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主题与背景
阅读教学到底应该教什么？过度的不着边际的生发与解读，让语文学习失去了本来面目，以至于学生感悟的能力很强，却不知、不会用语言文字表达。
近年来，阅读教学愈来愈恢复其本真的面目——教语言文字。文本所承载的内容绝非“教学内容”的全部。每一篇优秀的作品，它的语言文字表现都带有其鲜明的个性色彩，都有其特别的文字魅力，文本的价值就在于此，阅读教学的价值更在于此。
因此，在阅读教学中让学生体会语言的温度，感受字词的冷暖，内化别人的语言形式，完善自己的语言表达，就成为阅读教学的终极目标。
片段描述
师：“爱如茉莉”！这样的爱像茉莉，流淌在生活的细节中，也许人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情、淡淡的爱。描述这些细节的语言也是有温度的，是通过字或者词表现出来的。
师：自由读课文，标出能表现爱的细节的词句，在空白处写上自己的感受。
（学生放声自由读书，时而思索时而停下动笔。）
师：谁愿意第一个将自己的感受与大家分享？可以先读一读，再表述自己的观点。
（沉默片刻，有一两只试探的小手举了起来。）
生：“记住，要等他吃完了……”这句话让我感受到妈妈对爸爸的爱，是一个美丽的善意的谎言。
（我向她竖起了大拇指。）
师：好个“善意的谎言”！生病与饺子到底哪一个重要？
（学生七嘴八舌，说什么的都有。）
师：对妈妈来说——“饺子”重要。对爸爸来说——“生病”重要。这答案看似不合情理，却又在情理之中。
生：他们心里都装着对方，这就是爱。我还从“爸爸直奔医院……”中“直奔”这个词，感觉到爸爸对妈妈的爱。（“奔”字错读为bēn）
（我在黑板上板书：奔：①bēn ②bèn）
师：他读得对吗？bēn和bèn可以组什么词？
生：奔（bēn）跑、嫦娥奔（bèn）月。
师：想想它们在用法上有什么区别。
生：bèn有目的地，bēn无目的地。
师：你有一双会发现的眼睛！爸爸的目的地是哪里？你感受到什么？
生：爸爸要去的是医院，是妈妈的病床旁。因为他担心妈妈，一心要照顾她。
师：说得真好！这份平淡的爱已经从“奔”字中缓缓流泻出来。这样的文字是有温度的、知冷暖的。谁愿意再感受感受其他文字的温度？
生：“病房中的茉莉更加洁白、纯净……”（小男孩特别重读了“钻”）
师：你为什么特别强调“钻”字？
生1：“钻”是深深地进入最里面。香味很浓，进入了我们的心里。
生2：我有不同意见。幽香是气味，不可能钻进心里，这只是一种感觉。
生3：课题是“爱如茉莉”，所以进入我们心里的是父母之间的爱，爱才打动了大家。
……
师：真正打动我们的、钻进心中的是父母间的爱。
师：这幅画面给你留下深刻的印象了吗？（出示课文插图）
师范读：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。”哪个字或词让你感受到文字的温度了？
生1：“阳光”特别温暖，照在身上暖洋洋的。
生2：“笼罩”这个词说明阳光照遍了他们全身。
（学生似乎没明白我的意图，索性直接抛出问题。）
师：作者为什么不用“照”和“射”替换“探”呢？
生1：“探”用的是拟人的写法，改了别的字就不是拟人了。（师生笑）
生2：这样写比较轻……
生3：用“探”字说明阳光也不想打扰这种场面。
……
师：是啊，阳光也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些词语是有感情的，有温度的，同学们再用心读一读。
反思与分析
