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摘要：我国教学水平不断提升为教育创新注入新鲜血液，赋予课堂教学无限动力，为学生积极参与课堂教学提供路径。本文通过对高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题进行探究，以期为提升生活化教学模式，在高中历史教学过程中的应用价值，提供行之有效的理论参考依据。
关键词：高中历史教学；生活化教学；问题
生活化教学方法是有效拉近学生与书本知识之间距离的教学创新方略，使书本知识得以褪去晦涩难懂的外壳，让学生感受到知识的本真，加强学生对书本知识的感知能力，在有效落实教学内容基础上，可提升学生学习能力，生活化教学方法应用价值可见一斑。然而，在当前高中历史教学过程中，却存在生活化教学方法应用不当的消极现象。基于此，为使高中历史生活化教学水平得以有效提升，探究在该教学模式落实过程中存在的问题，及问题解决对策显得尤为重要。
一、生活化教学法在高中历史教学实践过程中存在的问题
1.教学主体不清晰
高中历史教学落实生活化教学法目的，是为提升教学综合质量，引导学生积极主动参与到课堂教学过程中，用生活化的教学“温度”，融化历史知识学习“冰点”，激发学生学习积极性。然而，在当前高中历史教学过程中，却存在教学主体模糊的现象，究其内因是教师过于强调书本知识重要性，以此为基础选择生活化案例或相关内容，未考虑到学生学习需求，以及对生活化案例的领悟能力，无法提升生活化教学应用价值。
2.教学内容与生活化内容融合度不高
生活化教学法之所以可降低历史知识学习难度，主要是该教学方法，可切入历史知识内部，用由浅入深的方式，引导学生展开深入分析，提高其学习成效。然而，在当前生活化教学方法落实过程中，教师未能有效找到书本知识与生活化内容的契合点，使生活化内容套用过于僵硬，无法发挥其教学实践价值。
3.生活化教学模式落实路径过于单一
受传统教育理念影响，教师在使用生活化教学方法时，通常情况下，在历史教学开始前集中讲解生活化案例集相关内容，与教学内容呈脱离状态，介于生活化教学内容与学生共鸣性更强，使学生得以更为全神贯注对生活化内容进行分析，却未与历史知识产生内在关联，降低生活化教学落实成效[1]。
二、加强生活化教学法落实成效的方略
在我国新课改深入发展大背景下，教师已然明晰只有创新可带领教学走出困境，挣脱传统教育理念的禁锢，赋予课堂教学无限活力，為此教师积极采用生活化教学方法，无限拉近师生及学生与知识之间的距离，使学生得以在教师引导下积极参与到课堂教学实践过程中，提升学习综合质量。然而，在当前高中历史生活化教学过程中，却存在教学主体模糊，生活化内容融合度不高，生活化教学方式过于单一等问题，影响该教学模式实践价值。基于此，高中历史教师应秉持创新精神，在探究教学问题同时，思考有效攻克生活化教学问题的方法显得尤为重要[2]。
1.认清生活化教学主体
生活化教学法落实目的，是为引导学生深入到课堂教学过程中，积极参与教学实践，与知识产生共鸣，为此教师应认清学生为教学主体既定事实，从学生学习需求，历史知识掌握情况，理解能力等因素出发，思考学生与历史知识生活化教学法融合方略，达到激发学生学习积极性的目的。例如，教师在进行“从科学社会主义理论到社会主义制度的建立——马克思主义的诞生”的教学时，教师应以学生当前生活中无法离开的“网络”为主题，思考其得以高效发展并受到人们高效应用的原因。介于该问题与学生现实生活密切相关，可调动起学生学习积极性，参与到课堂讨论过程中，激活课堂教学氛围。通过讨论学生会认识到网络之所以具有极其深厚的发展潜力，主要是网络发展符合时代发展潮流，符合人们日常生活需求，这一点与马克思主义科学社会主义相关理论不谋而合，待学生得出以上结论后，教师可随即引出马克思主义诞生教育内容，使知识与生活化教学法得到无缝衔接，在有效提升历史知识教学综合质量同时，可凸显生活化教学法落实价值。
2.发掘历史知识内涵找到其与生活化教学法的契合点
通过生活化教学法可使学生看到历史知识更多侧面，使历史知识在生活化教学法下，得以有效融入学生知识体系中，提高教学质量。例如，教师在进行“现代中国的对外关系——新中国初期的外交”的教学时，可向学生讲述周恩来总理一些外交方面的趣闻，这些生活化的内容，在通俗易懂基础上，可反映出那时我国外交之艰难，使学生在折服于周总理不卑不亢、谦谦有礼的个人魅力基础上，感受到新中国成立初期的外交氛围，为有效展开历史知识的学习奠定基础，提升生活化教学方法应用价值。
3.丰富生活化教学法落实路径
例如，教师在进行“中国近代社会生活的变迁——物质生活与习俗的变迁”的教学时，可引导学生从现实生活体悟出发，以此为主题，对物质生活与习俗发生的转变进行讨论，使学生在讨论中激活思维，挣脱在以往历史教学过程中对教师的依赖，得以从生活出发思考物质与习俗历史的变迁，在有效落实教学内容基础上，达到丰富生活化教学法落实方略的目的[3]。
结束语：综上所述，生活化教学法是有效落实教学内容，激活学生学习兴趣的创新型教学模式，为提升其教学价值，教师应注重其教学落实路径丰富性，发掘历史知识与生活化教学法契合点，坚持以学生为生活化教学主体，提升历史教学综合质量。
参考文献：
[1]喻良.高中历史生活化教学研究[J].课程教育研究（新教师教学），2015（4）：238-238.
[2]顾灵玲.新课程背景下的高中历史生活化教学[J].中学教学参考，2017（25）：79.
