创设培养主体意识的最佳情境。
1.2.3活动性原则。英语教师要努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。
1.2.4多样性原则。改变千篇一律的、枯燥的英语课堂教学组织形式，采用形式多样的学习小组活动方式，多向交流互动，渗透主体意识。
2. 培养英语自学能力的方案
2.1逐步引导和培养学生养成预习习惯
2.1.1 适应期：其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。
2.1.2半自主期：在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上进行以某一组同学主讲，其它各组同学提问的方式，这样学生间相互动起来了。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。
2.1.3自主期：“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。
2.2.培养学生的阅读能力
纠正学生在阅读中出现的不良习惯，帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯，这就分散了学生的精力，影响阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。因此，我常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略读和详读）。如：消遣类的小故事，新闻类的读物，语言结构比较简单，只要知道内容大意即可，就采用略读方法；如果要寻找某个具体的资料或信息，或对材料从表层到深层进行理解，就要详读。通过这种指导，大多数学生的唇读、指读等不良习惯都被有意识地替代成了默读。
由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说，培养阅读技巧，提高阅读速度，促进阅读理解能力提高。充分利用课本教材，将精读与泛读统一运用，培养学生的概括、分析和综合等阅读能力。如：寻找每段的中心句，归纳中心，回答问题等以此来培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解的阅读理解能力。在精读的基础上，进行“量”的扩充，巩固“精”中所学习的英语知识。挑选各种文体的简易英语读物，由易到难，循序渐进，不断激发学生阅读兴趣，不断促进学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通，逐渐达到精读与泛读的协调发展，最终提高学生的英语阅读能力。在实验的一年中，学生阅读英文杂志或小说平均每周一本。他们阅读水平提高的同时也促进了写作能力的提高。
3. 具体实施途径
实施途径是教育机制的组成部分，是理论的实践形式。培养学生英语自学能力的研究通过培养学生的预习习惯、阅读习惯，促进自学能力形成。
在管理上，初期以学习小组为主，检查督促为辅，强调每位学生认真做好预习；中期以特色为主，带动全班同学的学习积极性；后期互帮互学，小组竞争。
在教学上，以人为本，以情为线，为学生创设民主、宽松、积极向上的学习环境。
在操作上，做好各方面的调查工作。主要采用了调查法、行动研究法与个案研究法。其中调查法是通过问卷调查与访谈，对学生预习能力与阅读能力作调查。一是对前期水平和后期水平作对比，二是了解学生对待预习和阅读的前后不同态度作比较；行动研究法是边行动边反馈，不断调整充实研究的内容，使研究更符合学生的实际，因而达到更好的效果；而个案研究法是抓好两头带动中间，通过对好差两头个案追踪调查，有更多资料进行详细分析，带动全班研究工作的顺利进行。
4. 实施效果
本课题通过培养学生预习习惯，改变学生学习英语的态度，通过指导教会学生阅读技巧及方法，激发学生阅读兴趣，提高他们的阅读速度和阅读理解能力，以促进初中学生英语自学能力的形成。
学生积极做好预习工作，主动参与教学，成为课堂的主人。在实验中多数的学生能自觉地查找资料、辞典等途径来解决疑难问题，学生由过去的识记课本知识变为能自觉地加深知识的难度，拓宽自己的知识面。一些原来上课不够专心，不善于发问的学生，也改变了学习态度，他们爱思考爱发问。学习态度的转变提高了听课效果、学习效果。从学生群体的变化来看，学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作。学生通过预习确定了一堂课的重点，难点。课堂上大家讨论释疑，激发了学生探究问题、解决问题的能力。
【参考文献】
[1] 李玉琼. 浅谈初中英语自主学习能力的培养 [M].
[2] 张珏恩. 学生英语自主学习能力培养浅谈 [M].
[3] 顾明远. 新课程教师课堂技能指导 [M]. 中国轻工业出版社，2006.
[4] 夏慧贤. 当代中小学教学模式研究 [M]. 广西教育出版社，2001.
[5] 胡春洞，王才仁. 外语教育语言学 [M]. 广西教育出版社，1996.