在此片段教学中，教者强调的始终是文本的基本解读，学生所有的学习活动都是围绕文章的语言文字来展开的。
1.由“音”解“意”，感受语言的温度
“奔”作为多音字，其读音的不同已经规定了它的语用范围。学生对“奔”字的错误读音，成为深入理解这个字的意外契机。教者捕捉到这一契机，从语音顺势入手，引导学生通过给不同读音组词进一步自主发现语义的不同，从语义的理解感受当时父亲的迫切心情。这一过程把“音、意、情”三个层面巧妙融合，“入乎其内，出乎其外”，引导学生一步步真切感觉到语言的温度。
2.由“读”悟“情”，了然文字的冷暖
对文字的学习离不开具体的语言环境。学生虽大致了解字词的意义，但放入文中具体的情境，却在理解、感受文字的恰当意义上遇到了问题！“钻”的字面意思是显而易见的，而它背后的丰厚意蕴是否能被学生发现呢？良好的语感让学生自然地重读强调了“钻”字，教者抓住学生的“直觉”，引导他们架构文字与生活的联系，用生活经验来解读文字含义，促使学生进行深层次思考，进一步感悟父母间的深情。
学生在潜心阅读中经历了“不解的困惑、思索的迷茫、讨论的敞亮、发现的愉悦”这样丰富的学习过程，从外在的语言文字表达形式入手，联系具体的文本语境和生活经验深入文本深处，领悟文本核心内容，再回到语言表达形式，体悟语言表达的精妙。正是在这样立体的学习过程中，学生感受到文字的冷暖，受到了思想的启迪，获得了认识的升华。
3.辨析品评，体会表达的精妙
优秀的作品，其语言表达必定有精妙之处。比较辨析就是体会精妙的一大高招。教者通过“作者为什么不用‘照’和‘射’替换‘探’呢”这样直接指向于“写”的设问，驱动学生关注语言表达的外在呈现方式。教学中，教者没有简单地从语法知识的维度灌输生硬的拟人的修辞手法，而是自始至终地紧扣文字“探”，巧妙地将学生置于语言文字描绘的情境之中，既钻进文字之间，又跳出文字之外，用感性的方式去读书、去想象、去揣摩、去感悟。?
阅读教学到底应该教什么？过度的不着边际的生发与解读，让语文学习失去了本来面目，以至于学生感悟的能力很强，却不知、不会用语言文字表达。
近年来，阅读教学愈来愈恢复其本真的面目——教语言文字。文本所承载的内容绝非“教学内容”的全部。每一篇优秀的作品，它的语言文字表现都带有其鲜明的个性色彩，都有其特别的文字魅力，文本的价值就在于此，阅读教学的价值更在于此。
因此，在阅读教学中让学生体会语言的温度，感受字词的冷暖，内化别人的语言形式，完善自己的语言表达，就成为阅读教学的终极目标。
片段描述
师：“爱如茉莉”！这样的爱像茉莉，流淌在生活的细节中，也许人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情、淡淡的爱。描述这些细节的语言也是有温度的，是通过字或者词表现出来的。
师：自由读课文，标出能表现爱的细节的词句，在空白处写上自己的感受。
（学生放声自由读书，时而思索时而停下动笔。）
师：谁愿意第一个将自己的感受与大家分享？可以先读一读，再表述自己的观点。
（沉默片刻，有一两只试探的小手举了起来。）
生：“记住，要等他吃完了……”这句话让我感受到妈妈对爸爸的爱，是一个美丽的善意的谎言。
（我向她竖起了大拇指。）
师：好个“善意的谎言”！生病与饺子到底哪一个重要？
（学生七嘴八舌，说什么的都有。）
师：对妈妈来说——“饺子”重要。对爸爸来说——“生病”重要。这答案看似不合情理，却又在情理之中。
生：他们心里都装着对方，这就是爱。我还从“爸爸直奔医院……”中“直奔”这个词，感觉到爸爸对妈妈的爱。（“奔”字错读为bēn）
（我在黑板上板书：奔：①bēn ②bèn）
师：他读得对吗？bēn和bèn可以组什么词？