[3]杨娟.高中历史教学中生活化教学理念的应用[J].考试周刊，2017（95）：135.
（作者单位：福建省厦门市第十中学361022）
关键词：高中历史教学；生活化教学；问题
生活化教学方法是有效拉近学生与书本知识之间距离的教学创新方略，使书本知识得以褪去晦涩难懂的外壳，让学生感受到知识的本真，加强学生对书本知识的感知能力，在有效落实教学内容基础上，可提升学生学习能力，生活化教学方法应用价值可见一斑。然而，在当前高中历史教学过程中，却存在生活化教学方法应用不当的消极现象。基于此，为使高中历史生活化教学水平得以有效提升，探究在该教学模式落实过程中存在的问题，及问题解决对策显得尤为重要。
一、生活化教学法在高中历史教学实践过程中存在的问题
1.教学主体不清晰
高中历史教学落实生活化教学法目的，是为提升教学综合质量，引导学生积极主动参与到课堂教学过程中，用生活化的教学“温度”，融化历史知识学习“冰点”，激发学生学习积极性。然而，在当前高中历史教学过程中，却存在教学主体模糊的现象，究其内因是教师过于强调书本知识重要性，以此为基础选择生活化案例或相关内容，未考虑到学生学习需求，以及对生活化案例的领悟能力，无法提升生活化教学应用价值。
2.教学内容与生活化内容融合度不高
生活化教学法之所以可降低历史知识学习难度，主要是该教学方法，可切入历史知识内部，用由浅入深的方式，引导学生展开深入分析，提高其学习成效。然而，在当前生活化教学方法落实过程中，教师未能有效找到书本知识与生活化内容的契合点，使生活化内容套用过于僵硬，无法发挥其教学实践价值。
3.生活化教学模式落实路径过于单一
受传统教育理念影响，教师在使用生活化教学方法时，通常情况下，在历史教学开始前集中讲解生活化案例集相关内容，与教学内容呈脱离状态，介于生活化教学内容与学生共鸣性更强，使学生得以更为全神贯注对生活化内容进行分析，却未与历史知识产生内在关联，降低生活化教学落实成效[1]。
二、加强生活化教学法落实成效的方略
在我国新课改深入发展大背景下，教师已然明晰只有创新可带领教学走出困境，挣脱传统教育理念的禁锢，赋予课堂教学无限活力，為此教师积极采用生活化教学方法，无限拉近师生及学生与知识之间的距离，使学生得以在教师引导下积极参与到课堂教学实践过程中，提升学习综合质量。然而，在当前高中历史生活化教学过程中，却存在教学主体模糊，生活化内容融合度不高，生活化教学方式过于单一等问题，影响该教学模式实践价值。基于此，高中历史教师应秉持创新精神，在探究教学问题同时，思考有效攻克生活化教学问题的方法显得尤为重要[2]。
1.认清生活化教学主体
生活化教学法落实目的，是为引导学生深入到课堂教学过程中，积极参与教学实践，与知识产生共鸣，为此教师应认清学生为教学主体既定事实，从学生学习需求，历史知识掌握情况，理解能力等因素出发，思考学生与历史知识生活化教学法融合方略，达到激发学生学习积极性的目的。例如，教师在进行“从科学社会主义理论到社会主义制度的建立——马克思主义的诞生”的教学时，教师应以学生当前生活中无法离开的“网络”为主题，思考其得以高效发展并受到人们高效应用的原因。介于该问题与学生现实生活密切相关，可调动起学生学习积极性，参与到课堂讨论过程中，激活课堂教学氛围。通过讨论学生会认识到网络之所以具有极其深厚的发展潜力，主要是网络发展符合时代发展潮流，符合人们日常生活需求，这一点与马克思主义科学社会主义相关理论不谋而合，待学生得出以上结论后，教师可随即引出马克思主义诞生教育内容，使知识与生活化教学法得到无缝衔接，在有效提升历史知识教学综合质量同时，可凸显生活化教学法落实价值。
2.发掘历史知识内涵找到其与生活化教学法的契合点
通过生活化教学法可使学生看到历史知识更多侧面，使历史知识在生活化教学法下，得以有效融入学生知识体系中，提高教学质量。例如，教师在进行“现代中国的对外关系——新中国初期的外交”的教学时，可向学生讲述周恩来总理一些外交方面的趣闻，这些生活化的内容，在通俗易懂基础上，可反映出那时我国外交之艰难，使学生在折服于周总理不卑不亢、谦谦有礼的个人魅力基础上，感受到新中国成立初期的外交氛围，为有效展开历史知识的学习奠定基础，提升生活化教学方法应用价值。
3.丰富生活化教学法落实路径
例如，教师在进行“中国近代社会生活的变迁——物质生活与习俗的变迁”的教学时，可引导学生从现实生活体悟出发，以此为主题，对物质生活与习俗发生的转变进行讨论，使学生在讨论中激活思维，挣脱在以往历史教学过程中对教师的依赖，得以从生活出发思考物质与习俗历史的变迁，在有效落实教学内容基础上，达到丰富生活化教学法落实方略的目的[3]。
结束语：综上所述，生活化教学法是有效落实教学内容，激活学生学习兴趣的创新型教学模式，为提升其教学价值，教师应注重其教学落实路径丰富性，发掘历史知识与生活化教学法契合点，坚持以学生为生活化教学主体，提升历史教学综合质量。
参考文献：
[1]喻良.高中历史生活化教学研究[J].课程教育研究（新教师教学），2015（4）：238-238.
[2]顾灵玲.新课程背景下的高中历史生活化教学[J].中学教学参考，2017（25）：79.
[3]杨娟.高中历史教学中生活化教学理念的应用[J].考试周刊，2017（95）：135.
（作者单位：福建省厦门市第十中学361022）