生：奔（bēn）跑、嫦娥奔（bèn）月。
师：想想它们在用法上有什么区别。
生：bèn有目的地，bēn无目的地。
师：你有一双会发现的眼睛！爸爸的目的地是哪里？你感受到什么？
生：爸爸要去的是医院，是妈妈的病床旁。因为他担心妈妈，一心要照顾她。
师：说得真好！这份平淡的爱已经从“奔”字中缓缓流泻出来。这样的文字是有温度的、知冷暖的。谁愿意再感受感受其他文字的温度？
生：“病房中的茉莉更加洁白、纯净……”（小男孩特别重读了“钻”）
师：你为什么特别强调“钻”字？
生1：“钻”是深深地进入最里面。香味很浓，进入了我们的心里。
生2：我有不同意见。幽香是气味，不可能钻进心里，这只是一种感觉。
生3：课题是“爱如茉莉”，所以进入我们心里的是父母之间的爱，爱才打动了大家。
……
师：真正打动我们的、钻进心中的是父母间的爱。
师：这幅画面给你留下深刻的印象了吗？（出示课文插图）
师范读：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。”哪个字或词让你感受到文字的温度了？
生1：“阳光”特别温暖，照在身上暖洋洋的。
生2：“笼罩”这个词说明阳光照遍了他们全身。
（学生似乎没明白我的意图，索性直接抛出问题。）
师：作者为什么不用“照”和“射”替换“探”呢？
生1：“探”用的是拟人的写法，改了别的字就不是拟人了。（师生笑）
生2：这样写比较轻……
生3：用“探”字说明阳光也不想打扰这种场面。
……
师：是啊，阳光也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些词语是有感情的，有温度的，同学们再用心读一读。
反思与分析
在此片段教学中，教者强调的始终是文本的基本解读，学生所有的学习活动都是围绕文章的语言文字来展开的。
1.由“音”解“意”，感受语言的温度
“奔”作为多音字，其读音的不同已经规定了它的语用范围。学生对“奔”字的错误读音，成为深入理解这个字的意外契机。教者捕捉到这一契机，从语音顺势入手，引导学生通过给不同读音组词进一步自主发现语义的不同，从语义的理解感受当时父亲的迫切心情。这一过程把“音、意、情”三个层面巧妙融合，“入乎其内，出乎其外”，引导学生一步步真切感觉到语言的温度。
2.由“读”悟“情”，了然文字的冷暖
对文字的学习离不开具体的语言环境。学生虽大致了解字词的意义，但放入文中具体的情境，却在理解、感受文字的恰当意义上遇到了问题！“钻”的字面意思是显而易见的，而它背后的丰厚意蕴是否能被学生发现呢？良好的语感让学生自然地重读强调了“钻”字，教者抓住学生的“直觉”，引导他们架构文字与生活的联系，用生活经验来解读文字含义，促使学生进行深层次思考，进一步感悟父母间的深情。
学生在潜心阅读中经历了“不解的困惑、思索的迷茫、讨论的敞亮、发现的愉悦”这样丰富的学习过程，从外在的语言文字表达形式入手，联系具体的文本语境和生活经验深入文本深处，领悟文本核心内容，再回到语言表达形式，体悟语言表达的精妙。正是在这样立体的学习过程中，学生感受到文字的冷暖，受到了思想的启迪，获得了认识的升华。
3.辨析品评，体会表达的精妙
优秀的作品，其语言表达必定有精妙之处。比较辨析就是体会精妙的一大高招。教者通过“作者为什么不用‘照’和‘射’替换‘探’呢”这样直接指向于“写”的设问，驱动学生关注语言表达的外在呈现方式。教学中，教者没有简单地从语法知识的维度灌输生硬的拟人的修辞手法，而是自始至终地紧扣文字“探”，巧妙地将学生置于语言文字描绘的情境之中，既钻进文字之间，又跳出文字之外，用感性的方式去读书、去想象、去揣摩、去感悟。?